想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识：认识事物的过程中起着重要的作用。它是构成语文能力的重要因素之一，语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。阅读文章时要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时展开想象可使思路开阔、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异，有所独创。
　　小学语文教材有许多文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写，引人人胜的故事情节，都对学生有很强的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象，这为想象力的培养提供了极为有利的条件。在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导深入理解课文内容，又培养了学生的想象力。在教学中首先帮助学生正确理解词语，然后教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象。例如《伏尔加河上的纤夫》描述了伏尔加河上的纤夫们艰难地拉纤的情景，我们应引导学生正确理解“漠然”、“没精打采”、“厌倦”、“诅咒”、“疲惫”、“沮丧”、“重荷”等词语，使学生联想到俄国劳动人民在沙皇的黑暗统治下，过着痛苦生活， “衣着破烂”、“迈着沉重的步子”、“一步一步向前走”、“身子前倾”，想象纤夫受尽压迫剥削，为生活而挣扎着。
　　创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。创造性想象就是我们所说的“灵感”现象，我们要教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有知识的积累，才是产生灵感的沃土。以《粜米》为例，结尾作者用了一个省略号，留下一个悬念，给读者以遐想的余地。教学时，教师应引导学生通过想象去填补，就省略的情节进行合理构想。学生的想象很快地就活跃起来了，有的描述农民在回家路上想了什么、讲了什么，有的描述农民回到家里怎样，地主如何催租逼债……。借设计“粜米”回来这样创造性练习，要求学生合理地想象出旧毡帽朋友拿出一叠钞票要回家后的情景，为课文补续尾声。
　　知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能进发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围就是增加知识储备。创造想象需要原料，没有大量的丰富的知识储备，没有对客观事物规律性的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料，如运用实物、图片、模型、录像等电教手段;或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动;开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储存的表象越多，他们的想象力就越丰富、越开阔，创造性思维就得到发展。
　　《我爱故乡的杨梅》是一篇行文优美的散文杰作。文中有准确细致的白描、活泼传神的拟人、简洁生动的比喻，表现力极强。为使学生领略到祖国语言文字的魅力，并理解怎样把杨梅果、杨梅树这些好的事物通过不同的手法淋漓尽致地表现出来，教师利用挂图调动学生已有的知识和经验，展开想象，这样，在学生的脑海中，挂图中的梅就会变成一树鲜嫩的杨梅果、一片“欢笑”的杨梅树，从而使学生体会到作者的独具匠心。
　　在阅读教学中，发展想象力的关键是找准课文中能促发学生思维的“想象点”，而有些课文中的内容则能恰到好处地引导学生进行想象，教师应当巧妙地利用这一有利因素
　　一、想象课文中省略的内容
　　文字是文章内容赖以存在的形式，文字表达得是否清楚直接影响文章的效果。然而有一些文章语句的蕴涵是无法用文字表达的。教学中引导学生创造性地想象，补充一下内容，有助于理解其丰富内涵。比如《卖火柴的小女孩》中的“她想给自己暖和一下”这一句，可让学生想象一下省略号省去的内容，这就使大家更加明确资本主义社会人们的冷漠，进一步揭示文章的中心。
　　二、想象课文中省略的情节
　　情节能展现人物的性格，表现人物间的相互关系。但由于作者布局谋篇，运笔行文的需要，文章里往往省略了一些情节，教学时可引导学生展开想象的翅膀，对故事的情节进行再造性的想象。《小音乐家扬科》一文中描写一位酷爱音乐的孩子一一扬科。其中有扬科为了看一眼地主仆人的小提琴而遭到毒打的情节。文章没有直接写出他们是如何打他的，只是写道：“后来昕到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声。”这里应让学生围绕这五种声音想象扬科遭受毒打的情景并表达出来。又如《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为了替志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤在前沿阵地之后，随即宕开一笔，省略了受伤以及伤好这段情节。这里可让学生进行再造性想象;大嫂倒在血泊中，伤势如何？她当时怎么想的、怎么说的、怎么做的？通过文章的情节，使人物的形象更丰满，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊理解得更加深刻。
　　三、想象课文中人物的心理
　　心理活动是无声的语言，对人物心理描写可以反映出人物的特点，从而显示出人物的命运及品质。由于作者抒发感情、安排详略等需要，不可能把人物所有的心理活动都写出来，教学中可利用它发展学生的想象能力。《我的战友邱少云》中作者写出了邱少云的外表： “棉衣已经烧着”， “一团烈火把他整个包住了”。当读到这里时，可引导学生去想象一下： “在这生死关头，邱少云是怎么想的？是把火扑灭来保全个人生命，还是牺牲自己，保证战斗的胜利呢？”以进一步突出他意志坚强，严守纪律的精神。又如《小英雄雨来》中写雨来不为利诱，不畏威胁，在蒙受拳打脚踢、两眼冒金花、鼻子流血的情况下，始终咬着牙说： “不知道！”这时可让学生展开想象补充一下他的心理活动，他为什么还说不知道呢？
　　语文教学训練学生想象力的方法很多。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，发展和培养他们这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪，永往直前。