新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”口语交际则是语文工具的具体运用，它不仅是读写能力的基础，而且作为一种生存技能，它将伴随人的终生。如何进行课堂口语交际训练？笔者尝试了以下几种方法。
　　提示法
　　口语交际一个双向互动的过程，它的主要载体是语言，它的实现手段是听与说。提示法是指在口语交际训练中，为突破学生说的难点，给予学生以提示的方法。可分为说话内容（说什么）的提示和说话方式（怎么说）的提示。
　　低段学生词语不够丰富，思维、表达能力均于较低水平，往往会出现“心中想说，口中无词”的情况，训练时宜提示说话内容。如教学人教版一年级上册《语文园地四》口语交际“我会拼图”，适时提示拼图工具、拼出物体的名称和拼图过程（如剪、对齐、折、粘贴等）。
　　训练中，还可就时间、地点、人物、事件等要素来提示。如教学人教版三年级上册《语文园地三》口语交际“秋天”，学生试说。大多句子简单，对秋天描述不具体。笔者首先提示学生抓住“时间”（哪一季）、“人物”（有谁）、“事件”（做什么）来观察，再提示有关词语，如阳光、空气、田野、动物、人们等。经提示，有的同学说道：“金秋十月，阳光明媚，空气清新，稻谷金黄，田野一片丰收景象，南飞的候鸟依依不舍，我们摘果子、放风筝、郊游健身，享受这美好的的季节。”
　　问答法
　　口语交际的主要内容是听说训练，问答法是在训练中采用一问一答的形式，使听和说得到同步的训练。低段用问答法应不拘一格，如“每课一问”“课前五分钟提问”“今天我提问”等形式，问题要少而精。对高段，笔者采用“多题连问连答”式，在训练的同时培养学生思维的条理性和速记的能力。如教学人教版四年级上册《语文园地六》口语交际“帮助”，笔者要求学生，一要听清老师提问，老师只说一遍；二要按问题顺序回答。接着提出7个问题：“你在什么时候得到过帮助？是谁给予的？他（她）帮助你时说了什么？做了什么？你帮助过别人吗？安慰别人时你会怎么说？怎么做？”提問时，学生都听得很仔细，回答问题时，都能按问题顺序作答，条理清楚，达到听、想、说同步训练的目的。
　　对提示法和问答法的运用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示过程中教给学生按一定顺序观察、表达的方法，使学生在中高段实现“自我提示”或“优生提示后进生”。运用问答法时，低段教师宜多问，学生在中高段就能自己多问多思、互相提问，促进思维和表达能力的提高。
　　复述法
　　复述法是把口语交际训练和阅读教学紧密结合，通过复述课文来训练的方法。复述法充分利用了教材，让学生进一步理解文章结构的精巧、语句的精妙，能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。学生对复述内容生动有趣、篇幅短小精悍的课文非常有兴趣。例如，教授小学语文二年级上册成语故事《坐井观天》之后，让学生充分想象，自由发挥，复述故事，并鼓励学生用自己的话说。有的同学根据青蛙特点，说“青蛙咧开大嘴笑了”。教师由“青蛙笑”启发学生想象“小鸟会怎么笑”，有的说“小鸟微微一笑”，有的说“小鸟摇摇头笑了”，恰当地表达了小鸟对青蛙无知的嘲笑。在高段则要求学生创造性地复述。例如：教学《黄河象》（五年级下册）一课，让学生尽情发挥，用一种与原文不同的顺序或体裁来复述，结果有的同学按“发现——挖掘——假想——陈列”的顺序来复述，还有的同学用童话《一头老象的回忆》来复述，让学生品尝到了创造的喜悦。
　　情境法
　　情境法是指在口语交际训练中，先营造一种情境，让学生置身其中去看、去听、去做，然后再说。在低段教学中，可采用听自然音响等素材说的方法。例如，用多媒体播放一段《森林之歌》，让学生说说森林中有哪些动物，还听出了什么。有的同学说听到了森林中青草的气息、茂密的树丛、清新的空气、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教学中，可让学生演小品、做游戏后，再说做了什么，怎么做的，使学生观察、思维、表达等能力同步提高。
　　上述方法既可独立运用，也可组合联用。如在情境法中及时提示或加上问答法，或者复述法和问答法一起用。比如，进行“客人来我家”口语交际训练时，先提问：“谁来你家？什么时候来的？他来做什么？你是怎么招呼客人的？客人说了什么？做了什么？你怎么说的？怎么做的？”同桌之间一个做主人一个做客人，把“客人来我家”表演出来。通过创设的情境，进行了面对面的口语交际训练，同时学生也受到文明礼貌用语的教育。
　　（作者单位：江西省南昌市南昌县振兴路小学）