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【摘 要】高中英语任务型阅读教学注重“形似”，但与课程教学的“实到”有相当距离。对任务型阅读教学中存在的上述问题进行思考，能够更好发现其教学不足，促进教学策略改进。根据任务型阅读教学本质要求和学生阅读认知实情，优化教学策略，改进教学方法是提高阅读教学效果质量的有效途径。
【关键词】高中英语；任务型；阅读
《全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中强调，倡导运用任务型教学原则来优化教学方法，提高学生综合语言学习运用能力。这给当前的英语教学带来一股春风，很多教师更是不断实践探索，积累了一定的教学经验。笔者在教学调研实践中也发现，诸多教师未能真正区分任务型阅读教学与传统的“五步教学法”，缺少真正意义上的轻松驾驭课堂教学的能力。上述现象的存在，值得我们去深思和探索。
一、思考之一：忽视真实阅读环境创设，难以激活阅读“共鸣”
任务型阅读教学是基于一定的阅读学习环境氛围过程中形成的英语学习活动。语言阅读学习正如表达交际一样都需要一定的接近真实环境引导刺激。而单纯的任务阅读教学则是要求学生能够带着什么样的问题进行思考，完成怎样的任务，却忽视了外部环境的引导推动作用。
这样的教学形式与传统的五步阅读教学法相差无异。学生在这样的阅读学习环境中，不仅丧失了阅读学习的信心和激情，更是加重了自己的阅读学习任务。首先，没有真实阅读环境引导，学生难以真正全身心进入学习境地，也仅仅是为了完成一些规定的学习探究“任务”，不能激起学生的阅读激情。其次，学生的阅读认识也较为肤浅，不能真正深入阅读学习探究过程，了解语篇的表达主旨意图。再次，对于离开了自由、和谐的阅读学习环境的阅读教学，不能真正调动学生的阅读学习主观能动性和潜能，难以形成一定的阅读理解“共鸣”，缺少学习活力。
由此可见，运用任务阅读教学应在充分了解任务阅读本质内涵的基础上，帮助学生构建和谐的阅读的环境氛围。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，不妨利用多媒体来展示教材所表达的故事情节，让学生能够有深刻的印象。首先，可要求学生在观看背景资料介绍的基础上能够完成“Reading A”中的习题。其次，建议学生围绕“What should you do when the same thing?”来深入思考阅读。再次，建议学生能够将自己学习所得与文本中的表达进行比照，以强化认知感悟。
二、思考之二：模糊阅读学习目标设计，缺乏明确阅读“方向”
笔者在教学中发现，教师对任务阅读学习中的目标定位运用不够准确，往往产生任务思考题目就是阅读学习目标，没有必要再设计相应的教学目标。这样的模糊教学理念，不仅容易让学生产生学习认识上的误区，更不利于阅读教学整体优化。
以目标为导向，优化阅读教学过程才是更为明智的教学策略。运用模糊教学目标来教学，一方面，不能为学生提供可学习参考的依据，让学生学得“一头雾水”，不能深入理解感悟；另一方面，容易使得阅读教学陷入虚无缥缈境地。首先，具体阅读学习任务不能代替教学目标，仅是任务探究的载体；其次，教学目标的设计不能为学习过程提供引导，难以真正驾驭阅读教学过程；再次，阅读学习方向不够明确，学生的学习知识体系与技能运用更是难以发展。
教学目标的模糊不明确，严重影响了阅读学习思考探究的深入。在《牛津高中英语》模块八 Unit3The world of colours and light 阅读教学中，除了要求学生能够熟练掌握文章表达主旨外，还要注意穿插教学目标的优化，可要求学生搜集整理词汇短语及其运用规则、要求学生能够概括“What do I get from the article?”等来丰富阅读视野，帮助学生形成明确学习方向。
三、思考之三：过于注重阅读合作表达，缺少学习策略“指导”
教师为了帮助学生深化阅读感知，往往鼓励其运用语言表达形式来呈现学习过程。但又因受时间等因素的影响，教师难以全面深入学生指导阅读，形成阅读与表达相脱节，仅注重说，而未能真正提出相应的学习策略方法。
在教学中，教师为了检测学生阅读学习认知情况，往往多采用“阅读理解”的解答形式来了解。这样的语言表达，一方面，能够体现学生阅读学习的过程情况，但缺少一定的科学标准依据；另一方面，不能够融入阅读学习策略的指导，容易使得学生的阅读学习主体地位丧失，缺少应有的条理性和科学性。
总而言之，高中英语任务型阅读教学，就是要求学生能够在真正有效的任务学习目标原则引导下，能够兼顾阅读学习特点与自身特性，优化阅读方法和思维，提高学习的实效性。教师则更应对学生任务阅读学习过程多以策略化指导，帮助学生真正融入阅读学习过程，开阔视野，提高综合学习运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001（1）.
[2]丁梅梓.高中英语任务型阅读教学的几点解读[J].文理导航(下旬刊)， 2010（02）.
