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摘要：习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提，头脑中思维清晰，笔下才能表达具体精确。要提高作文教学实效，可以寻找最佳思路，训练思维多向性；善于标新立异，训练思维独创性；丰富联想想象，训练思维形象性。
关键词：习作教学；表达；思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0068
习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提，头脑中思维清晰，笔下才能表达具体精确。然而，当前的小学习作教学中，常常存在着：习作内容过于统一，学生思路过于狭窄，课堂上不注重思维训练，从而使习作这一思维性很强的活动，出现程式化，思维处于僵化状态，脱离了小学生思维发展的规律。
《语文课程标准》倡导新的习作教学理念：为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生表达出自己的主观感受，实现习作的个性化。也就是说，学生的习作要有个性、有创意，必须抓好学生思维品质和思维方法的培养。学生的思维创新了，独特的、与众不同的文章才能表达出来了。下面，笔者结合自己的教学，谈谈在习作教学中如何训练学生的思维，并学会精确表达。
一、寻找最佳思路，训练思维多向性
习作所表现的事物或题材，其自身的属性不是单一的，而是一个多侧面、多元化、多层次、多因素、多关系的复合体，这就为多向性思维训练提供了客观条件。因此，我们在指导学生作文时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把习作训练与培养多向性思维训练有机结合起来。围绕一个中心问题，从不同的方面、不同的途径、不同的角度，用不同的方式进行表达。
1. 巧立意
引导学生多角度地观察生活、捕捉素材，并训练学生根据同一素材从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，进行审视，确定不同的中心，从不同立意引导学生去表达富有个人感受、体念的习作。
例如：布置学生春节期间以一条街道或马路为观察点，数一数十分钟通过了多少辆汽车、摩托车、助动车。并根据这一现象进行习作，引导学生多角度立意：有反映改革开放政策好，社会日新月异，人民生活水平不断提高的；有反映交通事故越来越多，提醒大家注意交通安全的；有建议政府扩建道路，尽快建造立交桥的；也有反映摩托车、助动车尾气排放，污染城市环境，呼吁治理尾气排放，保护城市环境的；还有赞扬交警叔叔不畏严寒，坚守岗位的。由于在指导立意时，根据学生自身的体验，引导学生从不同角度、不同方向、不同层次，多侧面、全方位思考辐射，打破思维单一角度的封闭性局限，思维能够获得更大的空间，凸现出思维的敏捷性、新颖性。
2. 活选材
生活是丰富多彩的，习作所表现的内容也不应该是单一的。我们要根据学生不同的思维特点，训练学生围绕同一命题，从不同的方面去表达，力求选材新颖、与众不同。
比如，同是一次秋游活动，题为《登赤城山》，可以启发学生从这样几方面选材：引导学生仔细观察登山途中不同地点看到的不同景色，采用移步换景的方法，写一篇赞美大自然美丽景色的文章；写登山途中的，由于山太高，实在爬不上去，想放弃，后来又坚持下去的各种感受，表明自己坚持到底，不达目的不罢休的决心；写登上山顶，及目远眺，天台城的美景尽收眼底，告诉人们“只有站得高，才能看得远”的道理；写登山途中，同学互相帮助、互相鼓励，赞扬同学间的友情等等。这种变化选材视角，改变描写角度，是获得丰富多彩的习作材料的重要途径。不但拥有大量“同”的一般材料，还能发现许多“异”的珍贵材料，突破陈旧的固定的思维圈套，避免单一的、定向的思维方向，取得提高习作能力与发展思维能力同步的效果。
3. 变体裁
引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如：《桂花雨》一文，主要写儿时帮大人摇桂花、制作桂花食品等，反映童年的快乐，表达自己思念家乡的情感。正值校园有许多桂花树，就引导学生进行以“桂花”为题材的作文：带领学生按从远到近的顺序，仔细观察桂花的样子，再观察桂花的种类，闻一闻桂花的香味，等写一篇介绍桂花的说明文。也可以写成游记，记下观赏桂花的所见所闻，所思所感；还可以引导学生由桂花联想到哪些人？（像桂花那样有默默无闻、无私奉献品格的人们），学习《落花生》的写法，写成以物喻人的散文，还可以写诗歌、广告等。通过训练可使学生获得思维创新的快乐，习作多姿多彩，富有新意。通过变换体裁，训练了学生思维的灵活性、新颖性。
