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【摘要】导入环节是课堂教学的起始，有效的导入设计能为课堂的成功奠定坚实的基础。在现在的各类课堂教师展示活动中，导入设计虽然形式五花八门，但是实际效果却不尽如人意。结合本人教学感受和经验积累，用教学实例论证以词语导入课堂的实效性：词语导入，有效检查预习；促进语言积累。以词语导入课堂，真正实践课堂导入的实效性。
【关键字】课堂导入 词语 效率
一、提出問题——为导入而导入，有“形”无“效”
课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。每位一线的教师都努力追求课堂的成功，自然孜孜不倦地潜心研究和探索课堂导入的有效形式。
但教师们精心设计的课堂导入，却总有点“为导入而导入”的感觉：一个看似趣味盎然的谜语让学生猜一猜，学生们似乎想都不用想就信心十足地说出谜底，因为学生已经预习过课文，经验告诉他们，老师出的谜语肯定和今天学的课文有关系。
导入的形式五花八门，可是作为课堂导入的实际效果在哪里？
二、分析问题——弃本质与目标，有“形”无“效”
反思课堂导入的环节，确实会发现存在一定的问题。上课的老师在设计课堂导入时，往往只关注了所设计的导入环节是否能充分调动学生的兴趣，而忽略了导入设计“向学生引入新知”的本质；往往只关注了设计的导入环节是否有利于展示教师精湛的教学艺术，而忽略了学生的基本需求和生活体验。
三、解决问题——词语导入课堂，有“形”有“效”
结合自身对教学的感受和经验的积累，在课堂教学中以词语导入为课堂的开端，以收获有“形”有“效”的导入作用。
（一）词语导入，有效检查预习
课堂四十分钟，作为组织者的教师应充分发挥每一分钟的教育教学作用。导入环节，出示本课重点的新词，利用五六分钟时间，检查学生的预习情况，及时了解学生学情，找准重难点，为课堂中生字词的教学提供参考。这样的导入设计，既有导的“形”又能切实达到导的“效”。作为检查预习的词语的选择与确定，教师必须做全盘的考虑，对于重难点需提前预设，词语数量不用多，找准才是最重要的。
例：人教版二下《数星星的孩子》一课，课堂开始五分钟出示词语：撒下、仰起头、距离、张衡，以指名读、开火车读等方式请学生认读。在这个过程中，有效完成预习作业的学生自己能正确认读并及时指出其他同学读词中的错误。这些错误就是学生在本课生字词学习上的难点，教师在评价反馈中再强调：“撒”是平舌音；“仰”和“衡”都是后鼻音，鼻音要读到位；“距”是本课要求会认读也要会书写的重点生字，再以指名领读和齐读的方式，全面落实重难点。
这样，在导入环节就能检查学生预习的有效性并发现问题、及时纠正，在接下来课堂教学的随文识字中再现重点字词再次强化，使学生真正突破难点，掌握生字。导入环节就不再只是激发学生兴趣的某一种花里胡哨的形式，而是以词语为课堂学习的前奏，课堂教学依着这一节奏逐渐深入，奏响一节高效的课堂。
（二）词语导入，促进语言积累
经过教师的精心设计，课堂教学中词语导入的环节也可以成为促进学生语言积累的有效平台，要达到这样的导入效果需要教师在教学设计时认真研读教材，并能正确把握教学目标。
例：人教版二下《恐龙的灭绝》一课，课堂导入环节，教师以“互为近义词的两个字组成的词语”这个教学点来设计。首先出示第一组词语：海洋、行走、阅读、静止，请学生认读、讨论并发现规律：每一个词语都是由两个互为近义词的字组成的。再出示第二组词语：寒冷、躲避、枯萎、死亡，再指名学生读，教师强调“避”和“萎”字的正确读音。再出示的是一个省略号，请学生同桌合作，想想说说自己还知道哪些有这样规律的词语，学生充分说，教师相机板书学生交流的词语，如奔跑、寻找、冰冷等。最后课件出示本课的课题《恐龙的灭绝》，请学生读读课题，从课题中找出有一二两组规律的词语——灭绝，读课题进入课文学习。
海洋 行走 阅读 静止
寒冷 躲避 枯萎 死亡
……
