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摘 要 教学模式是教学实践中至关重要的环节，作者深入教学一线，通过实地调查，对新课程背景下出现的崭新教学模式——学案导学法在农村教学实践中的应用情况做了分析。学案导学教学模式的应用在教学实践中凸显出使用率偏低、学案编制不科学、学案课堂运用低效率、教学反思不充分等问题。面对这些问题，我们教师必须加强学习，深刻认识学案教学法的内涵；教学实践要关注学生；课堂要以学生为主体，教师为主导，学案为主线；教学反思要以学案教学的实施为依托，更加全面深刻的对教学过程进行客观评价。
关键词 导学案 教师 学案教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
Use Leading-study Plan Carefully
——Thinking on a Rural Middle School Reform Practice in Shaanxi Province
BAI Junpeng
(Shaanxi Normal University, Linfen, Shaanxi 041000)
Abstract The schema of teaching is of crucial importance link in the teaching practice. The author of the essay goes deep into the scene of classing, and makes the investigation and analysis about the status of application of leading-study plan teaching, is the new schema of teaching of on the back of new course, in the rural teaching practice. The application of new schema calling leading-study plan reveal some problems such as low utilization rate, preparing leading-study plan unscientific, using the leading-study plan inefficient in the class and insufficiency of teaching reflection. Aiming at solving these problems, the teachers must strengthen study and grasp the connotation of leading-study plan teaching deeply. The practice of teaching must focus on our students. The students are principal part, the teachers are leaders, and the leading-study plan is main string in our class. Teaching reflection depends on implementation of leading-study plan teaching. And we should evaluate our teaching process objectively comprehensively and deeply.
Key words leading-study plan; teacher; leading-study plan teaching
近幾年，基础教育改革正在如火如荼地进行，在如此大背景下，山西某农村中学的课堂教学改革现状令人堪忧。
用导学案进行教学的方法，不仅是该中学贯彻落实教改政策的重要体现，而且更是整个市区教育在教改的洪潮中经过冷静思考而选择出来的一条教改之路。从研讨论证到学习参观再到确定试点最后到广泛推广，学案教学落户该市用了一年多的时间，但是学案教学法在该中学的运用确是举步维艰。
单从运用率上来讲就不很理想，在全部年级的所有课程中只有初一数学、初二数学、初二思想品德在用，使用率不到15%。
从学案的设计上来讲，这两门课六个班的学案也很难达到学案设计的要求。在一张八开大的纸上，只是呈现出了本课时的教学流程或再配以练习题，要不然就干脆全部成了习题。这一点反映出设计者对学案与教案和练习册的区别把握不够准确。
再从学案的运用上来讲，教师和学生对导学案的运用都不够充分，教师无法与学生形成思维反思性的对话，学生只是在忙于完成每道习题，缺乏对新旧只是之间的系统归纳。
最后从课后教学反思上来讲，该中学的情况也不容乐观，教学反思成为每位教师教学实践过程中的薄弱环节。首先，从教案中的能反映教学反思的“课堂总结”中来看，每位教师的填写情况不好。反思内容不够完整，大部分教师只是进行了学生对本课知识的掌握情况经验式的总结。学案中的习题部分的完成情况，成为教师们进行课后教学反思的重要依据。反思程度不够深刻，对问题的关键把握不够准确，无法寻找出解决问题的有效办法。其次，从每周一次的教研活动来看，各位教师在总结上周工作时，对教学的反思也是千篇一律的将所有问题的原因归咎于学生素质与管理学生上，无法从宝贵的教学实践经历中洞察出教师施教行为本身的问题。最后，从闲暇时间的聊天谈话中，每位教师也不愿提及自己的授课问题。这些问题反映出该校教师主动进行教学反思的意识不够强烈，对教学反思的内容把握不准。
针对以上问题，笔者认为该中学或者是类该中学应慎用学案教学方法，不能盲目跟风急于求成，但也不能举步不前固守传统。
学案教学法的低使用率直接反映出该中学教师不能够积极地运用新方法进行教学。其实这是正常现象，任何一种改革或者是变化，都要经历适应期或者是阵痛期。该中学出现这种情况，究其原因，并不是我们的教师没有开拓创新、与时俱进的精神，而是在于我们还不是很了解这种新方法，进而导致在使用它时，并不能发挥出新方法的强大作用与效果。所以，出现一种不积极甚至是抵触情绪也便在情理之中。针对这一问题，校方应该加大对教师再教育的力度，努力为教师提供关于全国各地的教改经验的学习机会，组织教师进行大讨论，为该中学的教改实践提供良好的氛围。我们要齐心合力，发挥出每位教师的智慧和力量，从该中学的教学实际出发，努力走出符合我校实际的教改之路来。
