在品德教育中,若让学生收获一份感动,就帮助他们体验了一次情感的升华,经历了一次心灵的旅行。当爱像明媚的阳光一样照彻寒冷的心房时,我们会发现,爱的本身就是一波弦音的震颤、一种花香的弥散,持久、热烈,从一双手到另一双手,从一个人到另一个。“感动”是一种积极、奇妙的心灵体验。孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我,体验着生命的增值和律动,从而全面提升童年生活的质量。
　　
　　 一、课堂教学应具备的特性
　　
　　 1.课堂教学要有准备性
　　 进行教学活动前要让学生做好充分的认知心理准备。我们教育的目的并非是向学生传授或让学生接纳已有的东西,而是唤醒他们沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值观唤醒。因此教师要密切关注孩子认知基础和心理状态,善于调节儿童的情感,使他们对即将开始的教学活动充满期待,否则学生很难以积极的态度投入学习环境中。如在上品德与社会《父母关爱我成长》一课时,我就会提问:“昨天,老师请大家准备一个父母的故事,谁愿意第一个上来讲?”学生在课前进行收集信息的准备,对此有足够的心理准备,个个都非常积极的参与,诉说着大家各自不同的家庭故事,从而使这一节的课堂教学气氛非常活跃。
　　 2. 课堂教学要有真实性
　　 课堂教学活动情景的内容必须是真实的。如果学生的体验脱离了实际生活,其学习就达不到课程目标。如果学生诉说的东西在生活中是不可能的,也就无法触动学生的内心世界。对小学生来说,生活中父母的故事对他们而言是最熟悉的,因此让他们讲这一类的故事时,学生个个都能非常积极的参与,学生们争着讲各自的故事。“我有一次由于流感而发高烧,体温一度达到410C,妈妈为了我一连好几天都没上班,为了照顾我,几个晚上都没能好好地睡,好几次看见妈妈心疼地哭了……”;“有一次,我上课期间去打电子游戏,妈妈知道了以后,在游戏机房里找到了正玩起劲的我,气得打了我一下,我哭着跑回了家,把自己一个人关在房间里,哭着哭着睡着了,后来听爸爸说,妈妈轻轻走进我的房间,用手摸着我的脸,还哭了。”……太多太多这样的家庭故事,通过学生各自的讲述,使学生能真正从细微处体会到“父母的关爱”,萌发“父母对自己”的爱有多么深的情感。
　　 3.课堂教学要有针对性
　　 课堂教学活动的情境必须有明确的目标指向,有效的教学开始于知道希望达到的目标是什么,教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中,无论活动内容还是活动形式,都应指向教学目标,为达成目标而服务。只有观察并研究学生的生活,寻找到教育的契机,架设起学生生活与品德教育的桥梁,教育的作用才能实现。
　　
　　 二、回归生活,引导认知
　　
　　 新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此,我们要关注儿童的现实生活,树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念,“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去观察、感受、体验、反思,并用“美好生活”的目标去引导和提升真实生活,使课堂教学体现实效性。因此,教师的教学方案不应该是静态的、不变的,要重视教学与学生生活实际相结合,这样才能够增强课程内容的现实性,增强学生对课程的亲近感。教师确实要有一双慧眼,对于学生反馈的信息,要善于及时进行精辟、恰当的处理并及时抓住了这一生成性资源,以此为切入口进行引导,会收到双倍的效果。
　　
　　 三、趣味课堂,自主感悟
　　
　　 学生在学习时总是带有一定的情感,这种情感投入与学习收获密切相关,良好的情感导致认知的优化,使学生对活动产生浓厚的兴趣和需要,而传统的教学往往忽视了学生的情意因素在其中所起的作用,过多强调认知因素,割裂了认知因素与情意因素的和谐统一,致使学生学习缺乏持久动力支持,往往达不到应有的效果。因此我们设计课堂活动情境时要富有“新、奇、趣”,有效地调动学生的情意因素。“新”就是要有新的内容、新的形式;“奇”就是要让活动的形式富有趣味性。如:《万类霜天竞自由》的梅花鹿命运的心理测试、《百科生活》知识抢答、《龟兔赛跑》的故事续编……
　　 当然我们在关注活动的外在表现时,更重要的还是关注活动的内在质量,使学生成为问题的发现者和思考者。“教导儿童的主要技巧是,把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”游戏、扮演、各种竞赛……在这些感性活动中,儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中,满足了其好动的天性,让他们在游戏、竞赛等活动中感悟,自主学习新知,探求答案,让学生自己去发现、改正不良的生活和学习习惯。
　　 老师具有真情和真心是远远不够的,还必须时刻牢记自己的责任,做一个智慧型的老师。给学生一方空间,让他们去宣泄;给学生一份权利,让他们去选择;给学生一些机会,让他们去体验,去创造。一切都让学生自己做主吧!让我们的教学设计更开放些、“简单”些,让课堂多一些留白,多一份晃动,多一些生成,便多了一份精彩。