论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习是新课程标准下课堂教學中应用最多的学习方式，并且也是目前公认为最有效的教学手段之一，并得到了广大英语教师的青睐。《中学英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习模式，发展学生自主学习能力和合作精神。其本质就是强调学习者的亲身体验、主动参与和交际实践。“小组合作学习”能够最大化的调动学生们的主动性，以及能够最大化的激发学生们的学习兴趣，对于初中英语教学来说，展开有效的“小组合作学习”能够最大化的提高我们的教学质量，以及提高学生们的学习能力。所以本文结合作者多年初中英语的教学经验，提出了个人认为比较有效的“小组合作学习”的策略。
关键词：初中英语；小组合作学习；教学策略
小组合作学习模式是目前教育界盛行的一项教学模式，它指的是学生们通过合理的分组后通过合作的方式来完成教师布置的教学任务，这是一种教师与学生之间双向互动的教学模式，也是促进学生与学生之间展开有效交流、合作的一种模式。在初中英语的教学活动中开展有效的“小组合作学习”能够最大化的调动学生们的主体性，并且能够最大化的锻炼他们的思维能力、分析能力、沟通能力等等。针对现阶段的初中英语教学弊端，越来越多的教师开始关注小组合作学习模式的有效性，本篇文章中笔者将结合自身多年的英语教学经验，浅谈在初中英语教学中应用小组合作学习法的相关策略，望能为众多英语教育工作者提供参考。
一、小组式合作学习要切实的以学生为主体
近些年来国家不断加大对教育工作的改革力度，如新课标中就明确指出，教学理念要从传统以教师为主体的教学转化到以学生为主体的理念上来。初中英语的“小组合作学习”更是如此。在传统的初中英语“小组合作学习”的过程中，很多时候是形式上的合作学习，例如很多时候留给学生们讨论时间过少，更多的还通过教师讲解给出知识点，给出结果，而在合作学习的过程中，学生并未真正地解决问题。所以很多时候教师是为了展开合作式学习而展开，过多的还是把教师作为了教学的主体。在我看来要留给学生们充足的时间来讨论，例如我在展开小组合作学习时：同学们今天这一节课我们需要学习英语名词的复数形式！在我们的学习过程中有很多不规则的变法。接下来半节课的时间留给同学们！在小组中总结归纳一些常见的不规则的变法。我要看看哪一组总结得最准确，最完整！
二、重视个体差异，并重视鼓励式教学
对于英语这门学科，有着很强的独特性。学生们在学习的过程中学习能力以及英语基础都存在着一定的差异性。所以在开展小组合作式学习过程中，要重视个体差异性。例如在小组的组成上，我们要尽量地使小组能力得到平衡，不仅要保证小组内有学习能力较强的，有学习能力较低的，还要保证小组内有组织能力较强的，并且也要考虑到学生们的性格、性别、爱好等等。从而实现小组综合能力的平衡。在对待一些在小组中学习能力较弱的学生时，我们要重视鼓励式教育，因为每一句鼓励式教育，都可能成为学生们学习的动力，如我经常会对学习能力较弱的同学说：Learning any language takes a lot of effort，but don’t give up.（学习任何语言都是需要花费很多努力，但不要放弃。）If you are deterred before victory，you will often only hug failure；If you persist in difficult times，you will often achieve new successes.（如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。）Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration（天才一分来自灵感，九十九分来自勤奋。）通过这样鼓励式的英语语言，一方面增强学生们的自信心，另一方面增强学生们对英语的感知能力。
三、增强小组交流
对于小组来说，交流是非常重要的。并且对于英语这门学科来说，其本质就是一门语言。从这两方面来看，我展开的小组式话剧表演教学就能够很好地解决这两方面，如问路式情景对话，先进行人物的分配工作，然后让他们展开对话：A：Excuseme，Where am I on this map？A：对不起，请问我在地图上的什么地方？B：We are here，bus-station，we are in the heart of the city。B：我们在这里，汽车站，我们现在市中心。A：Oh！I think I’m lost.Can I go from here to the rail-waystation？ A：哦！我想我迷路了。我能否从这里到火车站呢？B：Head straight up the street about two blocks then turn left.B：顺这条街一直走过两个街区，然后左转。通过这样的小组式合作学习，就能够很好地增强小组的沟通能力，以及能够很好地帮助学生们增强英语语言表达能力。
四、注意氛围的营造
在传统的教学过程中，教师们往往关注的是学生们在课堂上的学习效果，但是通常却忽视了学生们在学习过程中的心理状态。学习心理状态的营造，靠的是课堂氛围的营造。在小组式合作学习过程中也是如此，一个良好和谐的小组式学习氛围，可以给学生们一个良好的学习心理状态，在这种良好的学习心态当中，可以极大地调动学生们的积极性。所以在开展合作式学习过程中，我们也要注意到氛围的营造，从而使他们在合作学习的过程中，构建出一个互助的、和谐的学习环境，让学生能够积极进行辩论、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学习的快乐。
五、制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的非凡意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的贡献力量；让他们明晰假如小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和练习。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。2）积极参与，踊跃发言的习惯。3）认真倾听的习惯。4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
综上所述，小组合作学习是一种创新型课堂教学组织形式，在初中英语课堂教学中应用小组合作学习时，教师要根据学生的实际特点以及小组合作学习的相关策略，积极营造适合学生实践合作学习的教学环境，同时重新定位教师角色和师生关系，以利用恰当及时的指导提高学生合作学习的能力，进而推动初中英语课堂教学效果的改善。
参考文献
[1]陆晓珍.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学，2017.
