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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0190-01
在小学语文教育中，阅读能力是学生发展必备的技能之一，也是衡量学生语文能力的重要标志。传统的语文阅读教学通常所占时间比较少，教师更多的关注语文基础知识，使得阅读教学变得过于形式化，无法切实提高学生的语文阅读能力。因此，在小学语文教学中，必须要贯彻新课改理念，重视学生阅读习惯，激发学生的主动性与积极性，提高学生语文素养。
受传统教育理念影响，小学语文教育普遍不注重能力培养，主要表现在：教师不重视，一味强调基础知识或考试内容，让学生背诵、抄写课文，忽略了阅读能力培养，进而影响到了学生的阅读能力。开展范围局限，想要切实提高学生的阅读能力，就不能将阅读材料仅限制到教材中，要引导学生从诸多层面获取知识。
在“‘互联网+核心素养’背景下的小学语文阅读教学研究”课题中，我抓住兴趣是最好的教师，也是学生主动学习的驱动力。以小学生自然发展特点分析，小学低段学生心智发展并未成熟，并没有养成良好的学习习惯，只有让学生对阅读产生兴趣，才能够保证学生长时间参加阅读训练。一旦学生的阅读兴趣被激发，就会让学生逐渐的形成自主阅读意识，加强学生的自主性与积极性，不断提高自身的阅读能力，也能间接提高学生的协作能力。
课外阅读对于低年级的孩子来说，是他们了解广阔世界的眼睛，是他们识字学文的法宝，更是他们展开想象力的小翅膀。为了更好的开展‘互联网+核心素养’背景下的小学语文阅读教学研究，让我们班的孩子们能够学会课外阅读、爱上课外阅读，并从中有所收获，我是从以下几方面来做的：
一、渗透课外阅读的好处，让孩子对课文阅读产生兴趣
在课堂上，我经常在讲课中间让孩子了解课外阅读的好处，如学习了有意思的童话课文，就问学生：“今天学习的这篇课文有意思吗？如果你们还想知道更有意思的故事，就得自己去看书了，希望你们看到有意思的故事也能够讲给老师和同学听，好吗？”由此激发孩子们去看书阅读的积极性。在课堂提问的时候，对于那些课外知识丰富，回答问题有想象力的孩子给予充分的肯定，表扬他们爱读书，知识丰富。
二、给孩子创造课外阅读的条件，拓展孩子阅读的范围
有了兴趣，还要有书可以读，有时间可以读才行。为了让孩子有书可读，我先在学校的阅览室里借了很多适合一二年级小孩读的拼音读物、绘本和科普读物，特别是迷宫游戏，非常受孩子欢迎，只要是先写完了作业的孩子都可以去自由选择图书阅读，并专门安排了三名班级图书管理员来进行图书管理，培养孩子的责任心。光这些书是远远不够的，我鼓励孩子们把自己家的书带到班里来跟其他的同学分享，并在期中家长会的时候向家长介绍了课外阅读的好处，鼓励家长朋友们根据孩子的爱好给孩子买一些简单的拼音读物，并利用自己的业余时间进行亲子阅读。这样一来，孩子们不仅在学校有书可看，在家里也有书可看了。
三、给孩子展示阅读成果的舞台，让孩子体会阅读的成就
为了让孩子能够展示自己阅读的成果，激发继续阅读，养成课外阅读好习惯的动力，我从一年级下学期一开始就在语文课上坚持开展课前一分钟活动，每节课给一个孩子一分钟的时间，背诵、说话、讲故事等都可以，这一分钟的时间是展示孩子课文阅读的最佳舞台，很多孩子把在课后看到的故事讲给了我们听。除此之外，我们班的小报里也有很多孩子把课文阅读的知识或者通过阅读认识的字写或者画在了上面。孩子进入二年级，学完《语文园地一》“和我一起读课文”《分不清是鸭还是霞》后，就有孩子主动把这篇绕口令画上图画制作成绘本送给我。
四、让孩子坚持书写读书笔记，让孩子学会语言的积累
