语文是门汉语语言课程，是对中华民族传统文化、品德及情操的学习，这些知识对于学生的终身发展都有较大的促进作用。而想要使学生真正地领悟到这些，并不是单靠教师语言说就可以的，需要教师巧用提问教学策略，使他们一步步地进步，这样才能达到学习能力、文学素养不断提升的目的。但从新时期的小学语文提问教学来看，其中还隐藏着一些弊端，影响着学生良好习惯的养成，更影响着教学效率的提升。
　　一、应用提问策略意义
　　众所周知，新课改的推行给学生学习带来了新的生机，时代在变化，过去的教学模式已无法适应现代化的学生，因而需要小学语文教师具有创新教学的意识，通过多渠道去探究新方法，为理想教学效果的实现做铺垫。而课堂提问在近些年的语文教学中运用的比较多，效果也不错。通过问题的提出，去鼓励与启发学生，让他们感受到学习的快乐。小学生刚进入到小学中，难免会存在一些不适应，且还没养成良好的学习习惯，他们很难通过自己的努力获得成功。对此通过提问手段，既能集中他们的学习注意力，还能够给予他们表现自我的机会，最关键的是能锻炼其勇气、组织能力及表达能力，对于学生而言是百利而无一害的。
　　二、存在弊端分析
　　1.自主性低。自主性是学生学习最主要的品质及能力。但就目前的提问教学来看，较多学生课前并无预习、思考与备注的习惯，导致课堂中花费了大量时间提问，既费时又无效。究其原因是教师未对学生进行课前引导，自身也缺乏自主性导致的，使得课堂中提出的问题处于“肉包子打狗，有去无回”的状态。
　　2.提问无技巧。提问并不是随意进行的，更不是随时进行的，这就是目前提问教学中存在的严重问题，即教師不能掌控好提问的时间，导致问题设计得再有价值，也不能发挥出应有的价值。同时，提问过后没有给予其足够的思考空间，回答问题后教师也没有给其充足的评价与总结，导致教学成效甚微。
　　3.提问答案过于固定化。对于语文教学中的提问而言，是为了活跃课堂氛围，发散学生的思维，使他们多角度考虑问题，从而获得独特的感悟。对此，在实际教学中不要过于局限提问的答案，语文课程本来就是人文性较强的课程，并不需要固定式的答案，这样只会将学生复制成为相同的“模板”，无任何的意义。同时这样的提问方式，也会使学生学习兴趣日益衰退，无法到达预期的教学成效。
　　三、提问策略分析
　　1.做到提问的针对性。新时期的语文教学要呈现“新”的状态与面貌，因而小学语文教师课堂中提问时，需要确保提问的针对性与科学性，这样才能够引导其一步步探究到课文的主题，才能够彻底突破难懂的问题及知识点，让其在回答问题的过程中掌握丰富的知识，完成学习任务。比如在学习人教版的《我爱家乡的杨梅》时，可以设疑：杨梅外观如何？颜色是怎样的？味道又是怎样的？你觉得作者为什么要描述杨梅呢？引导学生通过不断的解疑去明确课文情感，使他们感知到一个小小的水果都能包含这么多情感，引导学生养成善于观察生活的习惯。
　　2.做到新颖提问。新颖性的提问，即不能总是教师去主动提问，学生被动式的分析、回答与感知。要注重转换师生间的角色，让其作为课堂的主人，在课前去了解课文背景、内容、情感及延伸，在课堂开始后，给每个学生5分钟的讲课时间，此期间可以让学生设疑，并将自己设疑、解疑的思路分享给大家，这样的学习过程才能够充分的发挥想象力，主动地去发现问题，并肩负“教学”的使命去解疑，能让每个学生都掌握课文的精华，在不断的学习中提升自信，从而一步步走向成功。
　　3.做到及时评价。提问是为了让学生回答问题，学生回答问题时教师要认真地听他们每个人的回答，要给予他们充分的尊重，之后再进行及时的评价。评价时切不可出现这也不对，那也不对的情况，需要以肯定性的评价为主，这样学生才能自觉地意识到回答的不足与思考不周之处，才能够及时去改进，逐渐养成多角度思考的习惯，并且能提升自身积极回答问题的情绪，增强回答问题的自信。最后，当评价完毕后，对于学生们回答中易出现的共性错误，要进行针对性的分析与展示，或者组织小组形式让他们讨论回答片面的地方，以促进全体学生的共同进步。
　　小学生生活在21世纪这片温暖的阳光中，应该接受的是亲切、温暖、有爱的教育。因而新时期小学语文教师在进行提问教学时，不能够无感情的去备课、设疑与总结，而是要依据小学生的特点，设计出符合他们的问题，有感情的去教学、启发，帮助他们储备知识、提高学习能力。