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一.教学目标
1.知识目标：
（1）学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。
（2）了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。
2.能力目标：
（1）抓住学生的心理特点，在讨论中引导学生树立正确的爱情观。
（2）学习在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。
3.情感目标：
从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生
活和学习。
二.教学重点
1.体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。
2.通过讨论去品味文中含义深刻的语句。
3.理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。
三.教学难点
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
四. 课前准备
1.搜集有关苏霍姆林斯基的资料，让学生观察、搜集身边或影视作品中的事例，谈谈对爱情的理解。
2.学生课外解决本文的生字词，并思考对爱情的看法。
3.学生针对预习中存在的疑问，准备好讨论交流的问题。
五.教学课时
1课时
六.教学过程
过渡语在现实生活中，有些同学对爱情心怀憧憬，心驰神往；有些同学经历过短暂的爱情，有些同学也许正在经历着随时都有可能夭折的爱情。人在花季，多彩的心事也许正困扰着你……老师想问你们一个问题：14岁的你们有没有过“爱情”的困惑？
学生举手提问有谁和父母探讨过这个问题？他们是怎样解答的？
学生发言过渡语我想这就是中国父母的特点：欲言又止，瞻前顾后，结果让大家如堕烟海，雾里看花。一个和你们一般大的小女孩向她的父亲提出同样的困惑，这位父亲，没有敷衍、回避，给他的女儿写了一封信。这节课，就让我们从这封信中寻找爱情的真谛。
过渡语请同学们将教材端好，我们一同朗读这封书信。
学生朗读提问同学们，在这封书信中苏霍姆林斯基用什么方式解答女儿的问题的？
学生发言过渡语讲述了一个童话故事。
提问哪位同学能为我们复述一下这个故事？其他同学认真倾听，看看他有没有遗漏的讯息？一会儿为他补充。
学生复述提问他有没有遗漏的讯息？有位同学可以补充一下？
学生回答过渡语
上帝所见上帝的反应结果第一次爱情恼火处罚：消耗人类的青春和精力。第二次忠诚 更加恼火诅咒：人类日子不长了。第三次心头的记忆站了很久，沉思着人成了地球上的走了。上帝。提问上帝来到人间感受到了这种连他本人都没有创造的情感，他感到自己的权威受到了挑战。初次目睹他“恼火”了，第二次他“更加恼火”了。按照前两次的反应，这一次上帝一定会暴跳如雷。可是这一次他却陷入了沉思，最后悄无声息的离开了。这前后差距也太大了，上帝怎么会有这样反应呢？这说明了什么呢？
学生发言
预测情况言之成理即可。
过渡语爱情比上帝伟大。
提问这种比上帝还伟大的情感在文中是怎样表露出来的？请同学们看文章，抓住关键词语。
学生发言
过渡语从人类的眼神中察觉到的：
1.“这一对男女时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，他俩的眼神相碰在一起……”
2.“他们时而看看红色的朝霞，时而又彼此往往。上帝从他俩的眼神里……”
3.“他看见男人坐在小山坡山，一双眼睛呈现出非常忧虑的神色……”
提问上帝三次从人类的眼神中感受到一种相同的东西，你知道是什么吗？
学生发言
过渡语“美”和“力量”
1.“上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”。
2.“上帝从他俩的眼神里看见了更见美丽和更加强大的力量”。
3.“……却仍然表现出那种不可思议的美和力量”。
提问三次同样的“美”和“力量”在上帝眼里有什么不同吗？
学生发言
过渡语
【第一次】不可思议的美和从未见过的力量
提问这种“美”为什么是“不可思议”的？ 你是如何理解的？
学生发言
过渡语“这种美远远超过蓝天和太阳、土地和长满小麦的田野，比上帝所制作和创造的一切都美”，这种美使上帝都为之颤抖、惊异、惊呆了。
提问第二次呢？
学生发言
过渡语“
【第二次】更加美丽和更加强大的力量
提问请同学们注意，作者在这里添加了一个表示程度的词语——“更加”，你怎么理解这个词语，是什么让这种“美”更加的美丽了？“力量”更加的强大了。
学生发言
过渡语这种“美”又增加了新的内涵——忠诚，忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！人类的爱情并没有随着时间的流逝而消逝，相反愈加深厚了。而且时间过得越长，经受
的考验越多，爱情越美！更加的美！力量越强，更加的强！