二年级的时候，我会注重引导孩子们在扎实课内语文学习的同时，引导孩子们课外阅读，读自己喜欢的和对自己有益的书。经过一年的培养，孩子们把阅读不再当做一项作业而是一种习惯了。刚刚升入二年级，我们班的热心家委根据我的建议，集体采购了阅读记录本，每个孩子拿到后都非常开心也很喜欢。这個时候，我就对孩子们提高了一点要求，那就是阅读课外书的同时摘抄课外书中的好词好句和把自己的感想写出来。开始，孩子们不会写自己的感想，我就在开始的一周，每天集体完成这项常规，把每天学习的课文内容让孩子们自己摘抄好词好句，一起谈感想，选择有引导性的感想带着孩子们一起写。渐渐地，孩子们会写了，并且越写越好了。这个时候，再延伸到课外内容。每周选择一个固定的时间在班级展示，家长们也一直在微信群里交流，交流孩子们看了哪些书，孩子们有哪些收获等等。培养学生阅读方法不是一朝一夕的事情，必须要在老师和家长地不断引导、推荐，激发孩子们对课外知识的兴趣，才能够让学生重视阅读方法，对课外阅读的兴趣一直保持浓厚。在家长学习课堂上，我让家长把孩子们的阅读记录本带来展示和交流，通过家长们的沟通和交流，不仅是家长们收获多多，作为班主任的我也是受益匪浅啊！会后，家长们在微信和QQ群里给我留言表示感谢，感谢老师引导孩子们爱上阅读，并且孩子们的写作也提高了。
可是，课题实施以后，虽然很多孩子取得了或多或少的进步。但在实际中，对于“学困生”却仍然难以操作。有的孩子，自身理解能力差，家长也不在乎，加上别的孩子已经积累了一年的阅读，而他们却停留在一年级的层次上，别说课外阅读，就是课内知识的理解都是个问题，这个时候全凭老师的督促真心感觉力不从心。其次，我们如何检测学生的阅读效果，因人而异让不同水平的学生得到提高。这些是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我们努力研究的方向，在以后的教学研究中，我将继续关注孩子的课外阅读，尽自己所能，争取让每个孩子都学会阅读、爱上阅读。
【文章编号】2095-3089（2019）04-0190-01
在小学语文教育中，阅读能力是学生发展必备的技能之一，也是衡量学生语文能力的重要标志。传统的语文阅读教学通常所占时间比较少，教师更多的关注语文基础知识，使得阅读教学变得过于形式化，无法切实提高学生的语文阅读能力。因此，在小学语文教学中，必须要贯彻新课改理念，重视学生阅读习惯，激发学生的主动性与积极性，提高学生语文素养。
受传统教育理念影响，小学语文教育普遍不注重能力培养，主要表现在：教师不重视，一味强调基础知识或考试内容，让学生背诵、抄写课文，忽略了阅读能力培养，进而影响到了学生的阅读能力。开展范围局限，想要切实提高学生的阅读能力，就不能将阅读材料仅限制到教材中，要引导学生从诸多层面获取知识。
在“‘互联网+核心素养’背景下的小学语文阅读教学研究”课题中，我抓住兴趣是最好的教师，也是学生主动学习的驱动力。以小学生自然发展特点分析，小学低段学生心智发展并未成熟，并没有养成良好的学习习惯，只有让学生对阅读产生兴趣，才能够保证学生长时间参加阅读训练。一旦学生的阅读兴趣被激发，就会让学生逐渐的形成自主阅读意识，加强学生的自主性与积极性，不断提高自身的阅读能力，也能间接提高学生的协作能力。
课外阅读对于低年级的孩子来说，是他们了解广阔世界的眼睛，是他们识字学文的法宝，更是他们展开想象力的小翅膀。为了更好的开展‘互联网+核心素养’背景下的小学语文阅读教学研究，让我们班的孩子们能够学会课外阅读、爱上课外阅读，并从中有所收获，我是从以下几方面来做的：
一、渗透课外阅读的好处，让孩子对课文阅读产生兴趣