[3]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.
[4]庄丽蓉.新课程下高中英语任务型阅读教学探究[J].考试，2009（07）.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）
【关键词】高中英语；任务型；阅读
《全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中强调，倡导运用任务型教学原则来优化教学方法，提高学生综合语言学习运用能力。这给当前的英语教学带来一股春风，很多教师更是不断实践探索，积累了一定的教学经验。笔者在教学调研实践中也发现，诸多教师未能真正区分任务型阅读教学与传统的“五步教学法”，缺少真正意义上的轻松驾驭课堂教学的能力。上述现象的存在，值得我们去深思和探索。
一、思考之一：忽视真实阅读环境创设，难以激活阅读“共鸣”
任务型阅读教学是基于一定的阅读学习环境氛围过程中形成的英语学习活动。语言阅读学习正如表达交际一样都需要一定的接近真实环境引导刺激。而单纯的任务阅读教学则是要求学生能够带着什么样的问题进行思考，完成怎样的任务，却忽视了外部环境的引导推动作用。
这样的教学形式与传统的五步阅读教学法相差无异。学生在这样的阅读学习环境中，不仅丧失了阅读学习的信心和激情，更是加重了自己的阅读学习任务。首先，没有真实阅读环境引导，学生难以真正全身心进入学习境地，也仅仅是为了完成一些规定的学习探究“任务”，不能激起学生的阅读激情。其次，学生的阅读认识也较为肤浅，不能真正深入阅读学习探究过程，了解语篇的表达主旨意图。再次，对于离开了自由、和谐的阅读学习环境的阅读教学，不能真正调动学生的阅读学习主观能动性和潜能，难以形成一定的阅读理解“共鸣”，缺少学习活力。
由此可见，运用任务阅读教学应在充分了解任务阅读本质内涵的基础上，帮助学生构建和谐的阅读的环境氛围。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，不妨利用多媒体来展示教材所表达的故事情节，让学生能够有深刻的印象。首先，可要求学生在观看背景资料介绍的基础上能够完成“Reading A”中的习题。其次，建议学生围绕“What should you do when the same thing?”来深入思考阅读。再次，建议学生能够将自己学习所得与文本中的表达进行比照，以强化认知感悟。
二、思考之二：模糊阅读学习目标设计，缺乏明确阅读“方向”
笔者在教学中发现，教师对任务阅读学习中的目标定位运用不够准确，往往产生任务思考题目就是阅读学习目标，没有必要再设计相应的教学目标。这样的模糊教学理念，不仅容易让学生产生学习认识上的误区，更不利于阅读教学整体优化。
以目标为导向，优化阅读教学过程才是更为明智的教学策略。运用模糊教学目标来教学，一方面，不能为学生提供可学习参考的依据，让学生学得“一头雾水”，不能深入理解感悟；另一方面，容易使得阅读教学陷入虚无缥缈境地。首先，具体阅读学习任务不能代替教学目标，仅是任务探究的载体；其次，教学目标的设计不能为学习过程提供引导，难以真正驾驭阅读教学过程；再次，阅读学习方向不够明确，学生的学习知识体系与技能运用更是难以发展。
教学目标的模糊不明确，严重影响了阅读学习思考探究的深入。在《牛津高中英语》模块八 Unit3The world of colours and light 阅读教学中，除了要求学生能够熟练掌握文章表达主旨外，还要注意穿插教学目标的优化，可要求学生搜集整理词汇短语及其运用规则、要求学生能够概括“What do I get from the article?”等来丰富阅读视野，帮助学生形成明确学习方向。
三、思考之三：过于注重阅读合作表达，缺少学习策略“指导”
教师为了帮助学生深化阅读感知，往往鼓励其运用语言表达形式来呈现学习过程。但又因受时间等因素的影响，教师难以全面深入学生指导阅读，形成阅读与表达相脱节，仅注重说，而未能真正提出相应的学习策略方法。
在教学中，教师为了检测学生阅读学习认知情况，往往多采用“阅读理解”的解答形式来了解。这样的语言表达，一方面，能够体现学生阅读学习的过程情况，但缺少一定的科学标准依据；另一方面，不能够融入阅读学习策略的指导，容易使得学生的阅读学习主体地位丧失，缺少应有的条理性和科学性。
总而言之，高中英语任务型阅读教学，就是要求学生能够在真正有效的任务学习目标原则引导下，能够兼顾阅读学习特点与自身特性，优化阅读方法和思维，提高学习的实效性。教师则更应对学生任务阅读学习过程多以策略化指导，帮助学生真正融入阅读学习过程，开阔视野，提高综合学习运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001（1）.
[2]丁梅梓.高中英语任务型阅读教学的几点解读[J].文理导航(下旬刊)， 2010（02）.
[3]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.
[4]庄丽蓉.新课程下高中英语任务型阅读教学探究[J].考试，2009（07）.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）