二、善于标新立异，训练思维独创性
小学生习作选材常常出现这种情况：一提到写人，往往是写某某人走路捡到钱包交给警察叔叔或扶老人过马路；学生有病，教师夜晚去看望、补课等等。让人一看上文，就能猜出下文如何如何，如同韩剧，没有一点悬念。克服习作材料千篇一律的毛病，教师要引导学生选择新的角度，选取独创性的材料进行表达，这样就有助训练学生思维的独创性。
1. 觅独特
对人们熟悉或已认识到的问题，能从新的角度、新的途径重新进行思考，突出个性生活体验。如：下了一场大雪，教师借机以《雪》为题，写一篇观察日记。全班绝大多数学生都写下雪的情景，同学们玩雪、堆雪人的情景，对雪大加赞颂，只有一个学生写的是雪的过错，不落俗套、颇有创意：“大雪害得交通堵塞，甚至发生交通事故；冻伤蔬菜，害得蔬菜涨价；压塌贫民旧房，真是雪上加霜。正因为它干着这样的勾当，所以见不得阳光，太阳一出它就不能存身了。”这样的思维，不依常规，敢于标新立异，这就是一种独创性思维的闪光。教师要更新观念，尊重学生个性，保护学生的好奇心，对于学生习作中的独到见解，给予热情的褒扬、鼓励。克服惯性思维，形成个人独特的感受，往往会独辟蹊径、标新立异。
2. 显神通
训练学生思维的独创性，寻找与众不同的认识，提出正确、新颖、独到的见解。一次，学校组织学生观看了一场少儿文艺表演。由于演出精彩，再加上演出者都是同龄人，所以学生很兴奋，一直热烈地谈论这场演出，足见他们动了心、动了情。这是多么好的习作时机呀！笔者就抓住这个机会，让他们各自显出自己习作的“套路”。大部分同学依照常规，就整场演出入手，题目为《一场精彩的文艺表演》，通过几个精彩节目来写整场文艺表演；有的就某个小节目入手，题目有《催人泪下的“诗朗诵”》《引人深思的“小品”》《欢快动感的“歌舞”》《奇妙的“空中飞人”》《让人笑破肚皮的“小丑表演”》……笔者适时引导：刚才大家都就表演内容出击，谁还有与众不同思路？很快，许多同学就表演者的精神出击：以《梅花香自苦寒来》《台上一分钟，台下十年功》为题写精彩表演来自刻苦练功，赞美演员的勤奋：以《团结协作出精品》为题，写只有每位演员精诚团结才能保证演出成功，赞美演员的团结精神；以《令人钦佩的小演员》为题，写同龄人精彩表演对自己的启示。指导习作思路寻求 “独创”，学生的习作从写表演内容转换到了写表演者、赞美表演者精神这一角度，学生的思维深刻了许多。但从拓展思路来讲，并没有达到最理想的境界，应该进一步激活学生创造性思维，于是笔者提问：“看了这场表演，你的内心是否还有什么幻想？以此为基础，还可以写什么文章呢？”同时，笔者再三鼓励道：“你想到了什么就尽管说出来，有自己想法的同学才是最有创造性的人。”有一个学生缓缓站起来说：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿——为受灾人民变衣服和食品，让他们免受饥饿和寒冷的威胁？”“奇妙的想法！可贵的爱心！你的思维真活跃，真了不起！”笔者兴奋地在全班同学面前树起了榜样——一个“独创”的榜样。
在指导“独创”中，笔者一次次引导学生转变了思维角度，学生想得多样、想得广阔、想得深刻，从而培养了他们思维的独创性，表达起来，再也不是思路狭窄、千人一面、人云亦云了。
三、丰富联想想象，训练思维形象性
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”秦牧把想象比作“思想上的野马”，有了它，思路就开阔，思维就灵活，脑中会浮现出新颖、生动的意象，带给习作无限灵光与创意，表达起来就会妙笔生花。在课堂上要努力为学生营造创造想象的空间，开展听音乐写故事、写儿童诗、童话、假想虚幻等习作练习，鼓励学生大胆想象，通过不同表达，让各种思想火花相互碰撞。
如《童年的水墨画》是一组语言清晰、意境优美的儿童诗。正如墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影：街头——读《水浒传》、溪边——钓鱼、江上——戏水。让学生边读边想象，文中那孩子嘴边的笑意，阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。教师相机引导学生：你们的童年也是快乐的，有没有写一写诗的冲动呢？赶快摄取你们生活中的几个镜头吧，学生马上想到：草地上——放风筝，体育场——运动会，公园里——做游戏等童年生活的一个个镜头，写出了一首首富有童趣的诗，有效地激发了学生的想象力和创造力。
总之，抓好学生思维品质和思维方法的培养，能训练小学生思维的多向性、独创性、形象性。有了这些思维品质，表达起来自然清新流畅。因此，小学作文教学要不断采用创新方式方法，坚持不懈地渗透思维训练，深刻挖掘学生的思维潜力，从而使小学生在习作中能精确表达、思维缜密。