在课堂上，我经常在讲课中间让孩子了解课外阅读的好处，如学习了有意思的童话课文，就问学生：“今天学习的这篇课文有意思吗？如果你们还想知道更有意思的故事，就得自己去看书了，希望你们看到有意思的故事也能够讲给老师和同学听，好吗？”由此激发孩子们去看书阅读的积极性。在课堂提问的时候，对于那些课外知识丰富，回答问题有想象力的孩子给予充分的肯定，表扬他们爱读书，知识丰富。
二、给孩子创造课外阅读的条件，拓展孩子阅读的范围
有了兴趣，还要有书可以读，有时间可以读才行。为了让孩子有书可读，我先在学校的阅览室里借了很多适合一二年级小孩读的拼音读物、绘本和科普读物，特别是迷宫游戏，非常受孩子欢迎，只要是先写完了作业的孩子都可以去自由选择图书阅读，并专门安排了三名班级图书管理员来进行图书管理，培养孩子的责任心。光这些书是远远不够的，我鼓励孩子们把自己家的书带到班里来跟其他的同学分享，并在期中家长会的时候向家长介绍了课外阅读的好处，鼓励家长朋友们根据孩子的爱好给孩子买一些简单的拼音读物，并利用自己的业余时间进行亲子阅读。这样一来，孩子们不仅在学校有书可看，在家里也有书可看了。
三、给孩子展示阅读成果的舞台，让孩子体会阅读的成就
为了让孩子能够展示自己阅读的成果，激发继续阅读，养成课外阅读好习惯的动力，我从一年级下学期一开始就在语文课上坚持开展课前一分钟活动，每节课给一个孩子一分钟的时间，背诵、说话、讲故事等都可以，这一分钟的时间是展示孩子课文阅读的最佳舞台，很多孩子把在课后看到的故事讲给了我们听。除此之外，我们班的小报里也有很多孩子把课文阅读的知识或者通过阅读认识的字写或者画在了上面。孩子进入二年级，学完《语文园地一》“和我一起读课文”《分不清是鸭还是霞》后，就有孩子主动把这篇绕口令画上图画制作成绘本送给我。
四、让孩子坚持书写读书笔记，让孩子学会语言的积累
二年级的时候，我会注重引导孩子们在扎实课内语文学习的同时，引导孩子们课外阅读，读自己喜欢的和对自己有益的书。经过一年的培养，孩子们把阅读不再当做一项作业而是一种习惯了。刚刚升入二年级，我们班的热心家委根据我的建议，集体采购了阅读记录本，每个孩子拿到后都非常开心也很喜欢。这個时候，我就对孩子们提高了一点要求，那就是阅读课外书的同时摘抄课外书中的好词好句和把自己的感想写出来。开始，孩子们不会写自己的感想，我就在开始的一周，每天集体完成这项常规，把每天学习的课文内容让孩子们自己摘抄好词好句，一起谈感想，选择有引导性的感想带着孩子们一起写。渐渐地，孩子们会写了，并且越写越好了。这个时候，再延伸到课外内容。每周选择一个固定的时间在班级展示，家长们也一直在微信群里交流，交流孩子们看了哪些书，孩子们有哪些收获等等。培养学生阅读方法不是一朝一夕的事情，必须要在老师和家长地不断引导、推荐，激发孩子们对课外知识的兴趣，才能够让学生重视阅读方法，对课外阅读的兴趣一直保持浓厚。在家长学习课堂上，我让家长把孩子们的阅读记录本带来展示和交流，通过家长们的沟通和交流，不仅是家长们收获多多，作为班主任的我也是受益匪浅啊！会后，家长们在微信和QQ群里给我留言表示感谢，感谢老师引导孩子们爱上阅读，并且孩子们的写作也提高了。
可是，课题实施以后，虽然很多孩子取得了或多或少的进步。但在实际中，对于“学困生”却仍然难以操作。有的孩子，自身理解能力差，家长也不在乎，加上别的孩子已经积累了一年的阅读，而他们却停留在一年级的层次上，别说课外阅读，就是课内知识的理解都是个问题，这个时候全凭老师的督促真心感觉力不从心。其次，我们如何检测学生的阅读效果，因人而异让不同水平的学生得到提高。这些是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我们努力研究的方向，在以后的教学研究中，我将继续关注孩子的课外阅读，尽自己所能，争取让每个孩子都学会阅读、爱上阅读。