提问这是上帝第二次所见。上帝第三次来到人间女人已经去世了只剩下了男人，那么这个让上帝都无法理解的情感是不是黯淡了？他又看见了什么？
【第三次】不可思议的美和力量
提问为什么还是“不可思议”？第一次和第三次都是“不可思议”。这两个“不可思议”有什么不同吗？
学生发言 过渡语第一个“不可思议”是因为上帝没有想到人能够自己创造出连他本人都没有见过的东西，而且这种东西比上帝创造的一切都美。
第二个“不可思议”是因为上帝没有想到这种情感能够跨越生死，上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，可是男人和女人的感情并没有随着一方的离去而消逝，相反又在其中蕴藏了一种“新的东西”——心头的记忆。虽然女人去世了，但是两人心灵会永远相通。
提问上帝他从人的眼神中感受到了一种“美”和“力量”，天使加弗利尔将这种“美”和“力量”解释为：爱情、 忠诚、心头的记忆。请大家思考：这三者之间有什么联系？作者为什么要把它们放在一起来解释爱情呢？请同学们带着这个问题小组讨论。
学生发言
预测情况指导学生明确三者的递进关系。
过渡语同学们说的很好，老师简单总结一下：
上帝创造了人类，人类自己萌生了一种让上帝也无法理解的感情——爱情，这让他们的生活发生了翻天覆地的变化。但此时，这只是一种两情相悦的相互吸引，人在年轻的时候，异性间很“容易”产生爱慕之心，但这不是我们所说的真正的爱情，它只是爱情的萌芽。
岁月和生命是对爱情的最大考验：只有能经得起时间磨砺的忠诚，在时间的长河不断考验着爱情，锻造着爱情，在生活中彼此珍视，相濡以沫，彼此呵护着对方。
最后，当面临生死考验之时，这份情感能超越死亡而成为心灵追念，彼此间仍然执着的坚守，最终成为了永恒！作者认为，只有这样爱情才能称之为真正的爱情，这样的爱情才会具有不可思议的美和力量！
板书
提问作为前苏联的一代教育大家，对女儿提出问题：什么是爱情，作者既不惊诧，更无呵斥，而是和风细雨，娓娓道来。故事简单且富有诗情画意，但作者仅仅是借故事告诉女儿什么爱情吗？在文章的字里行间你体会到了一个父亲的良苦用心吗？
学生发言
预测情况提示学生回归文本，从文章中找到理论依据并联系现实生活。
过渡语
（1）“进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。只有你是一个明智的人，你才是幸福的。”
“告诉你要学会明智地生活，也就是要善于生活。我向往做父亲的每一句话都能像一颗小小的种子，促使你自己的观点和信念的幼芽萌发出来。”
（2）“但只有他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。如过他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人。”
提问如何理解作者所说的“明智的人”、“真正的人”？怎样才能成为一个“明智的人”、“真正的人”？
学生发言
过渡语我想借用苏霍姆林斯基的话来回答这个问题，请同学们看屏幕：
“如果一个年轻人缺乏意志，随波逐流，如果在他的感情中没有人类的智慧和勇敢，什么幸福他也得不到，如果一个人易冲动、缺乏思考能力，又热切地追求一时的快乐这就意味着他正处在可怕的危险之中，原因是由于他在社会和文化方面不成熟，没有培养出一种情操。”
“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”
《给女儿的第四封信》
由此可见，要成为一个“明智的人”必须做到不盲目的追求，不随波逐流，始终保持理智、清醒的头脑！爱情是人类最美好的情感，它不同于“世上有生命的东西生活、繁衍，成千上万地延续自己有生命的后代。”只有我们将爱情上升到人性美的高度时，我们才能表现出区别于其他生命的属性，才是一个真正的人。
提问在课前我让大家谈论自己对爱情的理解，讲到这里相信同学们也能从中获得启示，同学们在初中阶段所经历的情感是不是真正的爱情？
学生发言
过渡语不是，它只是爱情的初级阶段。现在，我们的身边也许已经出现了一丝丝感情的萌芽，处于青春期的你们很自然的对“爱情”感到好奇，但是这只是一种很单纯的情感并不是真正的爱情。爱情很美，可中学阶段不是恋爱的季节，过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。只有以高尚的人品、成功的事业作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。
提问课程进行到此，相信大家对爱情有了一个重新的认识，那么，在你周围的现实生活中，比如透过你的父母、亲戚朋友，一首诗歌，或是电视电影中的一件具体事，用诗意的语言谈谈你对爱情的理解。
学生发言
七.小结
过渡语“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：真正的爱情它意味着：忠诚，责任感。爱情只有是理智的，审慎的，它才是高尚的。爱情固然美好，然而只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。今天的语文课上到这里，下课！
