“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，促进学生均衡而有个性的发展”。课程标准明确地提出了审美是语文教育的重要任务。
　　 一、批文入情，培养审美情操
　　 语文教材是美的文本，蕴涵着丰富的审美因素，如自然美、社会生活美、人物形象美、语言美等。在教学中要认真挖掘教材中美的因素，培养学生的审美情操。
　　 教材中的自然景物经过了作家的审美处理，具有强烈的主观色彩和情感倾向。所谓“一切景语皆情语”。课堂上，教师可利用这些“景语”引导学生去感悟“情语”。
　　 自然美让人产生情感的愉悦，社会生活美则让人明辨是非、善恶与美丑。杰出人物的情操美，平凡人物的人情美、人性美，对培养学生崇高的审美理想，树立正确的人生观和价值观有重要意义。
　　 人物形象美主要体现在人物的性格美。古今中外的小说家们塑造了一系列不朽的美的典型人物形象：堂吉诃德、安娜·卡列尼娜、贾宝玉、林黛玉、阿Q、祥林嫂等。在教学中应认真挖掘人物的内心世界，欣赏人物的外在美和心灵美。
　　 二、创设审美氛围，激发审美欲望
　　 在教学中，可充分利用多媒体来创设审美情境，使教学内容情境化，营造美的情境和美的氛围，增强教材的艺术感染力，让学生在美的熏陶中感受美、欣赏美。
　　 其次，教师形象和人格完美结合的魅力，也会激发学生的审美兴趣。教师工整漂亮的板书，标准流利的普通话，落落大方、温文尔雅的教态，幽默机智、抑扬顿挫的语言，本身就蕴涵着无尽的美，对学生有着很强的感染力，使学生如沐春风，受到美的熏陶。
　　 三、指导美读，诱发审美想象
　　 “美读”就是有表情地朗读、吟诵课文，它是感知文本的主要方式，是获得审美体验的主要途径。在朗读中使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，激发学生的想象，填补文章的空白，进而获得审美体验。如读陶渊明的《归去来兮辞》，借助于想象在头脑中形成一幅幅画面，可以更好感悟作者的思想。如“舟摇摇以轻扬，风飘飘而吹衣”，学生可以尽情想象一叶小舟，一条宽阔的江面，一个身穿长衫之人，站在船头，迎风而立，眺望家园，几分飘逸，几分期盼，写出一个厌弃官场之人回归家园的急切心情。
　　 四、加强写作，培养审美创造力
　　 人们认识世界的目的在于更好的表现美、创造美。因此在语文教学中既要重视培养学生的审美鉴赏能力，还要重视培养、训练、提高学生表现美、创造美的能力。创造美是审美的最高境界，写作是创造美的途径之一。教师要引导学生发现生活中的美，在观察美的基础上，通过写作去表现美、创造美。指导学生选取美的内容，确定美的立意，讲究美的结构，提炼美的语言。在品评作文中以美启真，以美引善，以美育人。教师要使学生明白，写作文不仅要讲究美的形式，更要讲真话，抒真情，在文中歌頌真、善、美，鞭挞假、恶、丑，表达正确健康的思想和审美情趣。
　　（唐河县中等职业学校）