论文部分内容阅读
摘要：幼儿接触初期的学习内容主要是通过教师摆放的材料。教师在区域内摆放的材料是幼儿学习内容的重要载体。当前幼儿所处的阶段是一个黄金时期，这个时期幼儿的学习状况影响着以后未来的学习发展与学习能力培养。幼儿拥有一定的积极探索能力，对周围的事物有一定的好奇心，因此，在区域内摆放的材料，对于幼儿来讲也是很好的“教师”。
关键词：区域活动;材料投放;策略‘
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
区域活动从本质上来讲是教师根据幼儿的学习诉求，依据周边的环境，给幼儿提供的活动场所以及活动情境。幼儿在活动场景里根据教师投放的活动材料进行相对应的学习内容，这是一个自主学习的过程，这有助于幼儿展现个性。幼儿所处的年龄阶段比较特殊，因此学习内容不能过于复杂。幼儿在学习的过程中，要积极利用可利用的学习材料，积极探索事物。从教师的角度来讲，给幼儿提供何种区域活动材料是一个重要的内容。
一、目前区域活动投放材料所存在的问题
首先教师为了能够达到教学目的，给幼儿提供了众多材料，幼儿没有很强的分辨能力，因此，在利用区域投放材料的过程中，往往产生负面效果。长此以往，违背了区域活动投放材料的目的和目标。其次，由于教师所能够提供的材料有限，并且有些材料在成本上花费过高，因此，教师往往会重复利用以往的旧材料，使得幼儿丧失对周边事物探索的能力。从另一个方面来讲，有些教师往往追求逼真效果，在此基础上，花费高昂的费用去购置材料，材料被用之后也就不能再产生相应的效果，最终变成被废弃的材料，这不仅消耗了资金，浪费了资源。除此之外，教师在投放材料时忽略了本身的作用，仅仅只将材料投放给幼儿，在其中没有进行引导和教育，使得幼儿没有在能力上得到提升。最后教师将教学内容与去投放材料之间的联系进行了弱化，教师在进行主题教学活动时，没有能够充分利用区域活动投放材料，使得去活动材料与主题教学相分离，这弱化了幼儿的好奇心，磨灭了他们的求知欲望[1]。
二、区域活动投放材料的措施
（一）根据幼儿不同的个性投放相对应的区域活动材料
幼儿拥有着极强的好奇和探索能力，他们在刚刚接触校园生活，在脱离父母的庇护下，他们对周围一切的事物充满了好奇。每个幼儿的年龄特征和兴趣点都各不相同，因此，教师在投放区域材料时，要摸清每个幼儿的个性特点。有些幼儿喜欢玩一些刺激的游戏，而有些幼儿喜欢通过个人的动手能力体验学习内容。因此，教师应该定期根据幼儿的特点安排相应的区域活动材料。例如，在进行区域活动《未来梦想秀》时，教师可以给幼儿搭建舞台，让幼儿进行表演展示。有些幼儿未来想当歌星教师，可以给学生提供一些新颖的服装，让幼儿在营造的氛围里大胆地表现自我。有些幼儿未来想当画家，教师可以给幼儿提供相对应的美术用具，让幼儿进行自由绘画，最终对他们的作品进行展示。另外，有些幼儿喜欢通过自己的动手能力展现个性。例如在进行区域活动《有趣的陶泥》时，教师可以先提前准备一些泥土，给幼儿播放一些陶泥的视频，激发幼儿的动手热情。之后教师引导幼儿进行陶泥活动，幼儿在动手实践中感受陶泥的乐趣，体会来自身边的美。这样的教学方式不仅可以达到教学效果，还有助于教师充分利用身边的材料。
（二）结合主题教学活动投放区域活动材料
教师不仅要注重区域活动，还要注重幼儿的主题教学内容。每次的去活动要结合当天教师的主题教学内容，这样才有助于幼儿不仅能够吸收日常知识，还有助于学生培养实践操作能力。例如教师在进行了主题教学《蒲公英之》后，教师可以带领幼儿在园内发现蒲公英并拓展蒲公英展开教学内容。教师可以引导幼儿，观察蒲公英的结构以及特点，积极引导幼儿进行观点发表。与此同时，教师还可以让幼儿进行蒲公英美术操作。例如教师可以在美工区内补充一些美术工具，幼儿可以通过裁剪和粘贴，将蒲公英做成美术作品进行保存。教师在这个过程中，要注意幼儿的安全，避免幼儿因为教学任务造成额外的安全风险。另外，教室还可以激发幼儿的联想能力，幼儿不仅可以将蒲公英粘贴到卡纸上，还可以进行化做补充，例如，可以自己画出蒲公英的枝干并联想蒲公英的分布[2]。