[3]许银花.合作学习背景下初中英语课堂教学管理研究[D].延边大学，2016.
关键词：初中英语；小组合作学习；教学策略
小组合作学习模式是目前教育界盛行的一项教学模式，它指的是学生们通过合理的分组后通过合作的方式来完成教师布置的教学任务，这是一种教师与学生之间双向互动的教学模式，也是促进学生与学生之间展开有效交流、合作的一种模式。在初中英语的教学活动中开展有效的“小组合作学习”能够最大化的调动学生们的主体性，并且能够最大化的锻炼他们的思维能力、分析能力、沟通能力等等。针对现阶段的初中英语教学弊端，越来越多的教师开始关注小组合作学习模式的有效性，本篇文章中笔者将结合自身多年的英语教学经验，浅谈在初中英语教学中应用小组合作学习法的相关策略，望能为众多英语教育工作者提供参考。
一、小组式合作学习要切实的以学生为主体
近些年来国家不断加大对教育工作的改革力度，如新课标中就明确指出，教学理念要从传统以教师为主体的教学转化到以学生为主体的理念上来。初中英语的“小组合作学习”更是如此。在传统的初中英语“小组合作学习”的过程中，很多时候是形式上的合作学习，例如很多时候留给学生们讨论时间过少，更多的还通过教师讲解给出知识点，给出结果，而在合作学习的过程中，学生并未真正地解决问题。所以很多时候教师是为了展开合作式学习而展开，过多的还是把教师作为了教学的主体。在我看来要留给学生们充足的时间来讨论，例如我在展开小组合作学习时：同学们今天这一节课我们需要学习英语名词的复数形式！在我们的学习过程中有很多不规则的变法。接下来半节课的时间留给同学们！在小组中总结归纳一些常见的不规则的变法。我要看看哪一组总结得最准确，最完整！
二、重视个体差异，并重视鼓励式教学
对于英语这门学科，有着很强的独特性。学生们在学习的过程中学习能力以及英语基础都存在着一定的差异性。所以在开展小组合作式学习过程中，要重视个体差异性。例如在小组的组成上，我们要尽量地使小组能力得到平衡，不仅要保证小组内有学习能力较强的，有学习能力较低的，还要保证小组内有组织能力较强的，并且也要考虑到学生们的性格、性别、爱好等等。从而实现小组综合能力的平衡。在对待一些在小组中学习能力较弱的学生时，我们要重视鼓励式教育，因为每一句鼓励式教育，都可能成为学生们学习的动力，如我经常会对学习能力较弱的同学说：Learning any language takes a lot of effort，but don’t give up.（学习任何语言都是需要花费很多努力，但不要放弃。）If you are deterred before victory，you will often only hug failure；If you persist in difficult times，you will often achieve new successes.（如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。）Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration（天才一分来自灵感，九十九分来自勤奋。）通过这样鼓励式的英语语言，一方面增强学生们的自信心，另一方面增强学生们对英语的感知能力。
三、增强小组交流
对于小组来说，交流是非常重要的。并且对于英语这门学科来说，其本质就是一门语言。从这两方面来看，我展开的小组式话剧表演教学就能够很好地解决这两方面，如问路式情景对话，先进行人物的分配工作，然后让他们展开对话：A：Excuseme，Where am I on this map？A：对不起，请问我在地图上的什么地方？B：We are here，bus-station，we are in the heart of the city。B：我们在这里，汽车站，我们现在市中心。A：Oh！I think I’m lost.Can I go from here to the rail-waystation？ A：哦！我想我迷路了。我能否从这里到火车站呢？B：Head straight up the street about two blocks then turn left.B：顺这条街一直走过两个街区，然后左转。通过这样的小组式合作学习，就能够很好地增强小组的沟通能力，以及能够很好地帮助学生们增强英语语言表达能力。
四、注意氛围的营造
在传统的教学过程中，教师们往往关注的是学生们在课堂上的学习效果，但是通常却忽视了学生们在学习过程中的心理状态。学习心理状态的营造，靠的是课堂氛围的营造。在小组式合作学习过程中也是如此，一个良好和谐的小组式学习氛围，可以给学生们一个良好的学习心理状态，在这种良好的学习心态当中，可以极大地调动学生们的积极性。所以在开展合作式学习过程中，我们也要注意到氛围的营造，从而使他们在合作学习的过程中，构建出一个互助的、和谐的学习环境，让学生能够积极进行辩论、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学习的快乐。
五、制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的非凡意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的贡献力量；让他们明晰假如小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和练习。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。2）积极参与，踊跃发言的习惯。3）认真倾听的习惯。4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
综上所述，小组合作学习是一种创新型课堂教学组织形式，在初中英语课堂教学中应用小组合作学习时，教师要根据学生的实际特点以及小组合作学习的相关策略，积极营造适合学生实践合作学习的教学环境，同时重新定位教师角色和师生关系，以利用恰当及时的指导提高学生合作学习的能力，进而推动初中英语课堂教学效果的改善。
参考文献
[1]陆晓珍.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学，2017.
[3]许银花.合作学习背景下初中英语课堂教学管理研究[D].延边大学，2016.