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摘要：主教材与绘本融合教学已成为当下很多老师研究的内容。能够利用合理的绘本资源，在规范科学的引导下实现绘本与主教材的融合，培养学生的阅读素养，是融合教学要达成的目标。本文结合融合教学实例，阐述了主教材与绘本融合可使用的绘本资源和融合方式，旨在和同学科，关注同问题的老师做一分享交流，助力学生英语学习。
关键词：绘本;融合教学;阅读素养;主教材
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-378
一、主教材与绘本融合教学的背景及理论依据
主教材（Textbook）是依据课程标准编制的、反映学科内容的教学用书，它具备系统化、科学化、合理化等诸多优势（廖荣莲，2016）。绘本（Picture Book）相较于主教材，选材丰富、情景生动、文化多元，能够帮助学生联系实际、引起共鸣。然而，自英语绘本阅读教学开展以来，不少教師也逐渐发现了一些问题：脱离教材、占用课时、零敲碎打、缺乏系统（李贤艳，2018）。
所以，绘本教学不能取代教材，而是要通过绘本与教材融合教学的方式去弥补各自的不足。
基于此，本文将以与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的话题完全匹配的《丽声北极星分级绘本》为例，探索将绘本融入教学的方法，并以话题为融合点，使用衔接式的融合模式进行教材与绘本的融合教学。
二、教材与绘本融合教学实践
（一）教材及绘本分析
1.教材分析
课例中的教材选自人教PEP版（三年级起点）四年级上Unit2My schoolbag，话题为书籍，涉及的词汇有Chinese book，maths book，English book，notebook等;核心句型为“What’s in your schoolbag？ An English book...”教材的知识点密集，但缺乏生活情境，学生难以进行知识的运用和迁移。因此，需要补充相应的阅读材料，帮助学生实现应用实践和迁移创新方面的提升。
2.绘本分析
课例中的绘本选自《丽声北极星分级绘本》第二级上“Mimi the superhero”，话题为书籍，故事主要讲述的是：咪咪是一个热爱superhero系列漫画书的小学生，同时她将自己画成一个英雄人物去帮助弱小。
由教材和绘本分析可见，两种教学资源无论是从话题、词汇还是句型方面，都能够做到良好的对接和融合，科学系统地保证了融合教学的顺利进行。此外，绘本拥有完整的语篇和情境，能够帮助学生进行知识的运用和迁移，让学生联系自身进行思考，提升其思维品质。
（二）教学方法
1.融合原则及方法：以话题为原则的衔接法
绘本阅读与教材融合可根据课程设计的三个原则，即话题、语言和认知，进行融合式、衔接式、独立式的绘本教学。融合式指的是绘本和教材完全融合在一起，不分先后顺序;衔接式指的是先上教材，后上绘本进行补充强化，或者先上绘本后用教材进行总结;独立式则是指教师将绘本独立成课，按照对应的主题，用一个课时完整地上完绘本课（侯云洁、周芳，2018）。
2.绘本阅读教学法：图片环游+任务型独立阅读
本文中的课例采用了师生共读故事的图片环游绘本阅读教学法。笔者以问题为引导，带着学生观察图片、寻找关键信息、预测故事内容，并遵循了图片环游的基本步骤：热身引入—文本概念—图片环游—总结评论—默读朗读—交流表达。
（三）教学过程
1.热身引入
在书包里放入连环画册，让学生猜测并询问“What’s in the schoolbag？”随后教师呈现几本连环画册，询问学生这些是什么，你们喜欢阅读吗？
主题与书籍有关。这一环节的目的在于调动学生旧知，提升学习兴趣，引出话题，为后续复习教材和学习绘本做准备。
2.教材教学
接着，进入到教材的回顾和复习环节。此时，可以选择一些比较关键的图片来完成语境的创设。笔者选择了教材中A部分的“Let’s talk”，陈洁和Amy谈论书包及书籍并让学生去说出书籍名称，从而进行语言的复习和再生。最后，呈现文本及录音，让学生听读。随后，教师和学生运用句型“What’s in ...？”来猜测物品，例如“What’s in your hand/desk？”带领学生在活动中再次复习语言，提升学习乐趣，为绘本阅读做准备。
3.绘本教学
情景转换
