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摘要：在初中语文教学中，作文是学生学习的重点和难点，是语文教学的重要组成部分。新课程标准要求提高学生的观察、思考和表达能力，结合生活实际增强学生的情感表达。写作能力是对语文学习的一种转化，是将在语文中学习到的知识、语言使用的方法技能，阅读获得感想，内化为自己的知识，并在作文中进行表现。因此，教师在作文教学过程中要观察学生的兴趣爱好，结合学生的兴趣进行不同的学习方法的指导，引导学生在实践中寻找自己的写作方法，提高语文核心素养。虽然新课改已经实行了一段时间，但是作文的教学仍然存在一定的难点，就难点进行对策分析，采用高效且有针对性的教育策略指导学生提高写作的质量。
关键词：初中语文;语文写作;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
立德树人是新版部编版教材设计的基点，体现社会主义核心价值观也成为该教材的重要特色。由此初中语文写作教学版块也进行了很大的调整，在这样的调整和改善中，要正确看待初中语文写作教学的问题，采取有效策略，以确保写作教学质量得以不断提升。
一、当前初中语文教学中开展写作教学存在的问题
（一）教师缺乏正确的写作教学观念
受传统教育思想的影响，部分初中语文教师在教学的过程中多是围绕着中考进行，将分数作为写作教学的关键目标，忽视了培养学生的能力和素养，久而久之，教师也不注重提高自己的写作执教能力，依靠自己的教学经验完成写作教学的任务，这就出现了写作教学不符合学生实际学情的问题。
（二）写作教学中缺乏明确教学目标
在当前的语文教学中，部分教师将写作教学作为一种必须完成的任务，而没有在实际的备课阶段或是教学阶段理解或制定新时代写作教学的目标，这就使得写作教学抓不住重点，也没有融合教育改革的思想理念，目标中很少涉及培养学生能力素养的内容，所以写作也没有形成系统性和规范化的体系，这就导致写作教学很难取得良好的效果[1]。
（三）教师采用的教学方法比较单一
由于缺乏正确的教学理念，所以部分教师在写作教学中形成了固定且单一的教学模式，运用统一的标准和方法传授给学生固定的写作套路，而且教师在传授给学生写作方法时，通常都采取单纯的理论教学法，通过自己的灌输式讲解，试图让学生理解和接受写作理论，而忽视了实践对提升学生写作能力的作用，这就导致学生即使掌握了写作理论，也很难将其运用在实际的写作训练中。
二、部编版初中语文教学中作文教学的对策
（一）提高学生写作兴趣
学习是学生吸收知识的过程，因此需要学生自身对知识有兴趣，想要去学习。教师最害怕的就是学生学习没有兴趣，这样的学习效率很低，质量很差。在写作教学中最重要的就是培养学生的兴趣，让学生从内心接受写作，热爱写作。因此，教师在进行写作指导的时候要采用趣味化、生动化、活动化的教学策略吸引学生，让学生主动地写作。对于人物的描写一直是作文里面最难的一部分，学生对人物的描写往往只停留在表面，而且经常容易错误使用形容词，比如形容“我”的哥哥有一头乌黑亮丽的头发，有一双迷人的丹凤眼。因此，教师在进行教学的时候要注意让学生感受经典人物的描写，比如《从百草园到三味书屋》中对先生的刻画。塾师寿镜吾是“本城极方正、质朴、博学的人”，同时也是渊博的儒学士，鲁迅“对他很恭敬”。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。可见，寿镜吾先生知识渊博，基本上不体罚学生。念书的时候，他会“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的情景，给人以欢乐、风趣的感觉。一次，寿镜吾先生出了“独角兽”让学生对，鲁迅对出“比目鱼”，先生给了他极大的赞赏。寿镜吾先生是一位因材施教、循序渐进好先生。鲁迅在这篇文章里对先生的描写风趣幽默，写出了他对先生的回忆和尊敬之情。这篇课文是学习人物描写和人物刻画的重要文章。
（二）鼓励学生积累素材
