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【摘要】本文以语文S版五年级下册《火把节》中关于场面描写的拓展教学为例，论述指导学生进行“二次习作”的方法，从而解决小学习作教学中出现前后断裂、不连贯、忽视学生原有习作水平的问题。
【关键词】二次习作 指导方法 场面描写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08A-0042-02
写作能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。它不仅能反映一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等，而且能反映一个人的世界观、价值观和审美观等。可以说，学生习作能力的高低是学生语文素养的体现。写作能力的训练应当是一个不断积累、螺旋上升的过程。通过观察习作课堂，笔者发现有的教师没有根据语文课程标准对不同年段的习作要求进行针对性的侧重训练，也没有教给学生积累习作素材的方法。每一节习作课，教师都把学生当成初学写作的对象进行授课，完全不考虑学生原有的习作水平。这样的习作课堂是枯燥的、低效的。久而久之，学生就会对写作失去兴趣。在习作教学中，笔者总结出了“二次习作”的作文教学方法，它既可以检测学生原有的习作水平，使习作教学不会出现前后断裂、不连贯的问题，同时，又能促进学生发现自己习作中的问题，再次进行习作，在原有的基础上得到质的提高。
“二次习作”是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和点评，纠正原习作中存在的问题，进行第二次习作，从而提高自己的習作水平。在“二次习作”的指导过程中，学生需要经历评价、欣赏、模仿的阶段。“二次习作”一般的教学流程为：收集素材→第一次习作→教师点评，指出问题→二次习作，纠正问题→独立完成习作。笔者认为，这一习作指导方法符合学生的认知规律，能够有效提高学生的习作水平。
那么，如何指导学生进行“二次习作”呢？下面，笔者以语文S版五年级下册《火把节》中关于场面描写的拓展教学为例，进行详细介绍。
《火把节》一文描写了彝族火把节上彝族人民点火把、跳舞的热烈场面，是一篇以场面描写为主的记叙文。教学这篇课文后，笔者以此为引线，进行了关于场面描写的拓展教学。
一、观察生活，引出话题
师：同学们，我们先来看一个视频，请注意边看边想视频中一共播放了几个场面，分别是什么。
（播放结束后）师：谁来说说，请你——（指名回答）
生1：拔河比赛的场面、跳绳比赛的场面、挤公交的场面……
师：除了这些场面，生活中你还见过或经历过哪些场面？
师：请你，请你——（指名回答）
生2：购物的场面。
生3：塞车的场面。
生4：“六一”儿童节时学校张灯结彩的场面。
师：是啊！生活中有许许多多的场面都会给我们留下深刻的印象，这节课就让我们一起来聊场面，写场面。（板书课题“场面描写”）
师：还记得什么是“场面描写”吗？（PPT出示：是对一个特定时间、特定地点、特定环境中许多人物活动为中心的生活画面描写）
（生齐读一次）
【案例分析】习作的素材来源于生活，在这一理念的指导下，执教教师通过多媒体课件出示升国旗、拔河等场面，激起学生的回忆，再让学生说说生活中熟悉的场面，以打开学生的思维，帮助学生找到自己熟悉的素材，从而解决了“写什么”的问题。
二、游戏体验，感受场面
师：现在，让我们来玩一个吹气球游戏——感受一下比赛的场面。（板书：吹气球比赛）请看游戏规则：1.选8名选手分两组进行。2.在1分钟内吹爆气球多的一组获胜。
师：下面先选出参赛选手——男女同学各4名，分成两个小队。
师：让我们来给这两个队起个队名吧。这两名男同学长得特可爱，脸圆圆的，就叫面粉队吧！场下所有的男同学都是他们的亲友团，叫面粉团。
师：这两名女同学刚才把手举得老高，热情似火，就叫辣椒队吧！我们所有女同学都是她们的粉丝，就叫辣椒粉。
师：面粉团，在哪里？（男生大声呼叫）辣椒粉，在哪里？（女生挥挥手）很好，粉丝们，你们可以站起来呐喊，也可以站起来助威，还可以用上一些与众不同的方式为你们的选手加油鼓劲。谁来当啦啦队长？就是你！（指名）我们来试一次——（由啦啦队长喊）
