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摘要:习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提,头脑中思维清晰,笔下才能表达具体精确。要提高作文教学实效,可以寻找最佳思路,训练思维多向性;善于标新立异,训练思维独创性;丰富联想想象,训练思维形象性。
关键词:习作教学;表达;思维
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)03-0068
习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提,头脑中思维清晰,笔下才能表达具体精确。然而,当前的小学习作教学中,常常存在着:习作内容过于统一,学生思路过于狭窄,课堂上不注重思维训练,从而使习作这一思维性很强的活动,出现程式化,思维处于僵化状态,脱离了小学生思维发展的规律。
《语文课程标准》倡导新的习作教学理念:为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,使学生表达出自己的主观感受,实现习作的个性化。也就是说,学生的习作要有个性、有创意,必须抓好学生思维品质和思维方法的培养。学生的思维创新了,独特的、与众不同的文章才能表达出来了。下面,笔者结合自己的教学,谈谈在习作教学中如何训练学生的思维,并学会精确表达。
一、寻找最佳思路,训练思维多向性
习作所表现的事物或题材,其自身的属性不是单一的,而是一个多侧面、多元化、多层次、多因素、多关系的复合体,这就为多向性思维训练提供了客观条件。因此,我们在指导学生作文时,要引导学生冲破思维定势的束缚,把习作训练与培养多向性思维训练有机结合起来。围绕一个中心问题,从不同的方面、不同的途径、不同的角度,用不同的方式进行表达。
1. 巧立意
引导学生多角度地观察生活、捕捉素材,并训练学生根据同一素材从不同的角度,运用不同的观点去分析、认识,进行审视,确定不同的中心,从不同立意引导学生去表达富有个人感受、体念的习作。
例如:布置学生春节期间以一条街道或马路为观察点,数一数十分钟通过了多少辆汽车、摩托车、助动车。并根据这一现象进行习作,引导学生多角度立意:有反映改革开放政策好,社会日新月异,人民生活水平不断提高的;有反映交通事故越来越多,提醒大家注意交通安全的;有建议政府扩建道路,尽快建造立交桥的;也有反映摩托车、助动车尾气排放,污染城市环境,呼吁治理尾气排放,保护城市环境的;还有赞扬交警叔叔不畏严寒,坚守岗位的。由于在指导立意时,根据学生自身的体验,引导学生从不同角度、不同方向、不同层次,多侧面、全方位思考辐射,打破思维单一角度的封闭性局限,思维能够获得更大的空间,凸现出思维的敏捷性、新颖性。
2. 活选材
生活是丰富多彩的,习作所表现的内容也不应该是单一的。我们要根据学生不同的思维特点,训练学生围绕同一命题,从不同的方面去表达,力求选材新颖、与众不同。
比如,同是一次秋游活动,题为《登赤城山》,可以启发学生从这样几方面选材:引导学生仔细观察登山途中不同地点看到的不同景色,采用移步换景的方法,写一篇赞美大自然美丽景色的文章;写登山途中的,由于山太高,实在爬不上去,想放弃,后来又坚持下去的各种感受,表明自己坚持到底,不达目的不罢休的决心;写登上山顶,及目远眺,天台城的美景尽收眼底,告诉人们“只有站得高,才能看得远”的道理;写登山途中,同学互相帮助、互相鼓励,赞扬同学间的友情等等。这种变化选材视角,改变描写角度,是获得丰富多彩的习作材料的重要途径。不但拥有大量“同”的一般材料,还能发现许多“异”的珍贵材料,突破陈旧的固定的思维圈套,避免单一的、定向的思维方向,取得提高习作能力与发展思维能力同步的效果。
3. 变体裁
引导学生根据同一题材,写出不同文体的作文。如:《桂花雨》一文,主要写儿时帮大人摇桂花、制作桂花食品等,反映童年的快乐,表达自己思念家乡的情感。正值校园有许多桂花树,就引导学生进行以“桂花”为题材的作文:带领学生按从远到近的顺序,仔细观察桂花的样子,再观察桂花的种类,闻一闻桂花的香味,等写一篇介绍桂花的说明文。也可以写成游记,记下观赏桂花的所见所闻,所思所感;还可以引导学生由桂花联想到哪些人?(像桂花那样有默默无闻、无私奉献品格的人们),学习《落花生》的写法,写成以物喻人的散文,还可以写诗歌、广告等。通过训练可使学生获得思维创新的快乐,习作多姿多彩,富有新意。通过变换体裁,训练了学生思维的灵活性、新颖性。
