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【摘要】本文根据成人高校业余学习者的特点，探索多模态教学中的翻转课堂。通过对旅游英语口语课程的基本教学实施步骤和模态调用的分析，总结了成人高校多模态教学的几点建议。
【关键词】 成人学习者;多模态教学;翻转课堂
【作者简介】魏佳思（1982.10-），女，汉族， 黑龙江人，北京宣武红旗业余大学，讲师，硕士，研究方向：外语教学与研究。
一、引言
近年来，多模态教学作为以系统功能语言学的多模态话语分析为理论基础的一种教学方法，逐渐由理论研究应用于各项外语教学。多模态的外语教学模式可以有机地结合多种语言输入和输出模式，提供更为真实的交际情境，运用多媒体教学条件和互联网提供的教学资源，结合翻转课堂的教学方式，为成人学习者提供了一个更富活力的学习模式。
二、多模态外语教学
多模态教学是New London Group提出的，强调多元读写能力、信息交流和多媒体技术等的相关性，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和教学手段来调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言学习，认为学校的课堂教学应该帮助学生应对当今世界多元化给他们带来的挑战。课堂教学过程中主要涉及六类模态：一是教师与学员的口头模态，即口头对话与交流，其中也包括声音的大小，说话的强调等;二是以各种教学课件为载体的文字、图像、视频和音频等;三是教师与学员在教室内的各种教学活动，包括演讲、角色扮演、辩论、互动对话等;四是教师，学员的手势和身体动作;五是教师的面部表情，包括与学员的目光交流;六是教室内部的设置和学习发生的环境。
三、旅游英语口语课程的多模态翻转课堂尝试
1. 翻转课堂的设计。翻转课堂（Flipped Classroom），是指教师将所教授课程的内容事先制作成教学视频，或者将教学重点和难点制作成微课，供学生课前预习，教师在课堂上会跳过课堂教授的部分，直接进入答疑解惑或者实践操练的阶段。尝试在旅游英语口语这门课上进行翻转课堂的实践，是根据成人学员的特点和需求决定的。成人高校的学员生活经验丰富，英语学习更注重在生活中的实用性，因此关于出国旅行的学习内容十分受欢迎。其次，旅游口语的难易度合理，场景多为口语常用表达，句型较为简单，符合成人学员的平均语言水平。更重要的是，现代教育技术和丰富的音视频资料能够将英语课堂带出学校，通过手机使繁忙的成年人在工作之余利用碎片时间学习语言，解决“工学矛盾”的难题。课程设计主要分为六步：
（1）细致分析学情;（2）明确教学目标;（3）激发和保持学员兴趣，运用多模态的教学资源和教学活动;（4）有挑战，适当调节任务难度;（5）课上课下相联系，增强学习过程中的互动与交际;（6）多模态评价。
2.旅游英语口语的资源建设。资源建设是旅游英语口语课程翻转的重要部分，根据确定的教学目标和教学内容，制作了教学视频用于学员课前观看，并配以相应的教学资料（handout），教学ppt和微课视频。微课视频的主题突出，紧紧围绕主题，提供了与主题相关的重点词汇，重点单句和示范对话。微课的教学时间较少，每个主题制作好的微课大约十分钟，可以存在手机里随时利用碎片时间反复观看，非常便捷。
3.翻转课堂实践。在翻转课堂的实施过程中，主要分为课前、课中和课后三个部分。在课前，要制定教学目标和评价方式，并根据教学目标设计课前任务，提供课前任务设计学习资源，结合教学重点对课前任务进行检验修改，最后实施课前学习。课中，也就是课堂教学的部分，按照引入——实施——总结的步骤实施课堂教学。在课堂引入的部分，尽量运用图片、视频等吸引眼球，活跃课堂气氛，调动学习情绪。实施的部分，主要采取多种教学模式，比如任务型、合作型等，多种教学活动，比如角色扮演、互动对话、演讲、辩论等。同时，采用多模态的评价方式，对学员的表现进行全方位的评价。在课后，学员需要完成教师布置的书写任务，进一步强化输出，形成完整的闭环。