针对设计者对学案与教案和练习册混淆的问题，我认为，原因还是教师对学案教学法的学习不够深入全面，导致认识上的偏差。如果说教案是教师进行教学时的方案，学案就是学生进行学习的方案。教师在设计学案时，一定要从学生的角度出发，学案的设计在体现出本课的知识点的同时，应更加注重这些新知识的逻辑连贯性，而且新知识的逻辑连贯又要以学生思维的总体水平为基础，不能过于跳跃亦不能过于简单。事实上，学案的全部内容是学生的新知识的思维过程与学习过程在教师脑中的反映。教师必须对每个学生的学习习惯与学习能力有深入的了解，才能设计出真正适合学生的学案来。在设计学案时，提出有启发性、趣味性的问题是引学生入胜、激发学生学习兴趣的关键。为每个知识点之间添加准确的过度语句是帮助学生理顺新知识结构、整合新旧知识、重新构建学生知识体系的有效手段。学案中对学生学习情况的检测与评价，不可局限于知识本身的掌握程度，还要适当增加对学生运用知识解决问题的思维情况的检测与评价，从而使教师获得更多更详细准确的用于评价学生学习情况的信息，进而为改善学案设计提供重要依据。
在45分钟的课堂上，教师和学生对学案的使用是教师利用学案教学法进行教学实践的重中之重。对于教师和学生对学案的運用不够充分的现象，原因有以下几方面：
第一，教师对学案的设计过于呆板，只是将本节课所要学习的知识和所要完成的练习题呈现在学案上，学案成为课本内容和练习内容的一次浓缩。学案是学生探索新知的现场，教师必须对这个“现场”进行精心的安排，让这种“现场”时刻把握学生的兴趣点，并连续不断的地为学生的探索欲望提供动力。整个学案的设计要给学生轻松、奇妙、兴奋的情感体验。所以，教师在编写学案和授课时应适当增加一些更为活泼的、更能激发学生情感的语言，避免一味地使用书面语。再者，创设问题情境是激发学生思考的重要途径，更是学案教学组织实施的生命线。问题的设计，是教师在教学实践中很难把握的环节，这就要求我们教师，必须在观念上对问题的设计引起足够的重视，问题提出要避免随意性、盲目性。在课堂上，教师不可仅仅依靠学案上设计的问题，教师要紧跟学生利用学案学习的步伐，要积极阅读课堂，思考学生的思维停滞点，机动灵活地为学案上已有的问题提供必要的辅助问题。以便提高思考效率，避免学生因注意力不集中或遇到思维瓶颈而引起的思维停滞。总之，教师在运用学案教学法进行授课时，应积极地参与到学生的学习过程中，通过观察学生的神态、动作，思考学生对各种问题的反馈，为学生的主动学习提供必要的帮助。
第二，学生缺乏运用学案学习的有效指导。学案教学法对学生的学习习惯与学习能力也有较高的要求。传统教学方法使学生在学习新知识时过于依赖教师，而学案教学法要想收到良好的效果，就对学生的学习主动性和探索新知的欲望有较高的要求，我们的学生必须要勤于思考、勇于探索。然而，学生往往在课堂上表现出无所适的状态，不知思考或者是不会思考。所以这就要求我们教师要在传授新知的同时，花一些时间与精力去教授学生利用学案进行学习的方法。当然，对学案教学的学法指导必然要求教师对学案教学方法本身有系统的掌握与认识。
教学反思是提高课堂教学效率的重要途径，是完善教师教学技能，提高教学能力的有效法宝，是教师专业化成长道路上的重要环节。我们必须要认清教学反思在教学实践过程中的重要性。我们只有从思想上重视起教学反思，才能在平时的教学实践过程中保持清醒的头脑，才能避免教学过程中出现的盲目性教学。我们不仅要进行反思，更要会反思。该中学运用学案教学的教师在进行教研活动时，常常只是注重了对学生掌握知识本身的情况的反思与评价，而严重忽略了学案教学过程本身的反思与评价。教学实施过程与知识接受程度是有机统一的整体。我们不能只去追求学生的知识掌握程度，或许应该更加积极地去思考我们授课的过程与学生的学习过程。我们要进行有效教学反思，就必须要注意教学反思的内容。以学案教学为中心的教学反思要依托学案教学的实施，学案教学的有效实施又必须以学案教学反思为前提。实践——反思——再实践，是我们寻求真理的科学方法。我们只有用好这种方法，才能成为教改路上的领头羊。
学案教学法是我国现代基础教育课堂教学形式的革命性变革。对于它的应用，不同地域，不同学校所采用的模式也有所不同。对于好的学案教学经验，我们不能照单全收，盲目模仿。只有根据自己学校的实际情况，有选择性的吸收才是上策。
关键词 导学案 教师 学案教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
Use Leading-study Plan Carefully
——Thinking on a Rural Middle School Reform Practice in Shaanxi Province
BAI Junpeng
(Shaanxi Normal University, Linfen, Shaanxi 041000)
Abstract The schema of teaching is of crucial importance link in the teaching practice. The author of the essay goes deep into the scene of classing, and makes the investigation and analysis about the status of application of leading-study plan teaching, is the new schema of teaching of on the back of new course, in the rural teaching practice. The application of new schema calling leading-study plan reveal some problems such as low utilization rate, preparing leading-study plan unscientific, using the leading-study plan inefficient in the class and insufficiency of teaching reflection. Aiming at solving these problems, the teachers must strengthen study and grasp the connotation of leading-study plan teaching deeply. The practice of teaching must focus on our students. The students are principal part, the teachers are leaders, and the leading-study plan is main string in our class. Teaching reflection depends on implementation of leading-study plan teaching. And we should evaluate our teaching process objectively comprehensively and deeply.
