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《牛津小学英语》（译林版，下同）教材中，E板块往往是比较短小的阅读材料，它与单元主题、单元语法知识关系紧密，它有时是A板块语篇话题的延续，有时是C、D板块句型的加强。如何让“小小文本”变得丰厚，让学生通过对E板块的阅读，获得更多的语用体验，得到长足的发展呢？
新课程强调，教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体和课程的创造者，教材文本只是范式，它是教学的依托而不是全部。教师可以根据E板块的内容特点重构新的文本，以扩大学生的阅读面，提升学生的阅读理解能力，也可引导学生自创文本，培养学生综合运用语言的能力，从而让学生获得更多的语用体验。在实际教学中我们可以用链接、补足、整合、延伸等方法进行文本的重构。
一、链接：身边资源拿来用，读前激趣更有效
学生对发生在生活中的故事总是很感兴趣，在教学中我们可以把生活素材当作可利用的活资源，选择有价值的信息与教材文本巧妙链接，创编出新的语言材料提供给学生。如，6B Unit4 E部分的短文，语言知识点是一些不规则动词的过去式，话题是“捉贼”，在备课时我想起了自己去年元宵节一次相似的经历，于是我对教材文本进行了再加工：Last Lantern Festival，I was in Xinhua Street.I watched the lanterns with my family. And I bought a monkey lantern. Then we walked to Xinghua Book Shop on Hongqiao Road.I wanted to buy an interesting book about flowers. We read the book in the bookshop for fifteen minutes.Suddenly there was a hand in my pocket. It was very cold. But the hand wasn’t mine. It’s a short man’s. The short man was in an old jacket. I caught him and shouted，“Thief！Thief！”I wanted to take him to the police station. But my husband said，“What a poor man he is！Forget it！”The thief looked very shy. So I let him go.He ran out of the bookshop fast. Then he ran along the street and turned left at the first crossing.
I hope he would be a kind-hearted man. And I wish every one works hard.There’s no thief in the world！
学生对发生在老师身上的故事饶有兴趣，在学习这篇短文时兴趣特别浓厚，特别是当我提到在自己的口袋里发现一只冰冷的手，故事情节深深地吸引了他们，大家仿佛身临其境，感到非常紧张。在新创文本中呈现了一些不规则动词的过去式，并加上下划线，使学生在阅读中形成初步印象，为E板块短文的阅读作铺垫。与E板块短文比较，在新文本中写了我的感想，启发学生思考，给英语课堂赋予人文关怀的色彩。
二、补足：语料不足我来补，知识建构更自主
5A Unit8 E板块是篇看图说话式短文，通过叙述“某人有某玩具”巩固一般现在时“have，has”的用法，并说明“各玩具有什么特点”，练说“It has...”的句型。短文中每个小朋友的玩具只介绍了一个特征，我认为这样的阅读材料语言过于机械，缺乏童趣。在带领学生阅读时，我以故事情景将学生引入文本，并让学生以讲故事比赛的形式，不断为原文本添加语料，并用分层推进的方法帮助学生建构语言。
1.理解教材，确立主题。
首先，听故事，给短文加上标题，同学们给出的标题五花八门：“A toy party”“Toy world”“We love our toys”“Lovely toys”“Children’s toys”等等。接着，阅读短文回答问题：There is a word“toy”in each title.I know the passage is about“toys”.What toy does each child have？根据学生的回答板书理清文本脉络。
2.围绕主题，复述文本。
在简单的复述中，学生能自觉添加故事标题，表达人物的情感，如“A toy party”。这个环节主要目的是巩固“have，has”的用法。
3.依托教材，拓展文本。
上面的故事中，虽然加上了标题，表达了人物的情感，但没有对玩具的特征进行描述，感觉语言不够生动。我给出学习“小贴士”：“当我们讲故事时，除了介绍what、who、where、when，还要说清how，这样故事才会更生动。”接着教师引导学生描述自己喜爱的玩具，并根据学生的描述逐一写出关键词：
学生根据以上板书提示，展示新的故事，语言材料变得丰富起来，如《A toy world》： This is a toy world.There are many toys.I have a bear...
4.实践运用，自创文本。
通过对文本语言的不断补充，学生的思路也变得逐渐清晰，他们已掌握了描述玩具的方法，并且获得足够的语言支撑，最后我让他们用自带的玩具创编故事，如《A toy show》 ：It’s three o’clock in the afternoon.Our classmates are in the classroom.We are showing our toys to each other.I have a Teddy Bear...在这个板块学习中，学生学会了用英文讲简单的故事，他们通过模仿、拓展走向创造，完成了语言知识的自主建构，最终形成了丰富而智慧的语言。
5.交换阅读，拓展视野。
最后，我让学生写下各自精彩的故事，进行交换阅读，让学生获得更广泛的阅读空间。
三、整合：其他板块巧整合，语言实践更多样
5B Unit7 E板块是较为简洁的句型组成的短文，主要巩固一般现在时第三人称单数动词的用法和有关时间的表达法，全文语法功能突出，阅读起来感觉很枯燥。为了让学生更有兴趣地投入学习，并进行多样的语言实践，某教师巧妙地将其与其他板块的内容进行了整合，创编了新的文本《My son’s busy day》 ：My English name is Mike.I’m an English teacher.I have a son，his English name is Arthur.He is very busy this term...