教师要鼓励学生在生活和学习中积累写作素材，养成良好的阅读和摘抄的习惯。初中阶段，学生写作的素材主要是源自教师提供的例子或者自己在平时生活中阅读的范文，但是由于很多学生没有养成良好的习惯，没有在生活中形成“生活即素材”的思想意识，学生在写作的时候很难运用。由于初中阶段的学生自制能力还比较弱，在写作的过程中很容易受到外界的影响，很难集中精神，因此教师要鼓励学生观察生活细节。现在由于媒体和阅读形式的增多，学生可以通过各种途径进行素材积累，提升写作能力，在写作的时候能够有内容可写。例如，在“凡人小事”的写作中，要求学生掌握人物的细节描写。教师可以要求学生观察身边的人和事或者通过电视公益广告、每日新闻将自己觉得有趣、能够被运用的内容积累下来。
（三）在教学中贯彻落实名著阅读课
课外阅读在语文教学中的地位及作用在部编版初中语文教材中得到了充分的体现，同时新时期的语文课程标准也要求教师能够通过课外阅读这个途径来增加学生的阅读量，并强调要让学生在不断积累阅读量的过程中，提高阅读的“质”。课外阅读是自读课的一种更深层的延伸，能够促进学生更加自主地进行拓展性的阅读[3]。教师可以为学生布置明确的名著阅读任务，比如教师可以让学生自选一个作家，对其作品进行自主阅读。如有的学生选了茨威格，则可阅读他所创作的《变形的陶醉》《苏格兰女王的悲剧》《悲情王后》《一个女人一生中的二十四小时》等书籍。教师还可依托部编版教材中的名著导读板块，引导学生展开课外阅读。比如在部编版九年级上册的名著导读有艾青诗选。教师可以引导学生自主阅读这些作品。在阅读过程中，学生可自选主题展开写作，既可以是阅读心得，也可以是对书籍中某个人物的分析，让学生自主发挥，使学生爱写作、会写作。
初中语文教师在写作教育教学的过程中，要注重写作過程的指导，要积极开展真实性的交互活动，使得语言交互进入到理想情境中去，还需要妥善处理好阅读与写作之间的关系，由此才能够使得初中语文写作教学质量得到不断提升。
参考文献
[1]徐佑国.探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：21-22.
[2]李军亮.百年中学语文核心能力要求的沿革与展望[J].课程.教材.教法，2017，37（03）：65-71+64.
[3]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：56-57.
关键词：初中语文;语文写作;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
立德树人是新版部编版教材设计的基点，体现社会主义核心价值观也成为该教材的重要特色。由此初中语文写作教学版块也进行了很大的调整，在这样的调整和改善中，要正确看待初中语文写作教学的问题，采取有效策略，以确保写作教学质量得以不断提升。
一、当前初中语文教学中开展写作教学存在的问题
（一）教师缺乏正确的写作教学观念
受传统教育思想的影响，部分初中语文教师在教学的过程中多是围绕着中考进行，将分数作为写作教学的关键目标，忽视了培养学生的能力和素养，久而久之，教师也不注重提高自己的写作执教能力，依靠自己的教学经验完成写作教学的任务，这就出现了写作教学不符合学生实际学情的问题。
（二）写作教学中缺乏明确教学目标
在当前的语文教学中，部分教师将写作教学作为一种必须完成的任务，而没有在实际的备课阶段或是教学阶段理解或制定新时代写作教学的目标，这就使得写作教学抓不住重点，也没有融合教育改革的思想理念，目标中很少涉及培养学生能力素养的内容，所以写作也没有形成系统性和规范化的体系，这就导致写作教学很难取得良好的效果[1]。
（三）教师采用的教学方法比较单一
由于缺乏正确的教学理念，所以部分教师在写作教学中形成了固定且单一的教学模式，运用统一的标准和方法传授给学生固定的写作套路，而且教师在传授给学生写作方法时，通常都采取单纯的理论教学法，通过自己的灌输式讲解，试图让学生理解和接受写作理论，而忽视了实践对提升学生写作能力的作用，这就导致学生即使掌握了写作理论，也很难将其运用在实际的写作训练中。