Key words leading-study plan; teacher; leading-study plan teaching
近幾年，基础教育改革正在如火如荼地进行，在如此大背景下，山西某农村中学的课堂教学改革现状令人堪忧。
用导学案进行教学的方法，不仅是该中学贯彻落实教改政策的重要体现，而且更是整个市区教育在教改的洪潮中经过冷静思考而选择出来的一条教改之路。从研讨论证到学习参观再到确定试点最后到广泛推广，学案教学落户该市用了一年多的时间，但是学案教学法在该中学的运用确是举步维艰。
单从运用率上来讲就不很理想，在全部年级的所有课程中只有初一数学、初二数学、初二思想品德在用，使用率不到15%。
从学案的设计上来讲，这两门课六个班的学案也很难达到学案设计的要求。在一张八开大的纸上，只是呈现出了本课时的教学流程或再配以练习题，要不然就干脆全部成了习题。这一点反映出设计者对学案与教案和练习册的区别把握不够准确。
再从学案的运用上来讲，教师和学生对导学案的运用都不够充分，教师无法与学生形成思维反思性的对话，学生只是在忙于完成每道习题，缺乏对新旧只是之间的系统归纳。
最后从课后教学反思上来讲，该中学的情况也不容乐观，教学反思成为每位教师教学实践过程中的薄弱环节。首先，从教案中的能反映教学反思的“课堂总结”中来看，每位教师的填写情况不好。反思内容不够完整，大部分教师只是进行了学生对本课知识的掌握情况经验式的总结。学案中的习题部分的完成情况，成为教师们进行课后教学反思的重要依据。反思程度不够深刻，对问题的关键把握不够准确，无法寻找出解决问题的有效办法。其次，从每周一次的教研活动来看，各位教师在总结上周工作时，对教学的反思也是千篇一律的将所有问题的原因归咎于学生素质与管理学生上，无法从宝贵的教学实践经历中洞察出教师施教行为本身的问题。最后，从闲暇时间的聊天谈话中，每位教师也不愿提及自己的授课问题。这些问题反映出该校教师主动进行教学反思的意识不够强烈，对教学反思的内容把握不准。
针对以上问题，笔者认为该中学或者是类该中学应慎用学案教学方法，不能盲目跟风急于求成，但也不能举步不前固守传统。
学案教学法的低使用率直接反映出该中学教师不能够积极地运用新方法进行教学。其实这是正常现象，任何一种改革或者是变化，都要经历适应期或者是阵痛期。该中学出现这种情况，究其原因，并不是我们的教师没有开拓创新、与时俱进的精神，而是在于我们还不是很了解这种新方法，进而导致在使用它时，并不能发挥出新方法的强大作用与效果。所以，出现一种不积极甚至是抵触情绪也便在情理之中。针对这一问题，校方应该加大对教师再教育的力度，努力为教师提供关于全国各地的教改经验的学习机会，组织教师进行大讨论，为该中学的教改实践提供良好的氛围。我们要齐心合力，发挥出每位教师的智慧和力量，从该中学的教学实际出发，努力走出符合我校实际的教改之路来。
针对设计者对学案与教案和练习册混淆的问题，我认为，原因还是教师对学案教学法的学习不够深入全面，导致认识上的偏差。如果说教案是教师进行教学时的方案，学案就是学生进行学习的方案。教师在设计学案时，一定要从学生的角度出发，学案的设计在体现出本课的知识点的同时，应更加注重这些新知识的逻辑连贯性，而且新知识的逻辑连贯又要以学生思维的总体水平为基础，不能过于跳跃亦不能过于简单。事实上，学案的全部内容是学生的新知识的思维过程与学习过程在教师脑中的反映。教师必须对每个学生的学习习惯与学习能力有深入的了解，才能设计出真正适合学生的学案来。在设计学案时，提出有启发性、趣味性的问题是引学生入胜、激发学生学习兴趣的关键。为每个知识点之间添加准确的过度语句是帮助学生理顺新知识结构、整合新旧知识、重新构建学生知识体系的有效手段。学案中对学生学习情况的检测与评价，不可局限于知识本身的掌握程度，还要适当增加对学生运用知识解决问题的思维情况的检测与评价，从而使教师获得更多更详细准确的用于评价学生学习情况的信息，进而为改善学案设计提供重要依据。