进入到绘本阅读之前，带领学生进行情景的转换，教师提议：我们今天去认识一个可爱勇敢的女孩，了解一下她喜欢的书籍及发生了什么故事。
三、融合教学的感悟及经验分享
教师在进行绘本阅读与主教材融合教学时，需要从学生能力发展的角度出发，对绘本进行文本解读，并基于绘本内容及教学目的，对教材内容进行取舍和整合，从而完成融合。
（一）整合教材知识结构
以本节课为例，笔者在分析教材时发现，教材大致分为语言教授（采用基于图片进行听、说的形式）、语言练习和歌曲互动三个板块。（二）通过话题、语言或情境完成自然衔接
为了带给学生良好的阅读和学习体验，从教材教学向绘本教学过渡时，教师应尽量做到衔接自然。
四、结语
实践证明，绘本阅读与主教材融合教学的方式可以弥补绘本与教材各自的不足，并且能够相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，提升学生的语言能力、阅读能力和思维品质。同时，绘本阅读与主教材融合教学能够极大地促进教师的专业化成长，有效高效帮助教师整合教学资源，提升教学质量。
本文只是对绘本阅读与主教材融合教学实践的一点粗浅认识，旨在和同学科，关注同问题的老师做一分享交流，以更好的方式助力学生英语学习。
参考文献
1.Griffin， C. & Tulbert， B. 1995. The Effect of Graphic Organizers on StudentsComprehension and Recall of Expository Texts： a Review of the Research and Implications for Practice [J]. Reading & Writing Quarterly， （1）： 73-89.
2.Jones， B.， Pierce， J. & Hunter， B. 1989. Teaching Children to Construct Graphic Representations [J]. Educational Leadership， （4）： 20-25.34-37.
3.廖荣莲. 2016. 绘本与教材文本有效结合的探索[J]. 中小学外语教学（小学篇），（11）：43-46.
4.李贤艳. 2018. 基于学生成长需求，以原版绘本促英语学习——小学英语PEP教材與原版绘本教学有效结合的实践与研究[J]. 课程教育研究，（28）：96-98.
关键词：绘本;融合教学;阅读素养;主教材
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-378
一、主教材与绘本融合教学的背景及理论依据
主教材（Textbook）是依据课程标准编制的、反映学科内容的教学用书，它具备系统化、科学化、合理化等诸多优势（廖荣莲，2016）。绘本（Picture Book）相较于主教材，选材丰富、情景生动、文化多元，能够帮助学生联系实际、引起共鸣。然而，自英语绘本阅读教学开展以来，不少教師也逐渐发现了一些问题：脱离教材、占用课时、零敲碎打、缺乏系统（李贤艳，2018）。
所以，绘本教学不能取代教材，而是要通过绘本与教材融合教学的方式去弥补各自的不足。
基于此，本文将以与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的话题完全匹配的《丽声北极星分级绘本》为例，探索将绘本融入教学的方法，并以话题为融合点，使用衔接式的融合模式进行教材与绘本的融合教学。
二、教材与绘本融合教学实践
（一）教材及绘本分析
1.教材分析
课例中的教材选自人教PEP版（三年级起点）四年级上Unit2My schoolbag，话题为书籍，涉及的词汇有Chinese book，maths book，English book，notebook等;核心句型为“What’s in your schoolbag？ An English book...”教材的知识点密集，但缺乏生活情境，学生难以进行知识的运用和迁移。因此，需要补充相应的阅读材料，帮助学生实现应用实践和迁移创新方面的提升。
2.绘本分析
课例中的绘本选自《丽声北极星分级绘本》第二级上“Mimi the superhero”，话题为书籍，故事主要讲述的是：咪咪是一个热爱superhero系列漫画书的小学生，同时她将自己画成一个英雄人物去帮助弱小。
