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小学作文教学是语文教学中的一个重要环节，在语文教学中占有相当大的比重，是学生思想水平和语言表达能力的具体体现。但它又在语文教学过程中，令教师感到费力而又收效不大，同样，也令学生为难、头疼，不愿写作文。
在写作时，有好些学生表达能力极差，常常出现写作时无话可说，言之无序，言之无物，运用字、词、句不准，不生动，特别是刚学写作的小学生更是无从下手，久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。
为了让学生作文起步顺利，我注重激发学生的写作兴趣和愿望，既要教好学生怎样写作，又要让学生学会写作、爱好写作。
一、教会学生观察生活，体验生活，表达生活
作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生充分地调动五官，学会用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手去摸，用心去感受，再用自己所掌握的语言将所见、所闻与感受描述下来，童眼看世界，童心记点滴，真实地表达生活。在这样的情况下学生一笔一画地记录成长，表达自己对生活的感受，抒发自己的喜怒哀乐，在潜移默化中就可以提高自己的写作水平。例如：在生活中观察一种小动物，看看它长得什么样子，身上有什么特点，最爱干什么，平时的生活习性是什么，自己对这种小动物的感受是什么，再用连贯的话语写下来，用上平时积累的词语，这就是很好的一篇作文了。所以培养学生观察生活、思考生活的能力很重要，教会学生观察事物，从外界获取大量的信息，积累真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话写，写出来的文章也比较真实生动。
二、激发童心童趣，在“玩”与“学”中点燃学生的写作兴趣
在作文教学过程中，要有意识、有目的的让学生从字词教学的重点转向作文教学的训练中来，通过对具体的一人一事，一物一景，一种想法，一种看法的描述，激发学生的童心童趣，再现曾经有过的表象，在用文字很好地表达出来。例如：在课堂上，教学生洗衣服、擦窗户、扫地、整理书包、表演课本剧等小活动，其实，这些并不是学生不会做，而是不知道怎么写好，课堂上让学生亲眼目睹这些活动的细节，指导学生用好“五官”,进行观察，真正察“形”观色、闻声尝味，用触觉和心灵去感觉，这样，学生会觉得有兴趣写，有内容写，从而想写。还可以根据本班实际，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，使学生觉得有话想写，有话可写。例如根据儿童的特点，带学生参加一些有益的课外活动，如：“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”、“桌子上拔河”、“文艺表演”等游戏。学生亲身感受，有更多的素材可选，他们觉得写作文并不太难，逐步激发写作文的兴趣。
三、加大语言储备，丰富课外活动，学会积累作文材料
量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。所以我在平时语文教学时，让学生摘抄好词好句，背诵好的范文范句，课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习应用。在班会、文体活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还让学生每天写日记，督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验、做手工，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
四、教育学生发散性思维，学会多角度思考
对于某个事物，不能只看表象，要深入了解，从多方面多角度去思考，这样写出来的文章才更加生动，更具有内涵。在教学生写作文时不能单纯的谴词造句，用词写话，而要让学生根据自己做过、看过、听过、想过的一些事，先简短的陈述出来，再指导学生想具体，写明白。如：用“植树”写句话，学生肯定会，一定也做过或见过，但要把这事写成作文就未必人人都能写好了。指导学生就“植树”想开去：（谁）植树， （什么时候）植树， （为什么会植树），植树时的心情怎样……最关键的是引导学生想象植树时的一系列动做，体会植树后的所言所感，唤起学生对植树这件事情的回味。还可以让学生做些植树时的假动作，像演员一样演一演，这样做更加深学生对这件事的印象。常常进行这样的训练，学生就不会认为没什么可写，不知道写什么了，写出来的内容也就更加真实具体，更丰富多彩了。
五、加强系统训练，“教”“学”共同进步
写好作文非一日之功，只有让学生把“多看”、“多读”、“多记”、“多写”有机结合起来，作文教学才能起到事半功倍的作用。首先启发学生多看、多记、多写，这对帮助学生写作大有益处。要让学生多看、多读，将好的句子摘录下来，然后进行系统的写作训练。一方面，平时要鼓励学生多写日记，既能将生活中有意义的事记下来，便于日后参考，又能将平时学到的词句急时用于写作之中，学以致用，一举两得。另一方面，在布置学生写作时，找一些类似命题的例文来范读，用以引导学生效仿，使学生能做到举一反三、触类旁通。同时，在布置作文时要求学生写一些接近生活实际的人或事物，使他们有话可说。初稿写成后，教会学生怎样修改作文，自己修改后，再在本班让其他同学帮助修改，完成后，形成正式作文进行批改，针对作文中出现的问题要尽量多鼓励，切忌挑剔、指责，使学生对写作失去兴趣，对学生的不足之处要进行耐心引导。针对不同的命题作文，根据本班实际情况开展不同的教学方法，调动学生写作兴趣，在教学生学习写作的同时，不断总结教学经验，与学生的写作水平同时提高，共同进步。
总之，写作文是语言素养的一部分，作文教学应从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。同时，老师的作文教学水平也应该同学生的写作能力一样，不断探索，不断实践，不断创新，真正达到“教”“学”相长。
