论文部分内容阅读
摘要：师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，对幼儿身心全面发展有着非常重要的影响。因此，我们在幼儿园的集体教学活动中要让幼儿在互动中主动学习，我们教师也要注重幼儿的情感培养，并且鼓励幼儿自主的引发互动。在平时的教育教学中教师要运用多種互动类型，这样教师才会慢慢的创造出更多的积极有效的师幼互动，也可以更好的发展幼儿各个方面的能力。
关键字：集体教学活动中;有效; 师幼互动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-386
（一）帮助幼儿在互动中主动学习
纵观《纲要》的内容我们可以看到，我们的教育对象——幼儿是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定环境中积极主动学习的。那么，在教育过程的师幼互动中，幼儿同样具有积极互动学习的能力。因此，我们“以幼儿为本”的教育思想，满足幼儿权利，着眼于为了每个孩子的发展，努力使幼儿成为互动中的主动学习者。
1、明确孩子在互动中的角色
树立正确儿童观，我们必须充分的了解到儿童不是家庭和家族的隶属品，父母的私有财产，儿童有自己独立自主的人格，是独立的一个个体。因此我们要重视幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。深入理解孩子是互动中的学习主人，充分相信幼儿的能力，允许幼儿自己选择，自己探索，给幼儿出错的权力，让幼儿通过尝试错误，建构知识获得发展。而不是不是把教育要求直接讲给幼儿听，一味的让幼儿被动的接受知识
2、调整教师在互动中的角色
根据《纲要》对教师基本要求，教师不再是简单的管理者，指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，了解幼儿真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。
（二）注重幼儿互动中情感培养
1、创设宽松愉悦的互动氛围
我们在集体教学活动中要创设安全、愉快、宽松的互动氛围。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。我们的孩子十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸、一个微笑，当孩子得到老师的爱后，会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。
2、教师参与到游戏中。
在幼儿游戏时教师要参与进去，并对幼儿进行适当的观察，这样才能了解幼儿在游戏中的表现。我们说观察是教师为幼儿提供适宜性教育的前提。我们只有在进行充分的观察之后才能发现幼儿在游戏中出现的问题，这样就能够采用合适的方式对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可以丰富幼儿角色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小的幼儿角色中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的经验和游戏的乐趣。
3、充分肯定幼儿的互动成果
肯定幼儿的“劳动”成果。哲人詹姆士言：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”因此教师要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆表达自己的想法，教师从中发现幼儿的所需。
在师幼互动过程当中对于幼儿情感的培养非常的重要，教师应该主动地和幼儿进行积极地情感交流，以此促进教师和幼儿之间积极有效地互动。我们说情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活动中慢慢积淀下来的。
（三）鼓励幼儿自主的引发互动
在我们平时的学习、生活与游戏之中教师要用敏锐的眼光去观察每一位孩子，关注每一位孩子的一言一行。平时我们说的教师在与幼儿交流的时候一定要蹲下来，跟孩子保持在同一视线水平上。其实教师要经常将视线保持在幼儿统一的水平上，这样幼儿才能随时可以看见老师眼睛。才能跟教师有一个平等的心灵交流，情感的互动。幼儿才会愿意积极主动地在教师以及同伴面前表现出自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，有利于激发幼儿自主引发互动的欲望。
如，在进行“蝴蝶喜欢吃什么？”的集体教学活动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：“冬天蝴蝶去哪儿了？”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。幼儿找回的答案是：蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。而我查到的结果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。当我把查自《幼儿十万个为什么》中的结果告诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：不对，冬天蝴蝶生下小宝宝就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成漂亮的蝴蝶了。意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。一段时间后，幼儿又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬;而有的蝴蝶在冬天来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。幼儿在一次次的查找中，终于解开了心中的谜，也对蝴蝶产生了更浓厚的兴趣。并且逐步产生了新的问题：“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？”“人类怎样过冬？”“谁为我们送来了温暖？”……
通过案例我们可以了解到在幼儿这种合作的过程中，教师最主要的要做的就是将幼儿的兴趣点牢牢的吸引在一个主题之上，使得幼儿仍然会专注于这个主题继续下去。那么要做到这一点最重要的就是教师要如何巧妙的“将球推挡回给孩子”教师不能借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
以上只是我对在教学过程中建构积极、有效的师幼互动的一点初浅体会，而更深的，更准确的师幼互动各方面有待进一步探索，要让我们的孩子、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正实现促进每一位幼儿在不同水平上的发展，我们还有很长很长的路要走。但我们坚信只要我们有爱心、童心、耐心、信心和扎实的专业知识就能更好地跟上时代步伐，幼教的明天一定会更加辉煌。
参考文献