在这课的导入设计中，教师出示的第一组词语是学生已经学过的，学生认读比较简单，以学生已有的知识基础作为链接本课学习的桥梁，并发现这些词语的组成规律：每一个词语都是由意思相近的两个字组成。再出示的第二组词语包含了本课重点的生字词并也具有第一组词语的组词规律，学生认读是检查预习、突出重点的过程，更是以这样的组词规律来帮助识字和积累词语的过程，学生在“规律”的帮助下更容易记住和理解这些生字词。再进行拓展和补充，使学生有积累有延伸。课堂学习气氛活跃，学生积极发现和分享，课堂看似“形散”但“神聚”，以“在课题中找找这样规律的词语——灭绝”悄悄使课堂紧扣主线，进入新课的学习。
以“互为近义词的两个字组成的词语”为核心设计的导入，复习了旧知，涉及了新知，又有了拓展和延伸，使学生抓住组词特点系统积累了这样的词语，在课堂开始的几分钟里，收获满满。
不同的课，不同的老师，常常会有不同的导入设计，不论采用什么样的方法，教师教学都不能只注重课堂的形式，而不去思考和实践课堂环节的效率，不能为了导入而导入。以词语导入课堂，真正实践课堂导入的实效性，使导入环节有“形”有“效”。
【参考文献】
[1]费蔚.钱塘领雁——小学语文教学经典课例集萃[M].杭州：杭州市江干区教师进修学校，2013.
[2]杨莲菁，王钢.导入[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]陶凤娟. 有效导入才能有效教学[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015（04）
[4] 陈萍. 以兴趣为中心巧设课堂导入[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015（04）
[5]林桂平. “同课异构”与中学历史课堂教学环节的优化——以《两极世界的形成》一课为例[J]. 中小学教师培训. 2015（08）
[6]董斐娜，吴慧聪. 课堂教学导入环节优化设计研究[J]. 岳阳职业技术学院学报. 2014（01）
[7] 许静. 语文课堂导入初探[J].职业教育（中旬刊）. 2013（01）
（作者单位：义乌市赤岸镇毛店小学）
【关键字】课堂导入 词语 效率
一、提出問题——为导入而导入，有“形”无“效”
课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。每位一线的教师都努力追求课堂的成功，自然孜孜不倦地潜心研究和探索课堂导入的有效形式。
但教师们精心设计的课堂导入，却总有点“为导入而导入”的感觉：一个看似趣味盎然的谜语让学生猜一猜，学生们似乎想都不用想就信心十足地说出谜底，因为学生已经预习过课文，经验告诉他们，老师出的谜语肯定和今天学的课文有关系。
导入的形式五花八门，可是作为课堂导入的实际效果在哪里？
二、分析问题——弃本质与目标，有“形”无“效”
反思课堂导入的环节，确实会发现存在一定的问题。上课的老师在设计课堂导入时，往往只关注了所设计的导入环节是否能充分调动学生的兴趣，而忽略了导入设计“向学生引入新知”的本质；往往只关注了设计的导入环节是否有利于展示教师精湛的教学艺术，而忽略了学生的基本需求和生活体验。
三、解决问题——词语导入课堂，有“形”有“效”
结合自身对教学的感受和经验的积累，在课堂教学中以词语导入为课堂的开端，以收获有“形”有“效”的导入作用。
（一）词语导入，有效检查预习
课堂四十分钟，作为组织者的教师应充分发挥每一分钟的教育教学作用。导入环节，出示本课重点的新词，利用五六分钟时间，检查学生的预习情况，及时了解学生学情，找准重难点，为课堂中生字词的教学提供参考。这样的导入设计，既有导的“形”又能切实达到导的“效”。作为检查预习的词语的选择与确定，教师必须做全盘的考虑，对于重难点需提前预设，词语数量不用多，找准才是最重要的。
