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“语文主题学习”实验以“语文主题学习”丛书为依托實现课内大量阅读、高效阅读。然而随着实验的推进和深入，我越来越发现一些丛书使用不尽如人意：如一个单元可能只随文链接一篇或两篇，余下的文章则以“同学们课后自己阅读”一语带过；课时没有处理好，来不及链接文章，干脆整个单元都布置学生自读。长此，丛书恐将成为教师们眼中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。那么怎么做才能提高丛书使用率，使丛书使用得有“序”又有“法”呢？苦思多时，恰于永正老师的“五重教学法”进入我的视线，久思不得其解的难题终获答案，原来“五重”，正是让我豁然开朗的金钥匙。
于老师的“五重教学法”，指语文教学要“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”“重习惯”，“五重”道出了学生语文学习的规律，它既是教学的目的，又是教学的手段。
一、从“情趣”出发
语文是最富有情趣的。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。本学期五年级下册第二单元“多姿多彩的童年”，先安排的是反映古代儿童生活的《古诗词三首》：《牧童》（吕岩）、《舟过安仁》（杨万里）、《清平乐·村居》（辛弃疾）。与之相对应，“语文主题学习”丛书中有一组主题为“古人小时候”的诗文，我把它们做了一个链接。丛书中的这一组古诗文延续了教材古诗中的儿童情趣，情感、内容上都与教材诗有共通之处。同学们比较后发现《桑茶坑道中》“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西”中洒脱的牧童形象与课本“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的牧童一样，天真自在无拘无束。《稚子弄冰》中“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的慧黠对应了课文《舟过安仁》中“无雨都张伞”的两个小童的调皮。比较阅读，除了求同，还找异。学生发现沈复的一篇小古文《童趣》与其他篇不同，它描摹了一个孩童将自己眼中看到的世界放大了数倍来予以呈现，“蛤蟆排山倒树而来”“还数鞭之”，等等，后花园的世界俨然成了一个“大人国”，富有童趣。
二、从“感悟”出发
古人说：“文贵自得，书忌耳传。”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。吕叔湘先生说：“很多词语的意义和用法，只有通过多次见面才学得真切，记得牢靠；才不会翻来覆去地运用那几百个词语，要不就生造、堆砌。种种章句结构，种种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广。”吕先生还说：“看别人的文章，就能悟出如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处整齐，何处要变化，全都可以从别人的文章中学来。”这便是“悟”，感悟。单篇课文的所“悟”，如果有限或不够深刻，那再补充一篇，再链接一组呢？ 丛书之于“感悟”的作用正在于此吧，大量阅读，熏陶感悟，利用好了它，也许就能不错过美好。
三、从“积累”出发
语文靠积累，写作更靠积累。于老师指出：“语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和偶合的过程。”“语文主题学习”丛书“绝对精彩的童年故事”共12篇文章，都是关于“童年”的文章，题材十分广泛，因此我将阅读目的设定为“帮助学生积累童年的内容”。这些童年故事中，有的侧重写景：《夏午》《绿山墙的安妮》；有的侧重写事：《荷塘旧事》《追“屁”》《坐在最后一排》《拾荒梦》《为了五美元的礼物》；有的侧重写人：《张潇洒》《新校长》《黑孩子罗伯特》；还有侧重写物：《陀螺》《童年的朋友》。这样归类得出：“人”“事”“物”“景”四个方面，可以涵盖整个“童年”主题文章的内容。这些不同素材的丛书文章阅读下来，实际帮学生积累了“童年生活”作文的内容。
四、从“习惯”出发
于老师说：“激起学生兴趣，养成良好习惯，是教学最大的成功。良好的语文习惯，只能在‘时习之’中形成，是‘养成’的，不是‘说教’出来的。”大量文章的阅读，尤其一组一组文章的阅读，可以让学生学会类比、对比读书，学会去比较文章内容、主题、语言上的共同点和不同点。大量、海量的阅读可以让学生学着去速读、略读、跳读，并知道根据需要交替、配合使用；圈、点、勾、画，做批注，能养成习惯；乐于读书，有读整本书的欲望，会做摘记，会分内容分类别做摘记，会写下读后感，愿意在触发写作灵感时主动写作。宜朗诵的文章，我们可用来做训练学生朗读之用；宜训练“信息提炼”的文章，我们就教学生跳读、浏览和速读；一些文章用来教分类摘记，一些用来练写读后感。五年级下册丛书三中有大量剧本、相声，完全可以让学生来表演，训练其表达、表现、合作能力。我们之所以强调语文的“积累”“感悟”“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是让学生在语文实践中感受语言，在语文实践中熟练运用语言，最后形成语言运用的习惯。在大量的坚持的和有阅读指导的持续阅读之下，学生是不是能培养更多的良好的语文习惯呢？
五、从“写作”出发
于老师提到“五重”之一“重迁移”里的“迁移”包括“写的迁移”。小学生作文，都是从读到写。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。丛书中大量的文章是与课文关联紧密的文本，最终实现的也是让学生“自能写”。以《奶奶的院子》作文为例，小作者就受萧红文字影响很深，行文间可见模仿，但很自然，淡淡怅然的风格也与课文相似。
“那扇大铁门，估计，是我最深的记忆了。冬去春来，总是立在那儿。无数次，我曾对着它独自玩游戏；无数次，我曾站在那儿，看着门外发呆；无数次，我含着一个指头，靠着它讲一个人的故事。无论外边多么美丽、繁华，它不变地站在那儿，自始至终，一如既往。”这是摘自五（2）班 陈嘉慧《奶奶的院子》的一段话。