（三）联系幼儿家长收集投放材料，使得投放材料更加多样化
园内所储备的活动投放材料是有限的，因此，教师要积极与幼儿家长进行联系，补充园内的材料储备量，使得园内材料更加丰富多样，便于教师与幼儿进行互动。例如在进行户外活动，我会垃圾分类时，教师可以引导幼儿从家中搜集废弃的材料，将这些材料带到幼儿园内进行活动，在进行户外活动时，每个幼儿所携带的废弃的材料都是丰富多彩，种类繁杂的，这有助于幼儿更好的进行垃圾分类和垃圾性质辨别。如果仅仅依靠圆内所储备的材料，那么教学效果是难以达到的。幼儿在实现了基本的垃圾分类之后，幼儿对垃圾的性质有了初步认识。在以后未来的日常生活中，幼儿能够根据初步的认识更好地进行生活。在幼儿行为的引导下，也能够间接影响家长的行为，使得家长的行为得到纠正。
（四）对区域活动投放材料及时记进行管理和更新
区域活动投放材料要及时管理和更新一些，被利用过的区域活动投放材料要进行更新和替代，保持区域活动材料能够充分跟进教师的主题教学内容。在認识到去活动投放材料对幼儿的各项能力培养的重要性之后，教师要及时进行区域活动的投放材料的更新，在每次的活动开展之后，要不断从去活动开展的效果进行摸索和创新，使得幼儿利用区域活动投放材料的热情得以保持。教师也可以在园内设置区域活动投放材料安置点，让幼儿进行轮班管理，增强幼儿的管理能力和责任感，教师也要加强对去活动投放材料的管理[3]。
三、结束语：
综上所述，教师要及时对区域活动投放材料进行更新和管理。有目的、有计划的充分利用材料，使得材料的价值得以实现，从而达到教学目的和效果。与此同时，也有助于幼儿形成一定的动手实践能力和积极探索能力，帮助幼儿提升自我。
参考文献
[1]王艳.试论幼儿区域活动材料的投放策略[J].新课程研究，2020，000（012）：P.114-115.
[2]刘华茗.关于幼儿园区域活动材料有效投放策略的探讨[J].儿童大世界：教学研究，2019（3）：243-243.
[3]刘华茗.关于幼儿园区域活动材料有效投放策略的探讨[J].儿童大世界（下半月），2019，000（003）：243.
关键词：区域活动;材料投放;策略‘
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
区域活动从本质上来讲是教师根据幼儿的学习诉求，依据周边的环境，给幼儿提供的活动场所以及活动情境。幼儿在活动场景里根据教师投放的活动材料进行相对应的学习内容，这是一个自主学习的过程，这有助于幼儿展现个性。幼儿所处的年龄阶段比较特殊，因此学习内容不能过于复杂。幼儿在学习的过程中，要积极利用可利用的学习材料，积极探索事物。从教师的角度来讲，给幼儿提供何种区域活动材料是一个重要的内容。
一、目前区域活动投放材料所存在的问题
首先教师为了能够达到教学目的，给幼儿提供了众多材料，幼儿没有很强的分辨能力，因此，在利用区域投放材料的过程中，往往产生负面效果。长此以往，违背了区域活动投放材料的目的和目标。其次，由于教师所能够提供的材料有限，并且有些材料在成本上花费过高，因此，教师往往会重复利用以往的旧材料，使得幼儿丧失对周边事物探索的能力。从另一个方面来讲，有些教师往往追求逼真效果，在此基础上，花费高昂的费用去购置材料，材料被用之后也就不能再产生相应的效果，最终变成被废弃的材料，这不仅消耗了资金，浪费了资源。除此之外，教师在投放材料时忽略了本身的作用，仅仅只将材料投放给幼儿，在其中没有进行引导和教育，使得幼儿没有在能力上得到提升。最后教师将教学内容与去投放材料之间的联系进行了弱化，教师在进行主题教学活动时，没有能够充分利用区域活动投放材料，使得去活动材料与主题教学相分离，这弱化了幼儿的好奇心，磨灭了他们的求知欲望[1]。
二、区域活动投放材料的措施
（一）根据幼儿不同的个性投放相对应的区域活动材料