翻转课堂的教学共分为九个步骤，下面依次对这些步骤进行简要的模态分析。
步骤一：将微课发送给学生用于预习，发布课前任务单。此为课前的预习阶段。为学员提供多模态的、多层次的教学资源：比如word 文档（文字）、ppt 文件（文字 图片）、微课视频（教师讲解 文字 图片），音频等迎合学员的多种学习风格，视觉型学习者可选择视觉模态的输入，听觉型可以选择听力材料和视听结合的资源。
步骤二：教师利用生动有趣的动画片、故事、音乐、图片等引入本课主题，并对内容进行提问。此为吸引注意力阶段。图片、音乐、视频等的使用有效地调用了视觉和听觉模態，调动了学习气氛，提供语言的学习语境和背景信息。
步骤三：教师鼓励学员讲述自己的旅游故事。在这一步骤中，教师运用话语将本课的内容与学员自身经历进行情感链接，鼓励学员利用口头回答的模态分享经验。
步骤四：展示学习地图（文字 图片）。运用学习地图这种文字加图片的视觉模态介绍本课的内容框架和教学目标。
步骤五：就下发的微课内容进行提问，进行句型总结和拓展。这一步骤旨在激发学员的已有知识，教师运用话语、语气、面部表情和姿势等，以问题为脚手架，带领学员回忆已有知识，利用听觉为主模态，视觉辅助模态，进一步强化本课的重点。
步骤六：进入角色扮演环节，采取任务模式进行。这一步骤是以任务为基础的教学活动阶段，主要是采用角色扮演和互动游戏等，将被动学习转化为主动学习。教师对旅游口语场景的营造设置了较为真实的情境，一些道具的应用还增添了触觉模态，角色扮演过程中的动作、话语、行为、表情等充分调动了学员的多感官共同协作，同伴间的合作话语、听觉模态和视觉模态反复交织，对语言的发展有很大的促进作用。
步骤七：多模态的评价阶段。运用多种评价方式，可以是师生评价，生生互评和小组评价等，来评价学员在教学活动过程中的表现。学员的口语流利度、语言的复杂度、沟通是否有效、角色表演过程中的表情、动作等都纳入评价范围。
步骤八：引导学生回顾本课所学知识，并布置作业。作为课堂教学的收尾阶段，教师要运用话语总结本课的内容、布置课下任务等。教师话语主要调用听觉模态，但教师的姿势、表情、与学员的目光交流作为辅助模态也同时发挥着作用，构建了意义，传递了信息。
步骤九：完成作业;预习下一课。作为一个主题学习的最后一环，为学习者提供了检验学习效果的机会。
在教师的课堂教学过程中，可以调用一些听觉和视觉以外的模态，比如可以运用一些实物道具，调用触觉模态;可以制作一些有利于真实场景创设的背景PPT，或者将教室的布置设计得更有利于各种教学活动的开展，比如桌椅的摆放和讲台的布置等;鼓励学员在角色扮演和互动对话的过程中加入一些身体动作，或者运用表情、语调、眼神等进行信息的沟通和传递。要遵守多模态调用的有效原则、适配原则、经济原则（张德禄，2009），做到结合不同的教学目标来适当调用模态，注意模态之间的协同配合。另外，教师话语贯穿课堂教学，教师的面部表情、与学员的目光交流、评价和总结过程中的语气等，如果调配得当，能够有助于建立师生之间的信任关系，创造良好的课堂氛围，是课堂活动得以顺利进行的基础。
四、结语
构建多模态教学模式，教师要转变教学思路，在授课过程中充分运用多模态的教学方式，充分利用各种互联网资源，为学员提供模态更丰富的资源;要以评促学，运用多模态综合评价。评价目标应尽量层次化，注重个体差异，注重个人的进步而不是单纯横向的对比;评价方式应更加多元化，将形成性评价与终结性评价结合起来，充分发挥评价的促学作用。相信随着教学观念的改变，教材的更新和教法的丰富，学员们会逐渐从单一以课本为主的学习转变为更加自主的、更为便捷的、更为丰富的多模态学习，教师也会顺应多模态教学的发展趋势，推动外语教学多模态的发展，为学员提供更好地教育服务。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体，多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.
[2]姜毓锋.基于多模态话语理论的外语教学模式构建[M].北京：北京理工大学出版社，2015.