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇镇安学校 325600）
关键词：习作教学；表达；思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0068
习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提，头脑中思维清晰，笔下才能表达具体精确。然而，当前的小学习作教学中，常常存在着：习作内容过于统一，学生思路过于狭窄，课堂上不注重思维训练，从而使习作这一思维性很强的活动，出现程式化，思维处于僵化状态，脱离了小学生思维发展的规律。
《语文课程标准》倡导新的习作教学理念：为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生表达出自己的主观感受，实现习作的个性化。也就是说，学生的习作要有个性、有创意，必须抓好学生思维品质和思维方法的培养。学生的思维创新了，独特的、与众不同的文章才能表达出来了。下面，笔者结合自己的教学，谈谈在习作教学中如何训练学生的思维，并学会精确表达。
一、寻找最佳思路，训练思维多向性
习作所表现的事物或题材，其自身的属性不是单一的，而是一个多侧面、多元化、多层次、多因素、多关系的复合体，这就为多向性思维训练提供了客观条件。因此，我们在指导学生作文时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把习作训练与培养多向性思维训练有机结合起来。围绕一个中心问题，从不同的方面、不同的途径、不同的角度，用不同的方式进行表达。
1. 巧立意
引导学生多角度地观察生活、捕捉素材，并训练学生根据同一素材从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，进行审视，确定不同的中心，从不同立意引导学生去表达富有个人感受、体念的习作。
例如：布置学生春节期间以一条街道或马路为观察点，数一数十分钟通过了多少辆汽车、摩托车、助动车。并根据这一现象进行习作，引导学生多角度立意：有反映改革开放政策好，社会日新月异，人民生活水平不断提高的；有反映交通事故越来越多，提醒大家注意交通安全的；有建议政府扩建道路，尽快建造立交桥的；也有反映摩托车、助动车尾气排放，污染城市环境，呼吁治理尾气排放，保护城市环境的；还有赞扬交警叔叔不畏严寒，坚守岗位的。由于在指导立意时，根据学生自身的体验，引导学生从不同角度、不同方向、不同层次，多侧面、全方位思考辐射，打破思维单一角度的封闭性局限，思维能够获得更大的空间，凸现出思维的敏捷性、新颖性。
2. 活选材
生活是丰富多彩的，习作所表现的内容也不应该是单一的。我们要根据学生不同的思维特点，训练学生围绕同一命题，从不同的方面去表达，力求选材新颖、与众不同。
比如，同是一次秋游活动，题为《登赤城山》，可以启发学生从这样几方面选材：引导学生仔细观察登山途中不同地点看到的不同景色，采用移步换景的方法，写一篇赞美大自然美丽景色的文章；写登山途中的，由于山太高，实在爬不上去，想放弃，后来又坚持下去的各种感受，表明自己坚持到底，不达目的不罢休的决心；写登上山顶，及目远眺，天台城的美景尽收眼底，告诉人们“只有站得高，才能看得远”的道理；写登山途中，同学互相帮助、互相鼓励，赞扬同学间的友情等等。这种变化选材视角，改变描写角度，是获得丰富多彩的习作材料的重要途径。不但拥有大量“同”的一般材料，还能发现许多“异”的珍贵材料，突破陈旧的固定的思维圈套，避免单一的、定向的思维方向，取得提高习作能力与发展思维能力同步的效果。
3. 变体裁
引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如：《桂花雨》一文，主要写儿时帮大人摇桂花、制作桂花食品等，反映童年的快乐，表达自己思念家乡的情感。正值校园有许多桂花树，就引导学生进行以“桂花”为题材的作文：带领学生按从远到近的顺序，仔细观察桂花的样子，再观察桂花的种类，闻一闻桂花的香味，等写一篇介绍桂花的说明文。也可以写成游记，记下观赏桂花的所见所闻，所思所感；还可以引导学生由桂花联想到哪些人？（像桂花那样有默默无闻、无私奉献品格的人们），学习《落花生》的写法，写成以物喻人的散文，还可以写诗歌、广告等。通过训练可使学生获得思维创新的快乐，习作多姿多彩，富有新意。通过变换体裁，训练了学生思维的灵活性、新颖性。
二、善于标新立异，训练思维独创性