幼儿拥有着极强的好奇和探索能力，他们在刚刚接触校园生活，在脱离父母的庇护下，他们对周围一切的事物充满了好奇。每个幼儿的年龄特征和兴趣点都各不相同，因此，教师在投放区域材料时，要摸清每个幼儿的个性特点。有些幼儿喜欢玩一些刺激的游戏，而有些幼儿喜欢通过个人的动手能力体验学习内容。因此，教师应该定期根据幼儿的特点安排相应的区域活动材料。例如，在进行区域活动《未来梦想秀》时，教师可以给幼儿搭建舞台，让幼儿进行表演展示。有些幼儿未来想当歌星教师，可以给学生提供一些新颖的服装，让幼儿在营造的氛围里大胆地表现自我。有些幼儿未来想当画家，教师可以给幼儿提供相对应的美术用具，让幼儿进行自由绘画，最终对他们的作品进行展示。另外，有些幼儿喜欢通过自己的动手能力展现个性。例如在进行区域活动《有趣的陶泥》时，教师可以先提前准备一些泥土，给幼儿播放一些陶泥的视频，激发幼儿的动手热情。之后教师引导幼儿进行陶泥活动，幼儿在动手实践中感受陶泥的乐趣，体会来自身边的美。这样的教学方式不仅可以达到教学效果，还有助于教师充分利用身边的材料。
（二）结合主题教学活动投放区域活动材料
教师不仅要注重区域活动，还要注重幼儿的主题教学内容。每次的去活动要结合当天教师的主题教学内容，这样才有助于幼儿不仅能够吸收日常知识，还有助于学生培养实践操作能力。例如教师在进行了主题教学《蒲公英之》后，教师可以带领幼儿在园内发现蒲公英并拓展蒲公英展开教学内容。教师可以引导幼儿，观察蒲公英的结构以及特点，积极引导幼儿进行观点发表。与此同时，教师还可以让幼儿进行蒲公英美术操作。例如教师可以在美工区内补充一些美术工具，幼儿可以通过裁剪和粘贴，将蒲公英做成美术作品进行保存。教师在这个过程中，要注意幼儿的安全，避免幼儿因为教学任务造成额外的安全风险。另外，教室还可以激发幼儿的联想能力，幼儿不仅可以将蒲公英粘贴到卡纸上，还可以进行化做补充，例如，可以自己画出蒲公英的枝干并联想蒲公英的分布[2]。
（三）联系幼儿家长收集投放材料，使得投放材料更加多样化
园内所储备的活动投放材料是有限的，因此，教师要积极与幼儿家长进行联系，补充园内的材料储备量，使得园内材料更加丰富多样，便于教师与幼儿进行互动。例如在进行户外活动，我会垃圾分类时，教师可以引导幼儿从家中搜集废弃的材料，将这些材料带到幼儿园内进行活动，在进行户外活动时，每个幼儿所携带的废弃的材料都是丰富多彩，种类繁杂的，这有助于幼儿更好的进行垃圾分类和垃圾性质辨别。如果仅仅依靠圆内所储备的材料，那么教学效果是难以达到的。幼儿在实现了基本的垃圾分类之后，幼儿对垃圾的性质有了初步认识。在以后未来的日常生活中，幼儿能够根据初步的认识更好地进行生活。在幼儿行为的引导下，也能够间接影响家长的行为，使得家长的行为得到纠正。
（四）对区域活动投放材料及时记进行管理和更新
区域活动投放材料要及时管理和更新一些，被利用过的区域活动投放材料要进行更新和替代，保持区域活动材料能够充分跟进教师的主题教学内容。在認识到去活动投放材料对幼儿的各项能力培养的重要性之后，教师要及时进行区域活动的投放材料的更新，在每次的活动开展之后，要不断从去活动开展的效果进行摸索和创新，使得幼儿利用区域活动投放材料的热情得以保持。教师也可以在园内设置区域活动投放材料安置点，让幼儿进行轮班管理，增强幼儿的管理能力和责任感，教师也要加强对去活动投放材料的管理[3]。
三、结束语：
综上所述，教师要及时对区域活动投放材料进行更新和管理。有目的、有计划的充分利用材料，使得材料的价值得以实现，从而达到教学目的和效果。与此同时，也有助于幼儿形成一定的动手实践能力和积极探索能力，帮助幼儿提升自我。
参考文献
[1]王艳.试论幼儿区域活动材料的投放策略[J].新课程研究，2020，000（012）：P.114-115.
[2]刘华茗.关于幼儿园区域活动材料有效投放策略的探讨[J].儿童大世界：教学研究，2019（3）：243-243.
[3]刘华茗.关于幼儿园区域活动材料有效投放策略的探讨[J].儿童大世界（下半月），2019，000（003）：243.