[3]王琴.多模态话语协同在成人英语听说课中的应用[J].教育与教学研究，2013（27）：92-94.
【关键词】 成人学习者;多模态教学;翻转课堂
【作者简介】魏佳思（1982.10-），女，汉族， 黑龙江人，北京宣武红旗业余大学，讲师，硕士，研究方向：外语教学与研究。
一、引言
近年来，多模态教学作为以系统功能语言学的多模态话语分析为理论基础的一种教学方法，逐渐由理论研究应用于各项外语教学。多模态的外语教学模式可以有机地结合多种语言输入和输出模式，提供更为真实的交际情境，运用多媒体教学条件和互联网提供的教学资源，结合翻转课堂的教学方式，为成人学习者提供了一个更富活力的学习模式。
二、多模态外语教学
多模态教学是New London Group提出的，强调多元读写能力、信息交流和多媒体技术等的相关性，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和教学手段来调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言学习，认为学校的课堂教学应该帮助学生应对当今世界多元化给他们带来的挑战。课堂教学过程中主要涉及六类模态：一是教师与学员的口头模态，即口头对话与交流，其中也包括声音的大小，说话的强调等;二是以各种教学课件为载体的文字、图像、视频和音频等;三是教师与学员在教室内的各种教学活动，包括演讲、角色扮演、辩论、互动对话等;四是教师，学员的手势和身体动作;五是教师的面部表情，包括与学员的目光交流;六是教室内部的设置和学习发生的环境。
三、旅游英语口语课程的多模态翻转课堂尝试
1. 翻转课堂的设计。翻转课堂（Flipped Classroom），是指教师将所教授课程的内容事先制作成教学视频，或者将教学重点和难点制作成微课，供学生课前预习，教师在课堂上会跳过课堂教授的部分，直接进入答疑解惑或者实践操练的阶段。尝试在旅游英语口语这门课上进行翻转课堂的实践，是根据成人学员的特点和需求决定的。成人高校的学员生活经验丰富，英语学习更注重在生活中的实用性，因此关于出国旅行的学习内容十分受欢迎。其次，旅游口语的难易度合理，场景多为口语常用表达，句型较为简单，符合成人学员的平均语言水平。更重要的是，现代教育技术和丰富的音视频资料能够将英语课堂带出学校，通过手机使繁忙的成年人在工作之余利用碎片时间学习语言，解决“工学矛盾”的难题。课程设计主要分为六步：
（1）细致分析学情;（2）明确教学目标;（3）激发和保持学员兴趣，运用多模态的教学资源和教学活动;（4）有挑战，适当调节任务难度;（5）课上课下相联系，增强学习过程中的互动与交际;（6）多模态评价。
2.旅游英语口语的资源建设。资源建设是旅游英语口语课程翻转的重要部分，根据确定的教学目标和教学内容，制作了教学视频用于学员课前观看，并配以相应的教学资料（handout），教学ppt和微课视频。微课视频的主题突出，紧紧围绕主题，提供了与主题相关的重点词汇，重点单句和示范对话。微课的教学时间较少，每个主题制作好的微课大约十分钟，可以存在手机里随时利用碎片时间反复观看，非常便捷。
3.翻转课堂实践。在翻转课堂的实施过程中，主要分为课前、课中和课后三个部分。在课前，要制定教学目标和评价方式，并根据教学目标设计课前任务，提供课前任务设计学习资源，结合教学重点对课前任务进行检验修改，最后实施课前学习。课中，也就是课堂教学的部分，按照引入——实施——总结的步骤实施课堂教学。在课堂引入的部分，尽量运用图片、视频等吸引眼球，活跃课堂气氛，调动学习情绪。实施的部分，主要采取多种教学模式，比如任务型、合作型等，多种教学活动，比如角色扮演、互动对话、演讲、辩论等。同时，采用多模态的评价方式，对学员的表现进行全方位的评价。在课后，学员需要完成教师布置的书写任务，进一步强化输出，形成完整的闭环。
翻转课堂的教学共分为九个步骤，下面依次对这些步骤进行简要的模态分析。