由教材和绘本分析可见，两种教学资源无论是从话题、词汇还是句型方面，都能够做到良好的对接和融合，科学系统地保证了融合教学的顺利进行。此外，绘本拥有完整的语篇和情境，能够帮助学生进行知识的运用和迁移，让学生联系自身进行思考，提升其思维品质。
（二）教学方法
1.融合原则及方法：以话题为原则的衔接法
绘本阅读与教材融合可根据课程设计的三个原则，即话题、语言和认知，进行融合式、衔接式、独立式的绘本教学。融合式指的是绘本和教材完全融合在一起，不分先后顺序;衔接式指的是先上教材，后上绘本进行补充强化，或者先上绘本后用教材进行总结;独立式则是指教师将绘本独立成课，按照对应的主题，用一个课时完整地上完绘本课（侯云洁、周芳，2018）。
2.绘本阅读教学法：图片环游+任务型独立阅读
本文中的课例采用了师生共读故事的图片环游绘本阅读教学法。笔者以问题为引导，带着学生观察图片、寻找关键信息、预测故事内容，并遵循了图片环游的基本步骤：热身引入—文本概念—图片环游—总结评论—默读朗读—交流表达。
（三）教学过程
1.热身引入
在书包里放入连环画册，让学生猜测并询问“What’s in the schoolbag？”随后教师呈现几本连环画册，询问学生这些是什么，你们喜欢阅读吗？
主题与书籍有关。这一环节的目的在于调动学生旧知，提升学习兴趣，引出话题，为后续复习教材和学习绘本做准备。
2.教材教学
接着，进入到教材的回顾和复习环节。此时，可以选择一些比较关键的图片来完成语境的创设。笔者选择了教材中A部分的“Let’s talk”，陈洁和Amy谈论书包及书籍并让学生去说出书籍名称，从而进行语言的复习和再生。最后，呈现文本及录音，让学生听读。随后，教师和学生运用句型“What’s in ...？”来猜测物品，例如“What’s in your hand/desk？”带领学生在活动中再次复习语言，提升学习乐趣，为绘本阅读做准备。
3.绘本教学
情景转换
进入到绘本阅读之前，带领学生进行情景的转换，教师提议：我们今天去认识一个可爱勇敢的女孩，了解一下她喜欢的书籍及发生了什么故事。
三、融合教学的感悟及经验分享
教师在进行绘本阅读与主教材融合教学时，需要从学生能力发展的角度出发，对绘本进行文本解读，并基于绘本内容及教学目的，对教材内容进行取舍和整合，从而完成融合。
（一）整合教材知识结构
以本节课为例，笔者在分析教材时发现，教材大致分为语言教授（采用基于图片进行听、说的形式）、语言练习和歌曲互动三个板块。（二）通过话题、语言或情境完成自然衔接
为了带给学生良好的阅读和学习体验，从教材教学向绘本教学过渡时，教师应尽量做到衔接自然。
四、结语
实践证明，绘本阅读与主教材融合教学的方式可以弥补绘本与教材各自的不足，并且能够相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，提升学生的语言能力、阅读能力和思维品质。同时，绘本阅读与主教材融合教学能够极大地促进教师的专业化成长，有效高效帮助教师整合教学资源，提升教学质量。
本文只是对绘本阅读与主教材融合教学实践的一点粗浅认识，旨在和同学科，关注同问题的老师做一分享交流，以更好的方式助力学生英语学习。
参考文献
1.Griffin， C. & Tulbert， B. 1995. The Effect of Graphic Organizers on StudentsComprehension and Recall of Expository Texts： a Review of the Research and Implications for Practice [J]. Reading & Writing Quarterly， （1）： 73-89.
2.Jones， B.， Pierce， J. & Hunter， B. 1989. Teaching Children to Construct Graphic Representations [J]. Educational Leadership， （4）： 20-25.34-37.
3.廖荣莲. 2016. 绘本与教材文本有效结合的探索[J]. 中小学外语教学（小学篇），（11）：43-46.
4.李贤艳. 2018. 基于学生成长需求，以原版绘本促英语学习——小学英语PEP教材與原版绘本教学有效结合的实践与研究[J]. 课程教育研究，（28）：96-98.