二、善于标新立异,训练思维独创性
小学生习作选材常常出现这种情况:一提到写人,往往是写某某人走路捡到钱包交给警察叔叔或扶老人过马路;学生有病,教师夜晚去看望、补课等等。让人一看上文,就能猜出下文如何如何,如同韩剧,没有一点悬念。克服习作材料千篇一律的毛病,教师要引导学生选择新的角度,选取独创性的材料进行表达,这样就有助训练学生思维的独创性。
1. 觅独特
对人们熟悉或已认识到的问题,能从新的角度、新的途径重新进行思考,突出个性生活体验。如:下了一场大雪,教师借机以《雪》为题,写一篇观察日记。全班绝大多数学生都写下雪的情景,同学们玩雪、堆雪人的情景,对雪大加赞颂,只有一个学生写的是雪的过错,不落俗套、颇有创意:“大雪害得交通堵塞,甚至发生交通事故;冻伤蔬菜,害得蔬菜涨价;压塌贫民旧房,真是雪上加霜。正因为它干着这样的勾当,所以见不得阳光,太阳一出它就不能存身了。”这样的思维,不依常规,敢于标新立异,这就是一种独创性思维的闪光。教师要更新观念,尊重学生个性,保护学生的好奇心,对于学生习作中的独到见解,给予热情的褒扬、鼓励。克服惯性思维,形成个人独特的感受,往往会独辟蹊径、标新立异。
2. 显神通
训练学生思维的独创性,寻找与众不同的认识,提出正确、新颖、独到的见解。一次,学校组织学生观看了一场少儿文艺表演。由于演出精彩,再加上演出者都是同龄人,所以学生很兴奋,一直热烈地谈论这场演出,足见他们动了心、动了情。这是多么好的习作时机呀!笔者就抓住这个机会,让他们各自显出自己习作的“套路”。大部分同学依照常规,就整场演出入手,题目为《一场精彩的文艺表演》,通过几个精彩节目来写整场文艺表演;有的就某个小节目入手,题目有《催人泪下的“诗朗诵”》《引人深思的“小品”》《欢快动感的“歌舞”》《奇妙的“空中飞人”》《让人笑破肚皮的“小丑表演”》……笔者适时引导:刚才大家都就表演内容出击,谁还有与众不同思路?很快,许多同学就表演者的精神出击:以《梅花香自苦寒来》《台上一分钟,台下十年功》为题写精彩表演来自刻苦练功,赞美演员的勤奋:以《团结协作出精品》为题,写只有每位演员精诚团结才能保证演出成功,赞美演员的团结精神;以《令人钦佩的小演员》为题,写同龄人精彩表演对自己的启示。指导习作思路寻求 “独创”,学生的习作从写表演内容转换到了写表演者、赞美表演者精神这一角度,学生的思维深刻了许多。但从拓展思路来讲,并没有达到最理想的境界,应该进一步激活学生创造性思维,于是笔者提问:“看了这场表演,你的内心是否还有什么幻想?以此为基础,还可以写什么文章呢?”同时,笔者再三鼓励道:“你想到了什么就尽管说出来,有自己想法的同学才是最有创造性的人。”有一个学生缓缓站起来说:“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿——为受灾人民变衣服和食品,让他们免受饥饿和寒冷的威胁?”“奇妙的想法!可贵的爱心!你的思维真活跃,真了不起!”笔者兴奋地在全班同学面前树起了榜样——一个“独创”的榜样。
在指导“独创”中,笔者一次次引导学生转变了思维角度,学生想得多样、想得广阔、想得深刻,从而培养了他们思维的独创性,表达起来,再也不是思路狭窄、千人一面、人云亦云了。
三、丰富联想想象,训练思维形象性
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”秦牧把想象比作“思想上的野马”,有了它,思路就开阔,思维就灵活,脑中会浮现出新颖、生动的意象,带给习作无限灵光与创意,表达起来就会妙笔生花。在课堂上要努力为学生营造创造想象的空间,开展听音乐写故事、写儿童诗、童话、假想虚幻等习作练习,鼓励学生大胆想象,通过不同表达,让各种思想火花相互碰撞。
如《童年的水墨画》是一组语言清晰、意境优美的儿童诗。正如墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影:街头——读《水浒传》、溪边——钓鱼、江上——戏水。让学生边读边想象,文中那孩子嘴边的笑意,阵阵快乐的笑声,仿佛就在眼前闪烁着,就在耳边充盈着。教师相机引导学生:你们的童年也是快乐的,有没有写一写诗的冲动呢?赶快摄取你们生活中的几个镜头吧,学生马上想到:草地上——放风筝,体育场——运动会,公园里——做游戏等童年生活的一个个镜头,写出了一首首富有童趣的诗,有效地激发了学生的想象力和创造力。