二、部编版初中语文教学中作文教学的对策
（一）提高学生写作兴趣
学习是学生吸收知识的过程，因此需要学生自身对知识有兴趣，想要去学习。教师最害怕的就是学生学习没有兴趣，这样的学习效率很低，质量很差。在写作教学中最重要的就是培养学生的兴趣，让学生从内心接受写作，热爱写作。因此，教师在进行写作指导的时候要采用趣味化、生动化、活动化的教学策略吸引学生，让学生主动地写作。对于人物的描写一直是作文里面最难的一部分，学生对人物的描写往往只停留在表面，而且经常容易错误使用形容词，比如形容“我”的哥哥有一头乌黑亮丽的头发，有一双迷人的丹凤眼。因此，教师在进行教学的时候要注意让学生感受经典人物的描写，比如《从百草园到三味书屋》中对先生的刻画。塾师寿镜吾是“本城极方正、质朴、博学的人”，同时也是渊博的儒学士，鲁迅“对他很恭敬”。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。可见，寿镜吾先生知识渊博，基本上不体罚学生。念书的时候，他会“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的情景，给人以欢乐、风趣的感觉。一次，寿镜吾先生出了“独角兽”让学生对，鲁迅对出“比目鱼”，先生给了他极大的赞赏。寿镜吾先生是一位因材施教、循序渐进好先生。鲁迅在这篇文章里对先生的描写风趣幽默，写出了他对先生的回忆和尊敬之情。这篇课文是学习人物描写和人物刻画的重要文章。
（二）鼓励学生积累素材
教师要鼓励学生在生活和学习中积累写作素材，养成良好的阅读和摘抄的习惯。初中阶段，学生写作的素材主要是源自教师提供的例子或者自己在平时生活中阅读的范文，但是由于很多学生没有养成良好的习惯，没有在生活中形成“生活即素材”的思想意识，学生在写作的时候很难运用。由于初中阶段的学生自制能力还比较弱，在写作的过程中很容易受到外界的影响，很难集中精神，因此教师要鼓励学生观察生活细节。现在由于媒体和阅读形式的增多，学生可以通过各种途径进行素材积累，提升写作能力，在写作的时候能够有内容可写。例如，在“凡人小事”的写作中，要求学生掌握人物的细节描写。教师可以要求学生观察身边的人和事或者通过电视公益广告、每日新闻将自己觉得有趣、能够被运用的内容积累下来。
（三）在教学中贯彻落实名著阅读课
课外阅读在语文教学中的地位及作用在部编版初中语文教材中得到了充分的体现，同时新时期的语文课程标准也要求教师能够通过课外阅读这个途径来增加学生的阅读量，并强调要让学生在不断积累阅读量的过程中，提高阅读的“质”。课外阅读是自读课的一种更深层的延伸，能够促进学生更加自主地进行拓展性的阅读[3]。教师可以为学生布置明确的名著阅读任务，比如教师可以让学生自选一个作家，对其作品进行自主阅读。如有的学生选了茨威格，则可阅读他所创作的《变形的陶醉》《苏格兰女王的悲剧》《悲情王后》《一个女人一生中的二十四小时》等书籍。教师还可依托部编版教材中的名著导读板块，引导学生展开课外阅读。比如在部编版九年级上册的名著导读有艾青诗选。教师可以引导学生自主阅读这些作品。在阅读过程中，学生可自选主题展开写作，既可以是阅读心得，也可以是对书籍中某个人物的分析，让学生自主发挥，使学生爱写作、会写作。
初中语文教师在写作教育教学的过程中，要注重写作過程的指导，要积极开展真实性的交互活动，使得语言交互进入到理想情境中去，还需要妥善处理好阅读与写作之间的关系，由此才能够使得初中语文写作教学质量得到不断提升。
参考文献
[1]徐佑国.探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：21-22.
[2]李军亮.百年中学语文核心能力要求的沿革与展望[J].课程.教材.教法，2017，37（03）：65-71+64.
[3]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：56-57.