例：人教版二下《数星星的孩子》一课，课堂开始五分钟出示词语：撒下、仰起头、距离、张衡，以指名读、开火车读等方式请学生认读。在这个过程中，有效完成预习作业的学生自己能正确认读并及时指出其他同学读词中的错误。这些错误就是学生在本课生字词学习上的难点，教师在评价反馈中再强调：“撒”是平舌音；“仰”和“衡”都是后鼻音，鼻音要读到位；“距”是本课要求会认读也要会书写的重点生字，再以指名领读和齐读的方式，全面落实重难点。
这样，在导入环节就能检查学生预习的有效性并发现问题、及时纠正，在接下来课堂教学的随文识字中再现重点字词再次强化，使学生真正突破难点，掌握生字。导入环节就不再只是激发学生兴趣的某一种花里胡哨的形式，而是以词语为课堂学习的前奏，课堂教学依着这一节奏逐渐深入，奏响一节高效的课堂。
（二）词语导入，促进语言积累
经过教师的精心设计，课堂教学中词语导入的环节也可以成为促进学生语言积累的有效平台，要达到这样的导入效果需要教师在教学设计时认真研读教材，并能正确把握教学目标。
例：人教版二下《恐龙的灭绝》一课，课堂导入环节，教师以“互为近义词的两个字组成的词语”这个教学点来设计。首先出示第一组词语：海洋、行走、阅读、静止，请学生认读、讨论并发现规律：每一个词语都是由两个互为近义词的字组成的。再出示第二组词语：寒冷、躲避、枯萎、死亡，再指名学生读，教师强调“避”和“萎”字的正确读音。再出示的是一个省略号，请学生同桌合作，想想说说自己还知道哪些有这样规律的词语，学生充分说，教师相机板书学生交流的词语，如奔跑、寻找、冰冷等。最后课件出示本课的课题《恐龙的灭绝》，请学生读读课题，从课题中找出有一二两组规律的词语——灭绝，读课题进入课文学习。
海洋 行走 阅读 静止
寒冷 躲避 枯萎 死亡
……
在这课的导入设计中，教师出示的第一组词语是学生已经学过的，学生认读比较简单，以学生已有的知识基础作为链接本课学习的桥梁，并发现这些词语的组成规律：每一个词语都是由意思相近的两个字组成。再出示的第二组词语包含了本课重点的生字词并也具有第一组词语的组词规律，学生认读是检查预习、突出重点的过程，更是以这样的组词规律来帮助识字和积累词语的过程，学生在“规律”的帮助下更容易记住和理解这些生字词。再进行拓展和补充，使学生有积累有延伸。课堂学习气氛活跃，学生积极发现和分享，课堂看似“形散”但“神聚”，以“在课题中找找这样规律的词语——灭绝”悄悄使课堂紧扣主线，进入新课的学习。
以“互为近义词的两个字组成的词语”为核心设计的导入，复习了旧知，涉及了新知，又有了拓展和延伸，使学生抓住组词特点系统积累了这样的词语，在课堂开始的几分钟里，收获满满。
不同的课，不同的老师，常常会有不同的导入设计，不论采用什么样的方法，教师教学都不能只注重课堂的形式，而不去思考和实践课堂环节的效率，不能为了导入而导入。以词语导入课堂，真正实践课堂导入的实效性，使导入环节有“形”有“效”。
【参考文献】
[1]费蔚.钱塘领雁——小学语文教学经典课例集萃[M].杭州：杭州市江干区教师进修学校，2013.
[2]杨莲菁，王钢.导入[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]陶凤娟. 有效导入才能有效教学[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015（04）
[4] 陈萍. 以兴趣为中心巧设课堂导入[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015（04）
[5]林桂平. “同课异构”与中学历史课堂教学环节的优化——以《两极世界的形成》一课为例[J]. 中小学教师培训. 2015（08）
[6]董斐娜，吴慧聪. 课堂教学导入环节优化设计研究[J]. 岳阳职业技术学院学报. 2014（01）
[7] 许静. 语文课堂导入初探[J].职业教育（中旬刊）. 2013（01）
（作者单位：义乌市赤岸镇毛店小学）