步骤一：将微课发送给学生用于预习，发布课前任务单。此为课前的预习阶段。为学员提供多模态的、多层次的教学资源：比如word 文档（文字）、ppt 文件（文字 图片）、微课视频（教师讲解 文字 图片），音频等迎合学员的多种学习风格，视觉型学习者可选择视觉模态的输入，听觉型可以选择听力材料和视听结合的资源。
步骤二：教师利用生动有趣的动画片、故事、音乐、图片等引入本课主题，并对内容进行提问。此为吸引注意力阶段。图片、音乐、视频等的使用有效地调用了视觉和听觉模態，调动了学习气氛，提供语言的学习语境和背景信息。
步骤三：教师鼓励学员讲述自己的旅游故事。在这一步骤中，教师运用话语将本课的内容与学员自身经历进行情感链接，鼓励学员利用口头回答的模态分享经验。
步骤四：展示学习地图（文字 图片）。运用学习地图这种文字加图片的视觉模态介绍本课的内容框架和教学目标。
步骤五：就下发的微课内容进行提问，进行句型总结和拓展。这一步骤旨在激发学员的已有知识，教师运用话语、语气、面部表情和姿势等，以问题为脚手架，带领学员回忆已有知识，利用听觉为主模态，视觉辅助模态，进一步强化本课的重点。
步骤六：进入角色扮演环节，采取任务模式进行。这一步骤是以任务为基础的教学活动阶段，主要是采用角色扮演和互动游戏等，将被动学习转化为主动学习。教师对旅游口语场景的营造设置了较为真实的情境，一些道具的应用还增添了触觉模态，角色扮演过程中的动作、话语、行为、表情等充分调动了学员的多感官共同协作，同伴间的合作话语、听觉模态和视觉模态反复交织，对语言的发展有很大的促进作用。
步骤七：多模态的评价阶段。运用多种评价方式，可以是师生评价，生生互评和小组评价等，来评价学员在教学活动过程中的表现。学员的口语流利度、语言的复杂度、沟通是否有效、角色表演过程中的表情、动作等都纳入评价范围。
步骤八：引导学生回顾本课所学知识，并布置作业。作为课堂教学的收尾阶段，教师要运用话语总结本课的内容、布置课下任务等。教师话语主要调用听觉模态，但教师的姿势、表情、与学员的目光交流作为辅助模态也同时发挥着作用，构建了意义，传递了信息。
步骤九：完成作业;预习下一课。作为一个主题学习的最后一环，为学习者提供了检验学习效果的机会。
在教师的课堂教学过程中，可以调用一些听觉和视觉以外的模态，比如可以运用一些实物道具，调用触觉模态;可以制作一些有利于真实场景创设的背景PPT，或者将教室的布置设计得更有利于各种教学活动的开展，比如桌椅的摆放和讲台的布置等;鼓励学员在角色扮演和互动对话的过程中加入一些身体动作，或者运用表情、语调、眼神等进行信息的沟通和传递。要遵守多模态调用的有效原则、适配原则、经济原则（张德禄，2009），做到结合不同的教学目标来适当调用模态，注意模态之间的协同配合。另外，教师话语贯穿课堂教学，教师的面部表情、与学员的目光交流、评价和总结过程中的语气等，如果调配得当，能够有助于建立师生之间的信任关系，创造良好的课堂氛围，是课堂活动得以顺利进行的基础。
四、结语
构建多模态教学模式，教师要转变教学思路，在授课过程中充分运用多模态的教学方式，充分利用各种互联网资源，为学员提供模态更丰富的资源;要以评促学，运用多模态综合评价。评价目标应尽量层次化，注重个体差异，注重个人的进步而不是单纯横向的对比;评价方式应更加多元化，将形成性评价与终结性评价结合起来，充分发挥评价的促学作用。相信随着教学观念的改变，教材的更新和教法的丰富，学员们会逐渐从单一以课本为主的学习转变为更加自主的、更为便捷的、更为丰富的多模态学习，教师也会顺应多模态教学的发展趋势，推动外语教学多模态的发展，为学员提供更好地教育服务。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体，多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.
[2]姜毓锋.基于多模态话语理论的外语教学模式构建[M].北京：北京理工大学出版社，2015.
[3]王琴.多模态话语协同在成人英语听说课中的应用[J].教育与教学研究，2013（27）：92-94.