在学习新创文本过程中，学生经历了多样性的语言实践活动，在听、说、读各方面提高英语学习的能力。
1.与A、B板块相整合。教师从A板块话题入手，引出My son’s busy day，引导学生听录音，找出正确的时间连线，巩固时间表达法。
2.与G部分语音板块相整合。教师引导：“What’s my son’s name？Try to read his name：Arthur.”然后让学生从短文中找出与“Arthur”划线部分发音相同的单词，以感悟语音规律。
3.与H部分“Say a rhyme”相整合。寻读短文，回答问题：“What does my son like doing in the evening？”学生找出答案：“He likes listening to rhymes.”从而引出H部分的小诗。
四、延伸：文本内涵巧挖掘，情感体验更丰富
6A Unit7 E板块，Jim在他的日记中讲他在公共汽车上发现了一个丢失的Walkman，我没有直接告诉学生Jim是如何做的，而是通过下面的问题引导学生：
T：If you are Jim，Can you take the walkman away？
Ss：No.
T：What do you want to do？
S1：Give it to the driver.
S2：Ask for people.
S3：Give it to the policeman.
T：Good boy/girl！You’re so kind／helpful.
T：Is Jim a kind boy like you？How did Jim do？Let’s read the diary.
这样的问题不仅能引导学生理解文本，并且从文本中体验到：Jim is kind and helpful，同时让英语教学体现德育教育的功能——Be a kind man。
根据实际生活，将我文本内容进行延伸，写了篇新的日记体短文作为E部分的延伸阅读材料。
T：My Grandpa was a kind man.But he was died.
Ss：I’m sorry！
T：Last night I wrote a diary about him...
教师在引领学生走向更为广阔的语言世界的过程中，可根据教材语言和形式在阅读后提问：What is my grandpa like？Why？让学生通过阅读进一步感受文本内涵，体验其积极的情意价值。
对E板块内容进行文本重构时，需要我们把握教材的精髓，围绕单元话题，了解单元中所涉及的语法知识、需掌握的单词、句型，甚至是需归类的语音规律，并以英语课程强调的多维目标作为方向重构文本，使学生的学习过程成为师生共同探究新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）
新课程强调，教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体和课程的创造者，教材文本只是范式，它是教学的依托而不是全部。教师可以根据E板块的内容特点重构新的文本，以扩大学生的阅读面，提升学生的阅读理解能力，也可引导学生自创文本，培养学生综合运用语言的能力，从而让学生获得更多的语用体验。在实际教学中我们可以用链接、补足、整合、延伸等方法进行文本的重构。
一、链接：身边资源拿来用，读前激趣更有效
学生对发生在生活中的故事总是很感兴趣，在教学中我们可以把生活素材当作可利用的活资源，选择有价值的信息与教材文本巧妙链接，创编出新的语言材料提供给学生。如，6B Unit4 E部分的短文，语言知识点是一些不规则动词的过去式，话题是“捉贼”，在备课时我想起了自己去年元宵节一次相似的经历，于是我对教材文本进行了再加工：Last Lantern Festival，I was in Xinhua Street.I watched the lanterns with my family. And I bought a monkey lantern. Then we walked to Xinghua Book Shop on Hongqiao Road.I wanted to buy an interesting book about flowers. We read the book in the bookshop for fifteen minutes.Suddenly there was a hand in my pocket. It was very cold. But the hand wasn’t mine. It’s a short man’s. The short man was in an old jacket. I caught him and shouted，“Thief！Thief！”I wanted to take him to the police station. But my husband said，“What a poor man he is！Forget it！”The thief looked very shy. So I let him go.He ran out of the bookshop fast. Then he ran along the street and turned left at the first crossing.