在45分钟的课堂上，教师和学生对学案的使用是教师利用学案教学法进行教学实践的重中之重。对于教师和学生对学案的運用不够充分的现象，原因有以下几方面：
第一，教师对学案的设计过于呆板，只是将本节课所要学习的知识和所要完成的练习题呈现在学案上，学案成为课本内容和练习内容的一次浓缩。学案是学生探索新知的现场，教师必须对这个“现场”进行精心的安排，让这种“现场”时刻把握学生的兴趣点，并连续不断的地为学生的探索欲望提供动力。整个学案的设计要给学生轻松、奇妙、兴奋的情感体验。所以，教师在编写学案和授课时应适当增加一些更为活泼的、更能激发学生情感的语言，避免一味地使用书面语。再者，创设问题情境是激发学生思考的重要途径，更是学案教学组织实施的生命线。问题的设计，是教师在教学实践中很难把握的环节，这就要求我们教师，必须在观念上对问题的设计引起足够的重视，问题提出要避免随意性、盲目性。在课堂上，教师不可仅仅依靠学案上设计的问题，教师要紧跟学生利用学案学习的步伐，要积极阅读课堂，思考学生的思维停滞点，机动灵活地为学案上已有的问题提供必要的辅助问题。以便提高思考效率，避免学生因注意力不集中或遇到思维瓶颈而引起的思维停滞。总之，教师在运用学案教学法进行授课时，应积极地参与到学生的学习过程中，通过观察学生的神态、动作，思考学生对各种问题的反馈，为学生的主动学习提供必要的帮助。
第二，学生缺乏运用学案学习的有效指导。学案教学法对学生的学习习惯与学习能力也有较高的要求。传统教学方法使学生在学习新知识时过于依赖教师，而学案教学法要想收到良好的效果，就对学生的学习主动性和探索新知的欲望有较高的要求，我们的学生必须要勤于思考、勇于探索。然而，学生往往在课堂上表现出无所适的状态，不知思考或者是不会思考。所以这就要求我们教师要在传授新知的同时，花一些时间与精力去教授学生利用学案进行学习的方法。当然，对学案教学的学法指导必然要求教师对学案教学方法本身有系统的掌握与认识。
教学反思是提高课堂教学效率的重要途径，是完善教师教学技能，提高教学能力的有效法宝，是教师专业化成长道路上的重要环节。我们必须要认清教学反思在教学实践过程中的重要性。我们只有从思想上重视起教学反思，才能在平时的教学实践过程中保持清醒的头脑，才能避免教学过程中出现的盲目性教学。我们不仅要进行反思，更要会反思。该中学运用学案教学的教师在进行教研活动时，常常只是注重了对学生掌握知识本身的情况的反思与评价，而严重忽略了学案教学过程本身的反思与评价。教学实施过程与知识接受程度是有机统一的整体。我们不能只去追求学生的知识掌握程度，或许应该更加积极地去思考我们授课的过程与学生的学习过程。我们要进行有效教学反思，就必须要注意教学反思的内容。以学案教学为中心的教学反思要依托学案教学的实施，学案教学的有效实施又必须以学案教学反思为前提。实践——反思——再实践，是我们寻求真理的科学方法。我们只有用好这种方法，才能成为教改路上的领头羊。
学案教学法是我国现代基础教育课堂教学形式的革命性变革。对于它的应用，不同地域，不同学校所采用的模式也有所不同。对于好的学案教学经验，我们不能照单全收，盲目模仿。只有根据自己学校的实际情况，有选择性的吸收才是上策。