不久前,在语文教学中碰到这样的事:有一次批改作文时,看到班上一个学生的作文字迹潦草,难以辨认，我很是生气，提笔在文章后面批道：“我的眼睛太小，实在看不清你写的是草书还是天书！”第二次作文交来后，我发现前面的评语只剩下一点很小的痕迹，原来被涂改液涂掉了，而且学生自己用红笔批上一个“优”字。这显然是对我批语表示的“抗议”。再看新交来的作文，字迹还是“横看成岭侧成峰”，写的内容更是“雾里看花水中望月”。我更为生气，干脆丢开不改了。
　　过后，我又翻开另外一个学生的作文本，这个学生将上次作文中的错别字工工整整地写了十遍。而上次的作文我是这样评的：“文章选材好，字句比较通顺。但要注意，好几个简单的字都写错了，认真点，一定会做得更好！”两种不同的批语，结果也完全两样。
　　于是，我掩卷深思，从中找出了前一个学生“抗议”我的原因，原来是我无形中伤害了他的自尊心。“当初我不该发火。难道那个学生的作文连一点优点都没有？”这样想着，我又重新翻开那个学生的作文本，发现文章的语句还是蛮通顺的，便写了这样的批语：“你的语句比较通顺，说明你有写好文章的基础，要是字再认真一点，不是很好吗？”以后的几次作文，我都肯定了他取得的点滴成绩，例如，选材更好了，内容丰富了，字有进步了……此后，这个学生不仅写字逐渐认真，而且學习语文的积极性也越来越高了。
　　从这件事中，我也体会和认识到，要尊重学生的自尊心，肯定他们取得的点滴成绩。多鼓励，少打击，这样语文教学效率才会有提高，同时对于其他学科也适用。