I hope he would be a kind-hearted man. And I wish every one works hard.There’s no thief in the world！
学生对发生在老师身上的故事饶有兴趣，在学习这篇短文时兴趣特别浓厚，特别是当我提到在自己的口袋里发现一只冰冷的手，故事情节深深地吸引了他们，大家仿佛身临其境，感到非常紧张。在新创文本中呈现了一些不规则动词的过去式，并加上下划线，使学生在阅读中形成初步印象，为E板块短文的阅读作铺垫。与E板块短文比较，在新文本中写了我的感想，启发学生思考，给英语课堂赋予人文关怀的色彩。
二、补足：语料不足我来补，知识建构更自主
5A Unit8 E板块是篇看图说话式短文，通过叙述“某人有某玩具”巩固一般现在时“have，has”的用法，并说明“各玩具有什么特点”，练说“It has...”的句型。短文中每个小朋友的玩具只介绍了一个特征，我认为这样的阅读材料语言过于机械，缺乏童趣。在带领学生阅读时，我以故事情景将学生引入文本，并让学生以讲故事比赛的形式，不断为原文本添加语料，并用分层推进的方法帮助学生建构语言。
1.理解教材，确立主题。
首先，听故事，给短文加上标题，同学们给出的标题五花八门：“A toy party”“Toy world”“We love our toys”“Lovely toys”“Children’s toys”等等。接着，阅读短文回答问题：There is a word“toy”in each title.I know the passage is about“toys”.What toy does each child have？根据学生的回答板书理清文本脉络。
2.围绕主题，复述文本。
在简单的复述中，学生能自觉添加故事标题，表达人物的情感，如“A toy party”。这个环节主要目的是巩固“have，has”的用法。
3.依托教材，拓展文本。
上面的故事中，虽然加上了标题，表达了人物的情感，但没有对玩具的特征进行描述，感觉语言不够生动。我给出学习“小贴士”：“当我们讲故事时，除了介绍what、who、where、when，还要说清how，这样故事才会更生动。”接着教师引导学生描述自己喜爱的玩具，并根据学生的描述逐一写出关键词：
学生根据以上板书提示，展示新的故事，语言材料变得丰富起来，如《A toy world》： This is a toy world.There are many toys.I have a bear...
4.实践运用，自创文本。
通过对文本语言的不断补充，学生的思路也变得逐渐清晰，他们已掌握了描述玩具的方法，并且获得足够的语言支撑，最后我让他们用自带的玩具创编故事，如《A toy show》 ：It’s three o’clock in the afternoon.Our classmates are in the classroom.We are showing our toys to each other.I have a Teddy Bear...在这个板块学习中，学生学会了用英文讲简单的故事，他们通过模仿、拓展走向创造，完成了语言知识的自主建构，最终形成了丰富而智慧的语言。
5.交换阅读，拓展视野。
最后，我让学生写下各自精彩的故事，进行交换阅读，让学生获得更广泛的阅读空间。
三、整合：其他板块巧整合，语言实践更多样
5B Unit7 E板块是较为简洁的句型组成的短文，主要巩固一般现在时第三人称单数动词的用法和有关时间的表达法，全文语法功能突出，阅读起来感觉很枯燥。为了让学生更有兴趣地投入学习，并进行多样的语言实践，某教师巧妙地将其与其他板块的内容进行了整合，创编了新的文本《My son’s busy day》 ：My English name is Mike.I’m an English teacher.I have a son，his English name is Arthur.He is very busy this term...
在学习新创文本过程中，学生经历了多样性的语言实践活动，在听、说、读各方面提高英语学习的能力。
1.与A、B板块相整合。教师从A板块话题入手，引出My son’s busy day，引导学生听录音，找出正确的时间连线，巩固时间表达法。
2.与G部分语音板块相整合。教师引导：“What’s my son’s name？Try to read his name：Arthur.”然后让学生从短文中找出与“Arthur”划线部分发音相同的单词，以感悟语音规律。
3.与H部分“Say a rhyme”相整合。寻读短文，回答问题：“What does my son like doing in the evening？”学生找出答案：“He likes listening to rhymes.”从而引出H部分的小诗。
四、延伸：文本内涵巧挖掘，情感体验更丰富
6A Unit7 E板块，Jim在他的日记中讲他在公共汽车上发现了一个丢失的Walkman，我没有直接告诉学生Jim是如何做的，而是通过下面的问题引导学生：
T：If you are Jim，Can you take the walkman away？
Ss：No.
T：What do you want to do？
S1：Give it to the driver.
S2：Ask for people.
S3：Give it to the policeman.
T：Good boy/girl！You’re so kind／helpful.
T：Is Jim a kind boy like you？How did Jim do？Let’s read the diary.
这样的问题不仅能引导学生理解文本，并且从文本中体验到：Jim is kind and helpful，同时让英语教学体现德育教育的功能——Be a kind man。
根据实际生活，将我文本内容进行延伸，写了篇新的日记体短文作为E部分的延伸阅读材料。
T：My Grandpa was a kind man.But he was died.
Ss：I’m sorry！
T：Last night I wrote a diary about him...
教师在引领学生走向更为广阔的语言世界的过程中，可根据教材语言和形式在阅读后提问：What is my grandpa like？Why？让学生通过阅读进一步感受文本内涵，体验其积极的情意价值。
对E板块内容进行文本重构时，需要我们把握教材的精髓，围绕单元话题，了解单元中所涉及的语法知识、需掌握的单词、句型，甚至是需归类的语音规律，并以英语课程强调的多维目标作为方向重构文本，使学生的学习过程成为师生共同探究新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。
（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）