（作者单位：城固县原公镇垣山小学）
在写作时，有好些学生表达能力极差，常常出现写作时无话可说，言之无序，言之无物，运用字、词、句不准，不生动，特别是刚学写作的小学生更是无从下手，久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。
为了让学生作文起步顺利，我注重激发学生的写作兴趣和愿望，既要教好学生怎样写作，又要让学生学会写作、爱好写作。
一、教会学生观察生活，体验生活，表达生活
作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生充分地调动五官，学会用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手去摸，用心去感受，再用自己所掌握的语言将所见、所闻与感受描述下来，童眼看世界，童心记点滴，真实地表达生活。在这样的情况下学生一笔一画地记录成长，表达自己对生活的感受，抒发自己的喜怒哀乐，在潜移默化中就可以提高自己的写作水平。例如：在生活中观察一种小动物，看看它长得什么样子，身上有什么特点，最爱干什么，平时的生活习性是什么，自己对这种小动物的感受是什么，再用连贯的话语写下来，用上平时积累的词语，这就是很好的一篇作文了。所以培养学生观察生活、思考生活的能力很重要，教会学生观察事物，从外界获取大量的信息，积累真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话写，写出来的文章也比较真实生动。
二、激发童心童趣，在“玩”与“学”中点燃学生的写作兴趣
在作文教学过程中，要有意识、有目的的让学生从字词教学的重点转向作文教学的训练中来，通过对具体的一人一事，一物一景，一种想法，一种看法的描述，激发学生的童心童趣，再现曾经有过的表象，在用文字很好地表达出来。例如：在课堂上，教学生洗衣服、擦窗户、扫地、整理书包、表演课本剧等小活动，其实，这些并不是学生不会做，而是不知道怎么写好，课堂上让学生亲眼目睹这些活动的细节，指导学生用好“五官”,进行观察，真正察“形”观色、闻声尝味，用触觉和心灵去感觉，这样，学生会觉得有兴趣写，有内容写，从而想写。还可以根据本班实际，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，使学生觉得有话想写，有话可写。例如根据儿童的特点，带学生参加一些有益的课外活动，如：“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”、“桌子上拔河”、“文艺表演”等游戏。学生亲身感受，有更多的素材可选，他们觉得写作文并不太难，逐步激发写作文的兴趣。
三、加大语言储备，丰富课外活动，学会积累作文材料
量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。所以我在平时语文教学时，让学生摘抄好词好句，背诵好的范文范句，课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习应用。在班会、文体活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还让学生每天写日记，督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验、做手工，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
四、教育学生发散性思维，学会多角度思考
对于某个事物，不能只看表象，要深入了解，从多方面多角度去思考，这样写出来的文章才更加生动，更具有内涵。在教学生写作文时不能单纯的谴词造句，用词写话，而要让学生根据自己做过、看过、听过、想过的一些事，先简短的陈述出来，再指导学生想具体，写明白。如：用“植树”写句话，学生肯定会，一定也做过或见过，但要把这事写成作文就未必人人都能写好了。指导学生就“植树”想开去：（谁）植树， （什么时候）植树， （为什么会植树），植树时的心情怎样……最关键的是引导学生想象植树时的一系列动做，体会植树后的所言所感，唤起学生对植树这件事情的回味。还可以让学生做些植树时的假动作，像演员一样演一演，这样做更加深学生对这件事的印象。常常进行这样的训练，学生就不会认为没什么可写，不知道写什么了，写出来的内容也就更加真实具体，更丰富多彩了。
五、加强系统训练，“教”“学”共同进步
写好作文非一日之功，只有让学生把“多看”、“多读”、“多记”、“多写”有机结合起来，作文教学才能起到事半功倍的作用。首先启发学生多看、多记、多写，这对帮助学生写作大有益处。要让学生多看、多读，将好的句子摘录下来，然后进行系统的写作训练。一方面，平时要鼓励学生多写日记，既能将生活中有意义的事记下来，便于日后参考，又能将平时学到的词句急时用于写作之中，学以致用，一举两得。另一方面，在布置学生写作时，找一些类似命题的例文来范读，用以引导学生效仿，使学生能做到举一反三、触类旁通。同时，在布置作文时要求学生写一些接近生活实际的人或事物，使他们有话可说。初稿写成后，教会学生怎样修改作文，自己修改后，再在本班让其他同学帮助修改，完成后，形成正式作文进行批改，针对作文中出现的问题要尽量多鼓励，切忌挑剔、指责，使学生对写作失去兴趣，对学生的不足之处要进行耐心引导。针对不同的命题作文，根据本班实际情况开展不同的教学方法，调动学生写作兴趣，在教学生学习写作的同时，不断总结教学经验，与学生的写作水平同时提高，共同进步。
总之，写作文是语言素养的一部分，作文教学应从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。同时，老师的作文教学水平也应该同学生的写作能力一样，不断探索，不断实践，不断创新，真正达到“教”“学”相长。
（作者单位：城固县原公镇垣山小学）