总之,抓好学生思维品质和思维方法的培养,能训练小学生思维的多向性、独创性、形象性。有了这些思维品质,表达起来自然清新流畅。因此,小学作文教学要不断采用创新方式方法,坚持不懈地渗透思维训练,深刻挖掘学生的思维潜力,从而使小学生在习作中能精确表达、思维缜密。
(作者单位:浙江省乐清市大荆镇镇安学校 325600)
关键词:习作教学;表达;思维
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)03-0068
习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提,头脑中思维清晰,笔下才能表达具体精确。然而,当前的小学习作教学中,常常存在着:习作内容过于统一,学生思路过于狭窄,课堂上不注重思维训练,从而使习作这一思维性很强的活动,出现程式化,思维处于僵化状态,脱离了小学生思维发展的规律。
《语文课程标准》倡导新的习作教学理念:为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,使学生表达出自己的主观感受,实现习作的个性化。也就是说,学生的习作要有个性、有创意,必须抓好学生思维品质和思维方法的培养。学生的思维创新了,独特的、与众不同的文章才能表达出来了。下面,笔者结合自己的教学,谈谈在习作教学中如何训练学生的思维,并学会精确表达。
一、寻找最佳思路,训练思维多向性
习作所表现的事物或题材,其自身的属性不是单一的,而是一个多侧面、多元化、多层次、多因素、多关系的复合体,这就为多向性思维训练提供了客观条件。因此,我们在指导学生作文时,要引导学生冲破思维定势的束缚,把习作训练与培养多向性思维训练有机结合起来。围绕一个中心问题,从不同的方面、不同的途径、不同的角度,用不同的方式进行表达。
1. 巧立意
引导学生多角度地观察生活、捕捉素材,并训练学生根据同一素材从不同的角度,运用不同的观点去分析、认识,进行审视,确定不同的中心,从不同立意引导学生去表达富有个人感受、体念的习作。
例如:布置学生春节期间以一条街道或马路为观察点,数一数十分钟通过了多少辆汽车、摩托车、助动车。并根据这一现象进行习作,引导学生多角度立意:有反映改革开放政策好,社会日新月异,人民生活水平不断提高的;有反映交通事故越来越多,提醒大家注意交通安全的;有建议政府扩建道路,尽快建造立交桥的;也有反映摩托车、助动车尾气排放,污染城市环境,呼吁治理尾气排放,保护城市环境的;还有赞扬交警叔叔不畏严寒,坚守岗位的。由于在指导立意时,根据学生自身的体验,引导学生从不同角度、不同方向、不同层次,多侧面、全方位思考辐射,打破思维单一角度的封闭性局限,思维能够获得更大的空间,凸现出思维的敏捷性、新颖性。
2. 活选材
生活是丰富多彩的,习作所表现的内容也不应该是单一的。我们要根据学生不同的思维特点,训练学生围绕同一命题,从不同的方面去表达,力求选材新颖、与众不同。
比如,同是一次秋游活动,题为《登赤城山》,可以启发学生从这样几方面选材:引导学生仔细观察登山途中不同地点看到的不同景色,采用移步换景的方法,写一篇赞美大自然美丽景色的文章;写登山途中的,由于山太高,实在爬不上去,想放弃,后来又坚持下去的各种感受,表明自己坚持到底,不达目的不罢休的决心;写登上山顶,及目远眺,天台城的美景尽收眼底,告诉人们“只有站得高,才能看得远”的道理;写登山途中,同学互相帮助、互相鼓励,赞扬同学间的友情等等。这种变化选材视角,改变描写角度,是获得丰富多彩的习作材料的重要途径。不但拥有大量“同”的一般材料,还能发现许多“异”的珍贵材料,突破陈旧的固定的思维圈套,避免单一的、定向的思维方向,取得提高习作能力与发展思维能力同步的效果。
3. 变体裁
引导学生根据同一题材,写出不同文体的作文。如:《桂花雨》一文,主要写儿时帮大人摇桂花、制作桂花食品等,反映童年的快乐,表达自己思念家乡的情感。正值校园有许多桂花树,就引导学生进行以“桂花”为题材的作文:带领学生按从远到近的顺序,仔细观察桂花的样子,再观察桂花的种类,闻一闻桂花的香味,等写一篇介绍桂花的说明文。也可以写成游记,记下观赏桂花的所见所闻,所思所感;还可以引导学生由桂花联想到哪些人?(像桂花那样有默默无闻、无私奉献品格的人们),学习《落花生》的写法,写成以物喻人的散文,还可以写诗歌、广告等。通过训练可使学生获得思维创新的快乐,习作多姿多彩,富有新意。通过变换体裁,训练了学生思维的灵活性、新颖性。
二、善于标新立异,训练思维独创性