小学生习作选材常常出现这种情况：一提到写人，往往是写某某人走路捡到钱包交给警察叔叔或扶老人过马路；学生有病，教师夜晚去看望、补课等等。让人一看上文，就能猜出下文如何如何，如同韩剧，没有一点悬念。克服习作材料千篇一律的毛病，教师要引导学生选择新的角度，选取独创性的材料进行表达，这样就有助训练学生思维的独创性。
1. 觅独特
对人们熟悉或已认识到的问题，能从新的角度、新的途径重新进行思考，突出个性生活体验。如：下了一场大雪，教师借机以《雪》为题，写一篇观察日记。全班绝大多数学生都写下雪的情景，同学们玩雪、堆雪人的情景，对雪大加赞颂，只有一个学生写的是雪的过错，不落俗套、颇有创意：“大雪害得交通堵塞，甚至发生交通事故；冻伤蔬菜，害得蔬菜涨价；压塌贫民旧房，真是雪上加霜。正因为它干着这样的勾当，所以见不得阳光，太阳一出它就不能存身了。”这样的思维，不依常规，敢于标新立异，这就是一种独创性思维的闪光。教师要更新观念，尊重学生个性，保护学生的好奇心，对于学生习作中的独到见解，给予热情的褒扬、鼓励。克服惯性思维，形成个人独特的感受，往往会独辟蹊径、标新立异。
2. 显神通
训练学生思维的独创性，寻找与众不同的认识，提出正确、新颖、独到的见解。一次，学校组织学生观看了一场少儿文艺表演。由于演出精彩，再加上演出者都是同龄人，所以学生很兴奋，一直热烈地谈论这场演出，足见他们动了心、动了情。这是多么好的习作时机呀！笔者就抓住这个机会，让他们各自显出自己习作的“套路”。大部分同学依照常规，就整场演出入手，题目为《一场精彩的文艺表演》，通过几个精彩节目来写整场文艺表演；有的就某个小节目入手，题目有《催人泪下的“诗朗诵”》《引人深思的“小品”》《欢快动感的“歌舞”》《奇妙的“空中飞人”》《让人笑破肚皮的“小丑表演”》……笔者适时引导：刚才大家都就表演内容出击，谁还有与众不同思路？很快，许多同学就表演者的精神出击：以《梅花香自苦寒来》《台上一分钟，台下十年功》为题写精彩表演来自刻苦练功，赞美演员的勤奋：以《团结协作出精品》为题，写只有每位演员精诚团结才能保证演出成功，赞美演员的团结精神；以《令人钦佩的小演员》为题，写同龄人精彩表演对自己的启示。指导习作思路寻求 “独创”，学生的习作从写表演内容转换到了写表演者、赞美表演者精神这一角度，学生的思维深刻了许多。但从拓展思路来讲，并没有达到最理想的境界，应该进一步激活学生创造性思维，于是笔者提问：“看了这场表演，你的内心是否还有什么幻想？以此为基础，还可以写什么文章呢？”同时，笔者再三鼓励道：“你想到了什么就尽管说出来，有自己想法的同学才是最有创造性的人。”有一个学生缓缓站起来说：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿——为受灾人民变衣服和食品，让他们免受饥饿和寒冷的威胁？”“奇妙的想法！可贵的爱心！你的思维真活跃，真了不起！”笔者兴奋地在全班同学面前树起了榜样——一个“独创”的榜样。
在指导“独创”中，笔者一次次引导学生转变了思维角度，学生想得多样、想得广阔、想得深刻，从而培养了他们思维的独创性，表达起来，再也不是思路狭窄、千人一面、人云亦云了。
三、丰富联想想象，训练思维形象性
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”秦牧把想象比作“思想上的野马”，有了它，思路就开阔，思维就灵活，脑中会浮现出新颖、生动的意象，带给习作无限灵光与创意，表达起来就会妙笔生花。在课堂上要努力为学生营造创造想象的空间，开展听音乐写故事、写儿童诗、童话、假想虚幻等习作练习，鼓励学生大胆想象，通过不同表达，让各种思想火花相互碰撞。
如《童年的水墨画》是一组语言清晰、意境优美的儿童诗。正如墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影：街头——读《水浒传》、溪边——钓鱼、江上——戏水。让学生边读边想象，文中那孩子嘴边的笑意，阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。教师相机引导学生：你们的童年也是快乐的，有没有写一写诗的冲动呢？赶快摄取你们生活中的几个镜头吧，学生马上想到：草地上——放风筝，体育场——运动会，公园里——做游戏等童年生活的一个个镜头，写出了一首首富有童趣的诗，有效地激发了学生的想象力和创造力。
总之，抓好学生思维品质和思维方法的培养，能训练小学生思维的多向性、独创性、形象性。有了这些思维品质，表达起来自然清新流畅。因此，小学作文教学要不断采用创新方式方法，坚持不懈地渗透思维训练，深刻挖掘学生的思维潜力，从而使小学生在习作中能精确表达、思维缜密。
（作者单位：浙江省乐清市大荆镇镇安学校 325600）