以上，就是我在“五重教学法”指导下对丛书使用的一些做法的整理。教无定法，却有“法”可寻，有“法”可依。“五重”以它生动明晰的阐释为“语文主题学习”丛书使用指明了道路和行动方向。
（作者单位：江西省新干县逸夫小学）
于老师的“五重教学法”，指语文教学要“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”“重习惯”，“五重”道出了学生语文学习的规律，它既是教学的目的，又是教学的手段。
一、从“情趣”出发
语文是最富有情趣的。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。本学期五年级下册第二单元“多姿多彩的童年”，先安排的是反映古代儿童生活的《古诗词三首》：《牧童》（吕岩）、《舟过安仁》（杨万里）、《清平乐·村居》（辛弃疾）。与之相对应，“语文主题学习”丛书中有一组主题为“古人小时候”的诗文，我把它们做了一个链接。丛书中的这一组古诗文延续了教材古诗中的儿童情趣，情感、内容上都与教材诗有共通之处。同学们比较后发现《桑茶坑道中》“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西”中洒脱的牧童形象与课本“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中的牧童一样，天真自在无拘无束。《稚子弄冰》中“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的慧黠对应了课文《舟过安仁》中“无雨都张伞”的两个小童的调皮。比较阅读，除了求同，还找异。学生发现沈复的一篇小古文《童趣》与其他篇不同，它描摹了一个孩童将自己眼中看到的世界放大了数倍来予以呈现，“蛤蟆排山倒树而来”“还数鞭之”，等等，后花园的世界俨然成了一个“大人国”，富有童趣。
二、从“感悟”出发
古人说：“文贵自得，书忌耳传。”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。吕叔湘先生说：“很多词语的意义和用法，只有通过多次见面才学得真切，记得牢靠；才不会翻来覆去地运用那几百个词语，要不就生造、堆砌。种种章句结构，种种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广。”吕先生还说：“看别人的文章，就能悟出如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处整齐，何处要变化，全都可以从别人的文章中学来。”这便是“悟”，感悟。单篇课文的所“悟”，如果有限或不够深刻，那再补充一篇，再链接一组呢？ 丛书之于“感悟”的作用正在于此吧，大量阅读，熏陶感悟，利用好了它，也许就能不错过美好。
三、从“积累”出发
语文靠积累，写作更靠积累。于老师指出：“语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和偶合的过程。”“语文主题学习”丛书“绝对精彩的童年故事”共12篇文章，都是关于“童年”的文章，题材十分广泛，因此我将阅读目的设定为“帮助学生积累童年的内容”。这些童年故事中，有的侧重写景：《夏午》《绿山墙的安妮》；有的侧重写事：《荷塘旧事》《追“屁”》《坐在最后一排》《拾荒梦》《为了五美元的礼物》；有的侧重写人：《张潇洒》《新校长》《黑孩子罗伯特》；还有侧重写物：《陀螺》《童年的朋友》。这样归类得出：“人”“事”“物”“景”四个方面，可以涵盖整个“童年”主题文章的内容。这些不同素材的丛书文章阅读下来，实际帮学生积累了“童年生活”作文的内容。
四、从“习惯”出发
于老师说：“激起学生兴趣，养成良好习惯，是教学最大的成功。良好的语文习惯，只能在‘时习之’中形成，是‘养成’的，不是‘说教’出来的。”大量文章的阅读，尤其一组一组文章的阅读，可以让学生学会类比、对比读书，学会去比较文章内容、主题、语言上的共同点和不同点。大量、海量的阅读可以让学生学着去速读、略读、跳读，并知道根据需要交替、配合使用；圈、点、勾、画，做批注，能养成习惯；乐于读书，有读整本书的欲望，会做摘记，会分内容分类别做摘记，会写下读后感，愿意在触发写作灵感时主动写作。宜朗诵的文章，我们可用来做训练学生朗读之用；宜训练“信息提炼”的文章，我们就教学生跳读、浏览和速读；一些文章用来教分类摘记，一些用来练写读后感。五年级下册丛书三中有大量剧本、相声，完全可以让学生来表演，训练其表达、表现、合作能力。我们之所以强调语文的“积累”“感悟”“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是让学生在语文实践中感受语言，在语文实践中熟练运用语言，最后形成语言运用的习惯。在大量的坚持的和有阅读指导的持续阅读之下，学生是不是能培养更多的良好的语文习惯呢？
五、从“写作”出发
于老师提到“五重”之一“重迁移”里的“迁移”包括“写的迁移”。小学生作文，都是从读到写。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。丛书中大量的文章是与课文关联紧密的文本，最终实现的也是让学生“自能写”。以《奶奶的院子》作文为例，小作者就受萧红文字影响很深，行文间可见模仿，但很自然，淡淡怅然的风格也与课文相似。
“那扇大铁门，估计，是我最深的记忆了。冬去春来，总是立在那儿。无数次，我曾对着它独自玩游戏；无数次，我曾站在那儿，看着门外发呆；无数次，我含着一个指头，靠着它讲一个人的故事。无论外边多么美丽、繁华，它不变地站在那儿，自始至终，一如既往。”这是摘自五（2）班 陈嘉慧《奶奶的院子》的一段话。
以上，就是我在“五重教学法”指导下对丛书使用的一些做法的整理。教无定法，却有“法”可寻，有“法”可依。“五重”以它生动明晰的阐释为“语文主题学习”丛书使用指明了道路和行动方向。
（作者单位：江西省新干县逸夫小学）