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【摘 要】在教育时代飞速发展的今天，高考制度的改革，教學的地位越来越重要，对于人才的语文写作能力的要求也越来越高。而当前的作文教学已经不能满足当代人才的需求，随着社会的不断发展，以前那些陈旧的教育体系很多弊病逐一被发现，语文作文的改革势在必行。
【关键词】高中语文 写作训练 有效开展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.164
高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。高考语文试题中，除了文言文阅读理解难度相对较高外，写作也是一个让很多考生都头疼的事情。然而，作文又是高考语文试题中占分值最大的一题，可以说高考语文的成败，很大程度上取决于作文成绩的高低。
一、自由作文与统一作文相结合
很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
二、激发学生的写作兴趣，让写作“嗨”起来
“兴趣是最好的老师”。想要增强学生的写作能力，提高写作水平，教师们首先要千方百计的激发学生的写作兴趣，正如德国的教育家第惠多斯所说的那样：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，让学生们产生兴趣是整个写作教学中的重要一步。那该如何做，让学生产生写作的兴趣呢？先让学生们去体验生活的各种情感，去参加生活中的各种活动;让学生们明白写作不是空谈，而是写自己的生活感触，写生活中的喜怒哀乐，生活的丰富多彩，会感染学生，也会使写作变得丰富;让学生产生写作兴趣的方法还有很多，譬如鼓励法，在教学过程中教师要善于发现学生作文的闪光点，并给予鼓励和表扬;让学生尝到成功的喜悦，这样，不仅能满足学生的好胜的欲望，还能让学生写作的兴趣也就越来越浓。
三、有效利用现有教材
如果我们将写作教学孤立，那么我们能够利用的学习资源就只有每次作文评改时发现的优秀作文，但如果我们将眼光放远些，就会发现教材是写作教学中最好的学习资源，大部分的教材编者都是希望在阅读和写作中能够架设起一道桥梁的，而每一篇选文都是一篇优秀的范文。如果我们在实施阅读教学的过程中充分激发学生的探究欲望，促使学生自主地发现—模仿—再生成，这也是有效改善学生写作面貌，激发学生写作兴趣的关键一环。学生在学习完这些优秀的作品，并探究出一些写作时借鉴的诀窍时，常常跃跃欲试。当然，如果再将目光放长远些，生活也是教我们写作的一本大书。在此不作赘述。
四、多向对话与单向传授相结合
我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”、“太实用化”、“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象;而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。
伴随着素质教育的不断发展，传统的教育教学已经不能够满足学生的学习需求。在能够达到以上几点要求的时候，教师们还需要更大胆地去创新，去开拓新的思维方式，让学生们能够充分地发挥主动性，积极地参与到知识教学的整个过程中去，让学生们的写作拥有亮点、个性、富有表现力。教师在整个教学过程中是一个很重要的引导者，因此在教学过程中一定要不断地去激励学生，让学生成为教学的主体，不断地促进学生们的发展，真正意义上的达到素质教育，体现当今社会素质教育的真正价值。
参考文献
[1]封如军.高中语文微写作教学的现状与对策[J].中国校外教育，2019（06）：118.
【关键词】高中语文 写作训练 有效开展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.164
高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。高考语文试题中，除了文言文阅读理解难度相对较高外，写作也是一个让很多考生都头疼的事情。然而，作文又是高考语文试题中占分值最大的一题，可以说高考语文的成败，很大程度上取决于作文成绩的高低。
一、自由作文与统一作文相结合
很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
二、激发学生的写作兴趣，让写作“嗨”起来
“兴趣是最好的老师”。想要增强学生的写作能力，提高写作水平，教师们首先要千方百计的激发学生的写作兴趣，正如德国的教育家第惠多斯所说的那样：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，让学生们产生兴趣是整个写作教学中的重要一步。那该如何做，让学生产生写作的兴趣呢？先让学生们去体验生活的各种情感，去参加生活中的各种活动;让学生们明白写作不是空谈，而是写自己的生活感触，写生活中的喜怒哀乐，生活的丰富多彩，会感染学生，也会使写作变得丰富;让学生产生写作兴趣的方法还有很多，譬如鼓励法，在教学过程中教师要善于发现学生作文的闪光点，并给予鼓励和表扬;让学生尝到成功的喜悦，这样，不仅能满足学生的好胜的欲望，还能让学生写作的兴趣也就越来越浓。
三、有效利用现有教材
如果我们将写作教学孤立，那么我们能够利用的学习资源就只有每次作文评改时发现的优秀作文，但如果我们将眼光放远些，就会发现教材是写作教学中最好的学习资源，大部分的教材编者都是希望在阅读和写作中能够架设起一道桥梁的，而每一篇选文都是一篇优秀的范文。如果我们在实施阅读教学的过程中充分激发学生的探究欲望，促使学生自主地发现—模仿—再生成，这也是有效改善学生写作面貌，激发学生写作兴趣的关键一环。学生在学习完这些优秀的作品，并探究出一些写作时借鉴的诀窍时，常常跃跃欲试。当然，如果再将目光放长远些，生活也是教我们写作的一本大书。在此不作赘述。
四、多向对话与单向传授相结合
我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”、“太实用化”、“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象;而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。
伴随着素质教育的不断发展，传统的教育教学已经不能够满足学生的学习需求。在能够达到以上几点要求的时候，教师们还需要更大胆地去创新，去开拓新的思维方式，让学生们能够充分地发挥主动性，积极地参与到知识教学的整个过程中去，让学生们的写作拥有亮点、个性、富有表现力。教师在整个教学过程中是一个很重要的引导者，因此在教学过程中一定要不断地去激励学生，让学生成为教学的主体，不断地促进学生们的发展，真正意义上的达到素质教育，体现当今社会素质教育的真正价值。
参考文献
[1]封如军.高中语文微写作教学的现状与对策[J].中国校外教育，2019（06）：118.