八.板书设计
1.知识目标：
（1）学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。
（2）了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。
2.能力目标：
（1）抓住学生的心理特点，在讨论中引导学生树立正确的爱情观。
（2）学习在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。
3.情感目标：
从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生
活和学习。
二.教学重点
1.体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。
2.通过讨论去品味文中含义深刻的语句。
3.理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。
三.教学难点
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
四. 课前准备
1.搜集有关苏霍姆林斯基的资料，让学生观察、搜集身边或影视作品中的事例，谈谈对爱情的理解。
2.学生课外解决本文的生字词，并思考对爱情的看法。
3.学生针对预习中存在的疑问，准备好讨论交流的问题。
五.教学课时
1课时
六.教学过程
过渡语在现实生活中，有些同学对爱情心怀憧憬，心驰神往；有些同学经历过短暂的爱情，有些同学也许正在经历着随时都有可能夭折的爱情。人在花季，多彩的心事也许正困扰着你……老师想问你们一个问题：14岁的你们有没有过“爱情”的困惑？
学生举手提问有谁和父母探讨过这个问题？他们是怎样解答的？
学生发言过渡语我想这就是中国父母的特点：欲言又止，瞻前顾后，结果让大家如堕烟海，雾里看花。一个和你们一般大的小女孩向她的父亲提出同样的困惑，这位父亲，没有敷衍、回避，给他的女儿写了一封信。这节课，就让我们从这封信中寻找爱情的真谛。
过渡语请同学们将教材端好，我们一同朗读这封书信。
学生朗读提问同学们，在这封书信中苏霍姆林斯基用什么方式解答女儿的问题的？
学生发言过渡语讲述了一个童话故事。
提问哪位同学能为我们复述一下这个故事？其他同学认真倾听，看看他有没有遗漏的讯息？一会儿为他补充。
学生复述提问他有没有遗漏的讯息？有位同学可以补充一下？
学生回答过渡语
上帝所见上帝的反应结果第一次爱情恼火处罚：消耗人类的青春和精力。第二次忠诚 更加恼火诅咒：人类日子不长了。第三次心头的记忆站了很久，沉思着人成了地球上的走了。上帝。提问上帝来到人间感受到了这种连他本人都没有创造的情感，他感到自己的权威受到了挑战。初次目睹他“恼火”了，第二次他“更加恼火”了。按照前两次的反应，这一次上帝一定会暴跳如雷。可是这一次他却陷入了沉思，最后悄无声息的离开了。这前后差距也太大了，上帝怎么会有这样反应呢？这说明了什么呢？
学生发言
预测情况言之成理即可。
过渡语爱情比上帝伟大。
提问这种比上帝还伟大的情感在文中是怎样表露出来的？请同学们看文章，抓住关键词语。
学生发言
过渡语从人类的眼神中察觉到的：
1.“这一对男女时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，他俩的眼神相碰在一起……”
2.“他们时而看看红色的朝霞，时而又彼此往往。上帝从他俩的眼神里……”
3.“他看见男人坐在小山坡山，一双眼睛呈现出非常忧虑的神色……”
提问上帝三次从人类的眼神中感受到一种相同的东西，你知道是什么吗？
学生发言
过渡语“美”和“力量”
1.“上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”。
2.“上帝从他俩的眼神里看见了更见美丽和更加强大的力量”。
3.“……却仍然表现出那种不可思议的美和力量”。
提问三次同样的“美”和“力量”在上帝眼里有什么不同吗？
学生发言
过渡语
【第一次】不可思议的美和从未见过的力量
提问这种“美”为什么是“不可思议”的？ 你是如何理解的？
学生发言
过渡语“这种美远远超过蓝天和太阳、土地和长满小麦的田野，比上帝所制作和创造的一切都美”，这种美使上帝都为之颤抖、惊异、惊呆了。
提问第二次呢？
学生发言
过渡语“
【第二次】更加美丽和更加强大的力量
提问请同学们注意，作者在这里添加了一个表示程度的词语——“更加”，你怎么理解这个词语，是什么让这种“美”更加的美丽了？“力量”更加的强大了。
学生发言
过渡语这种“美”又增加了新的内涵——忠诚，忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！人类的爱情并没有随着时间的流逝而消逝，相反愈加深厚了。而且时间过得越长，经受
的考验越多，爱情越美！更加的美！力量越强，更加的强！
提问这是上帝第二次所见。上帝第三次来到人间女人已经去世了只剩下了男人，那么这个让上帝都无法理解的情感是不是黯淡了？他又看见了什么？