〔1〕《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 2007年版
〔2〕金乐.《探索教育过程中的师幼互动》 www.hoingbaby.com
关键字：集体教学活动中;有效; 师幼互动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-386
（一）帮助幼儿在互动中主动学习
纵观《纲要》的内容我们可以看到，我们的教育对象——幼儿是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定环境中积极主动学习的。那么，在教育过程的师幼互动中，幼儿同样具有积极互动学习的能力。因此，我们“以幼儿为本”的教育思想，满足幼儿权利，着眼于为了每个孩子的发展，努力使幼儿成为互动中的主动学习者。
1、明确孩子在互动中的角色
树立正确儿童观，我们必须充分的了解到儿童不是家庭和家族的隶属品，父母的私有财产，儿童有自己独立自主的人格，是独立的一个个体。因此我们要重视幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。深入理解孩子是互动中的学习主人，充分相信幼儿的能力，允许幼儿自己选择，自己探索，给幼儿出错的权力，让幼儿通过尝试错误，建构知识获得发展。而不是不是把教育要求直接讲给幼儿听，一味的让幼儿被动的接受知识
2、调整教师在互动中的角色
根据《纲要》对教师基本要求，教师不再是简单的管理者，指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，了解幼儿真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。
（二）注重幼儿互动中情感培养
1、创设宽松愉悦的互动氛围
我们在集体教学活动中要创设安全、愉快、宽松的互动氛围。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。我们的孩子十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸、一个微笑，当孩子得到老师的爱后，会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。
2、教师参与到游戏中。
在幼儿游戏时教师要参与进去，并对幼儿进行适当的观察，这样才能了解幼儿在游戏中的表现。我们说观察是教师为幼儿提供适宜性教育的前提。我们只有在进行充分的观察之后才能发现幼儿在游戏中出现的问题，这样就能够采用合适的方式对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可以丰富幼儿角色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小的幼儿角色中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的经验和游戏的乐趣。
3、充分肯定幼儿的互动成果
肯定幼儿的“劳动”成果。哲人詹姆士言：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”因此教师要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆表达自己的想法，教师从中发现幼儿的所需。
在师幼互动过程当中对于幼儿情感的培养非常的重要，教师应该主动地和幼儿进行积极地情感交流，以此促进教师和幼儿之间积极有效地互动。我们说情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活动中慢慢积淀下来的。
（三）鼓励幼儿自主的引发互动
在我们平时的学习、生活与游戏之中教师要用敏锐的眼光去观察每一位孩子，关注每一位孩子的一言一行。平时我们说的教师在与幼儿交流的时候一定要蹲下来，跟孩子保持在同一视线水平上。其实教师要经常将视线保持在幼儿统一的水平上，这样幼儿才能随时可以看见老师眼睛。才能跟教师有一个平等的心灵交流，情感的互动。幼儿才会愿意积极主动地在教师以及同伴面前表现出自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，有利于激发幼儿自主引发互动的欲望。
如，在进行“蝴蝶喜欢吃什么？”的集体教学活动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：“冬天蝴蝶去哪儿了？”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。幼儿找回的答案是：蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。而我查到的结果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。当我把查自《幼儿十万个为什么》中的结果告诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：不对，冬天蝴蝶生下小宝宝就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成漂亮的蝴蝶了。意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。一段时间后，幼儿又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬;而有的蝴蝶在冬天来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。幼儿在一次次的查找中，终于解开了心中的谜，也对蝴蝶产生了更浓厚的兴趣。并且逐步产生了新的问题：“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？”“人类怎样过冬？”“谁为我们送来了温暖？”……
通过案例我们可以了解到在幼儿这种合作的过程中，教师最主要的要做的就是将幼儿的兴趣点牢牢的吸引在一个主题之上，使得幼儿仍然会专注于这个主题继续下去。那么要做到这一点最重要的就是教师要如何巧妙的“将球推挡回给孩子”教师不能借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
以上只是我对在教学过程中建构积极、有效的师幼互动的一点初浅体会，而更深的，更准确的师幼互动各方面有待进一步探索，要让我们的孩子、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正实现促进每一位幼儿在不同水平上的发展，我们还有很长很长的路要走。但我们坚信只要我们有爱心、童心、耐心、信心和扎实的专业知识就能更好地跟上时代步伐，幼教的明天一定会更加辉煌。
参考文献
〔1〕《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 2007年版
〔2〕金乐.《探索教育过程中的师幼互动》 www.hoingbaby.com