小学生习作选材常常出现这种情况:一提到写人,往往是写某某人走路捡到钱包交给警察叔叔或扶老人过马路;学生有病,教师夜晚去看望、补课等等。让人一看上文,就能猜出下文如何如何,如同韩剧,没有一点悬念。克服习作材料千篇一律的毛病,教师要引导学生选择新的角度,选取独创性的材料进行表达,这样就有助训练学生思维的独创性。
1. 觅独特
对人们熟悉或已认识到的问题,能从新的角度、新的途径重新进行思考,突出个性生活体验。如:下了一场大雪,教师借机以《雪》为题,写一篇观察日记。全班绝大多数学生都写下雪的情景,同学们玩雪、堆雪人的情景,对雪大加赞颂,只有一个学生写的是雪的过错,不落俗套、颇有创意:“大雪害得交通堵塞,甚至发生交通事故;冻伤蔬菜,害得蔬菜涨价;压塌贫民旧房,真是雪上加霜。正因为它干着这样的勾当,所以见不得阳光,太阳一出它就不能存身了。”这样的思维,不依常规,敢于标新立异,这就是一种独创性思维的闪光。教师要更新观念,尊重学生个性,保护学生的好奇心,对于学生习作中的独到见解,给予热情的褒扬、鼓励。克服惯性思维,形成个人独特的感受,往往会独辟蹊径、标新立异。
2. 显神通
训练学生思维的独创性,寻找与众不同的认识,提出正确、新颖、独到的见解。一次,学校组织学生观看了一场少儿文艺表演。由于演出精彩,再加上演出者都是同龄人,所以学生很兴奋,一直热烈地谈论这场演出,足见他们动了心、动了情。这是多么好的习作时机呀!笔者就抓住这个机会,让他们各自显出自己习作的“套路”。大部分同学依照常规,就整场演出入手,题目为《一场精彩的文艺表演》,通过几个精彩节目来写整场文艺表演;有的就某个小节目入手,题目有《催人泪下的“诗朗诵”》《引人深思的“小品”》《欢快动感的“歌舞”》《奇妙的“空中飞人”》《让人笑破肚皮的“小丑表演”》……笔者适时引导:刚才大家都就表演内容出击,谁还有与众不同思路?很快,许多同学就表演者的精神出击:以《梅花香自苦寒来》《台上一分钟,台下十年功》为题写精彩表演来自刻苦练功,赞美演员的勤奋:以《团结协作出精品》为题,写只有每位演员精诚团结才能保证演出成功,赞美演员的团结精神;以《令人钦佩的小演员》为题,写同龄人精彩表演对自己的启示。指导习作思路寻求 “独创”,学生的习作从写表演内容转换到了写表演者、赞美表演者精神这一角度,学生的思维深刻了许多。但从拓展思路来讲,并没有达到最理想的境界,应该进一步激活学生创造性思维,于是笔者提问:“看了这场表演,你的内心是否还有什么幻想?以此为基础,还可以写什么文章呢?”同时,笔者再三鼓励道:“你想到了什么就尽管说出来,有自己想法的同学才是最有创造性的人。”有一个学生缓缓站起来说:“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿——为受灾人民变衣服和食品,让他们免受饥饿和寒冷的威胁?”“奇妙的想法!可贵的爱心!你的思维真活跃,真了不起!”笔者兴奋地在全班同学面前树起了榜样——一个“独创”的榜样。
在指导“独创”中,笔者一次次引导学生转变了思维角度,学生想得多样、想得广阔、想得深刻,从而培养了他们思维的独创性,表达起来,再也不是思路狭窄、千人一面、人云亦云了。
三、丰富联想想象,训练思维形象性
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”秦牧把想象比作“思想上的野马”,有了它,思路就开阔,思维就灵活,脑中会浮现出新颖、生动的意象,带给习作无限灵光与创意,表达起来就会妙笔生花。在课堂上要努力为学生营造创造想象的空间,开展听音乐写故事、写儿童诗、童话、假想虚幻等习作练习,鼓励学生大胆想象,通过不同表达,让各种思想火花相互碰撞。
如《童年的水墨画》是一组语言清晰、意境优美的儿童诗。正如墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影:街头——读《水浒传》、溪边——钓鱼、江上——戏水。让学生边读边想象,文中那孩子嘴边的笑意,阵阵快乐的笑声,仿佛就在眼前闪烁着,就在耳边充盈着。教师相机引导学生:你们的童年也是快乐的,有没有写一写诗的冲动呢?赶快摄取你们生活中的几个镜头吧,学生马上想到:草地上——放风筝,体育场——运动会,公园里——做游戏等童年生活的一个个镜头,写出了一首首富有童趣的诗,有效地激发了学生的想象力和创造力。
总之,抓好学生思维品质和思维方法的培养,能训练小学生思维的多向性、独创性、形象性。有了这些思维品质,表达起来自然清新流畅。因此,小学作文教学要不断采用创新方式方法,坚持不懈地渗透思维训练,深刻挖掘学生的思维潜力,从而使小学生在习作中能精确表达、思维缜密。
(作者单位:浙江省乐清市大荆镇镇安学校 325600)