【第三次】不可思议的美和力量
提问为什么还是“不可思议”？第一次和第三次都是“不可思议”。这两个“不可思议”有什么不同吗？
学生发言 过渡语第一个“不可思议”是因为上帝没有想到人能够自己创造出连他本人都没有见过的东西，而且这种东西比上帝创造的一切都美。
第二个“不可思议”是因为上帝没有想到这种情感能够跨越生死，上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，可是男人和女人的感情并没有随着一方的离去而消逝，相反又在其中蕴藏了一种“新的东西”——心头的记忆。虽然女人去世了，但是两人心灵会永远相通。
提问上帝他从人的眼神中感受到了一种“美”和“力量”，天使加弗利尔将这种“美”和“力量”解释为：爱情、 忠诚、心头的记忆。请大家思考：这三者之间有什么联系？作者为什么要把它们放在一起来解释爱情呢？请同学们带着这个问题小组讨论。
学生发言
预测情况指导学生明确三者的递进关系。
过渡语同学们说的很好，老师简单总结一下：
上帝创造了人类，人类自己萌生了一种让上帝也无法理解的感情——爱情，这让他们的生活发生了翻天覆地的变化。但此时，这只是一种两情相悦的相互吸引，人在年轻的时候，异性间很“容易”产生爱慕之心，但这不是我们所说的真正的爱情，它只是爱情的萌芽。
岁月和生命是对爱情的最大考验：只有能经得起时间磨砺的忠诚，在时间的长河不断考验着爱情，锻造着爱情，在生活中彼此珍视，相濡以沫，彼此呵护着对方。
最后，当面临生死考验之时，这份情感能超越死亡而成为心灵追念，彼此间仍然执着的坚守，最终成为了永恒！作者认为，只有这样爱情才能称之为真正的爱情，这样的爱情才会具有不可思议的美和力量！
板书
提问作为前苏联的一代教育大家，对女儿提出问题：什么是爱情，作者既不惊诧，更无呵斥，而是和风细雨，娓娓道来。故事简单且富有诗情画意，但作者仅仅是借故事告诉女儿什么爱情吗？在文章的字里行间你体会到了一个父亲的良苦用心吗？
学生发言
预测情况提示学生回归文本，从文章中找到理论依据并联系现实生活。
过渡语
（1）“进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。只有你是一个明智的人，你才是幸福的。”
“告诉你要学会明智地生活，也就是要善于生活。我向往做父亲的每一句话都能像一颗小小的种子，促使你自己的观点和信念的幼芽萌发出来。”
（2）“但只有他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。如过他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人。”
提问如何理解作者所说的“明智的人”、“真正的人”？怎样才能成为一个“明智的人”、“真正的人”？
学生发言
过渡语我想借用苏霍姆林斯基的话来回答这个问题，请同学们看屏幕：
“如果一个年轻人缺乏意志，随波逐流，如果在他的感情中没有人类的智慧和勇敢，什么幸福他也得不到，如果一个人易冲动、缺乏思考能力，又热切地追求一时的快乐这就意味着他正处在可怕的危险之中，原因是由于他在社会和文化方面不成熟，没有培养出一种情操。”
“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”
《给女儿的第四封信》
由此可见，要成为一个“明智的人”必须做到不盲目的追求，不随波逐流，始终保持理智、清醒的头脑！爱情是人类最美好的情感，它不同于“世上有生命的东西生活、繁衍，成千上万地延续自己有生命的后代。”只有我们将爱情上升到人性美的高度时，我们才能表现出区别于其他生命的属性，才是一个真正的人。
提问在课前我让大家谈论自己对爱情的理解，讲到这里相信同学们也能从中获得启示，同学们在初中阶段所经历的情感是不是真正的爱情？
学生发言
过渡语不是，它只是爱情的初级阶段。现在，我们的身边也许已经出现了一丝丝感情的萌芽，处于青春期的你们很自然的对“爱情”感到好奇，但是这只是一种很单纯的情感并不是真正的爱情。爱情很美，可中学阶段不是恋爱的季节，过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。只有以高尚的人品、成功的事业作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。
提问课程进行到此，相信大家对爱情有了一个重新的认识，那么，在你周围的现实生活中，比如透过你的父母、亲戚朋友，一首诗歌，或是电视电影中的一件具体事，用诗意的语言谈谈你对爱情的理解。
学生发言
七.小结
过渡语“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：真正的爱情它意味着：忠诚，责任感。爱情只有是理智的，审慎的，它才是高尚的。爱情固然美好，然而只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。今天的语文课上到这里，下课！
八.板书设计