农村有许多教学资源是学生非常熟悉的。我们在数学教学中可以加以利用，让生活走进小学数学教学。
　　
　　一、创设生活情境
　　在农村小学，教师只重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联系。学生增加了对知识理解的难度，感受不到数学的趣味与作用，在枯燥乏味的数字和数学关系中，渐渐失去了对数学的兴趣。实际上，生活中处处有数学。数学教学时，要贴近学生的生活实际，创设生活情景，使学生处于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
　　如教学《工程问题应用题》时，教师创设了让学生做一位工程总指挥的情景：同学们，你发现最近我们家乡发生了哪些变化？（学生答：阳明桥建设热火朝天；乡村公路两旁都在绿化，优化投资环境；……）如果我们将乡村公路两旁的绿化工程进行招标，应聘单位有三个，他们都承诺能保质保量完成任务。甲工程队单独完成需要10天，乙工程队单独完成需要15天，丙工程队单独完成需要18天。你作为一位工程总指挥，⑴你将选择哪个队施工？为什么？⑵为了加快工程速度，又该做怎样的选择？这样的教学，加强了数学与生活的联系。通过生活体验，让学生体会到数学就在我们身边，调动了学习积极性，激发了学习兴趣。另一方面，把工程的招标引入课堂，让学生站在招标者的角度，去思考问题的方方面面，去体验生活，培养学生综合思考问题的能力，同时也为后面的例题教学作了水到渠成的铺垫。
　　
　　二、运用生活实例
　　数学学科高度的抽象性，决定了数学教学必须遵循从感性到理性，从特殊到一般，再从一般到特殊的认知规律。这就要求教师要善于运用鲜活的实例，通过观察比较，操作实验和感性化的材料来唤起学生的感性认识和生活经验，引导学生自主探索领悟并获取所学的数学知识。
　　如“周长”和“面积”是两个极易混淆的概念。为帮助学生理解两个概念，可以在教室地面上画几个平面图形，让学生沿着图形走一周，使之明白这就是“周长”，用扫帚扫，扫帚扫过的便是“面积”。这样，学生就很直观地感受到了“周长”与“面积”的联系和区别。再如，教学“进一法”，举了这样一个实例：小明做书柜，经测算，需要4.2张三合板。小明爸爸到木材市场上应购买多少张三合板？学生凭生活经验，理解了进一法。
　　
　　三、开发生活素材
　　由于受教学时间或其它因素的限制，再加上学生所处的地域不同，生活阅历不同，编入教材作为学生学习的数学事实，有的离学生实际生活较远。所以教师在教学中要联系生活实际善于处理教材，对教材进行二度开发，把生活中学生喜闻乐见的题材引入到数学课堂。
　　例如：在教学按比例分配应用题时，课前先让学生调查某种食品各成份之间的比，课上学生汇报。当学生说到奶茶中奶与茶的比是3比7时，教师就说：如果要配制210千克这样的奶茶，需要奶和茶各多少千克？围绕此题展开讨论，兴趣十足。这样，就把教材中缺少生活气息的例题改变为学生感兴趣的生活原型，使学生积极主动地投入到学习活动中去。
　　
　　四、重视生活实践
　　学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题。这就要求学生学会把实际问题转化成数学问题，运用数学的观点、态度去观察事物，解释事物。只有让学生多做有创意的实践作业，才能培养学生解决实际问题的强烈的应用意识，使数学与现实世界的距离在学生心中大大缩短。如教完正比例应用题，让学生分小组运用所学的知识，测出学校旗杆的高度。这样的实践丰富了学生的感性认识，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，也可以让学生根据生活的素材自编生活习题，使学生发现数学就在身边，应用知识可以解决许多生活中的问题。如，对于校园中的一棵雪松，经观察测量，有的学生编了已知周长（或直径）求横截面面积的应用题，有的学生仿照测旗杆的方法，编了求雪松高度的应用题。
　　作为农村教师，应当根据学生的生活实际进行数学教学，让生活走进小学数学教学，使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到自己所获得的是真正有价值的数学，体验到数学学习的乐趣和成就感，从而为学生的发展奠定良好的基础。
　　（作者单位：341400江西省南康市朱坊乡荷树小学）