师：这样的啦啦队真给力！
师：还要请一名同学当裁判，看哪一队在2分钟内吹爆的气球最多。好，请你——（指名）
师：在比赛之前，老师还有要求，请大家认真看比赛要求：1.注意观察8名选手的整体表现。2.重点观察最吸引你的一名选手。3.注意观察场下啦啦队的表现。
师：请选手们做好准备，比赛开始！
【案例分析】在这个教学环节中教师通过创设情境，让学生亲临“活动场面”，体验“吹气球”的游戏，突出主体体验。学生有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注，才会有想表达的兴趣，才会有话可说、有话可写，从而解决了“不愿表达”的问题。
三、一次习作，小试牛刀
师：比赛结束了，（师转向选手）请说说你刚才是怎样吹气球的？
生1：我鼓着腮帮子，捏着气球，用力吹。
师（转向另一名选手）：你有什么感受？
生2：紧张、激动，害怕会输了。
师：场下的啦啦队，你们是怎样做的？
生3：我大声地喊：“加油，加油！”
生4：我激动地跑出位置，挥动着手，给我们的选手鼓劲。
生5：我喊得脸都红了。
师：这真是一场紧张、激烈的比赛呀！同学们，请你们抓住场上这8名选手的整体表现和其中最吸引你的一个同学的表现，再结合场下啦啦队的表现，运用我们曾经学过的点面结合的方法把刚才看到的、听到的、想到的、感受到的紧张、激烈场面用一段话写下来。时间是6分钟。开始吧！ （生独立写片段，师巡堂发现有代表性的片段抓拍上传）
【案例分析】在这个教学环节中，教师首先通过引导学生回顾场面，加深学生的印象，扩张学生的思维，帮助学生积累习作的素材，接着让学生运用已学过的“描写场面”的方法——点面结合进行第一次习作练习。学生在教师的指导下，凭借已有的经验大胆地、无拘无束地写。最后，从学生的写作经验中，教师提炼出具有一般性的写作方法，即写作知识。这样的知识教学，是生长在学生已有经验的基础上的，具有强大的生命力，是为学生所体认的。实践先行，很好地解决了“怎么写”的问题，突破了本次习作教学的难点。这样的操作，既能让学生不断强化、巩固以前学过的习作方法，让习作教学形成连贯性，也能检测学生原有的习作水平，让教师能够根据学生的原有水平，有针对性地进行习作指导。
四、教师评改，指出问题
师：好的，请同学们停下手中的笔。
師：同学们，刚才老师发现许多同学“下笔如有神”，几分钟就写了一大段，掌声送给你们。现在，让我们先来看××同学的片段。请看大屏幕——
师：大家请看，他是否运用了点面结合的方法写场面？请大家仔细找找“点”和“面”在哪里。（生答略）
师：对了，这里“只见四个同学使劲地鼓起腮帮子，吹起了气球。气球先是从小的慢慢变成大的，颜色从深白色变成泛白色。他们的脸都涨得通红通红的，就像是熟透的西红柿”是面的描写，一般面的描写是概括的描写;“我看了看我们组的梁生杰，他似乎已经使尽了全身的力气，额头上都冒出汗水了”这是点的描写，往往点的描写要写得具体。在写“点”的时候，这个同学抓住了人物的神态来描写。我们还可以抓住人物的语言、动作、心理把“点”写得更具体。
师：同学们，老师在巡堂时，发现大家都能把场面记录下来（出示两个同学的作品），但是有一点共同的毛病：没有注意抓住气氛的描写来烘托比赛的激烈，比如啦啦队的加油声、欢呼声、呐喊声。下面，请你们用6分钟的时间再读一读自己的片段，看看哪些地方可以加上气氛的描写来烘托比赛的激烈。开始——
【案例分析】这个环节教师根据学生现场生成的习作进行点评、批改，指出大部分学生存在的问题：没有注意抓住气氛的描写来烘托比赛的激烈。在教师的指导下，学生进行二次习作，在自己的作文中添入气氛的描写，有针对性地提高了“描写场面”的能力，并牢牢记住了“描写场面”不能缺少“气氛的描写”。通过“范改→互评→自改”的操作流程，学生的评改及表达能力得到了有效训练。
五、出示要求，完成习作
师：同学们，经过两次习作，大家都掌握了描写气氛烘托场面的方法，同学们的表现真棒！刚才我们写的只是一个场面比赛的片段，写活动场面一般要在开头交代清楚活动的时间、地点、人物、事件，在结尾还可以对这次活动抒发感受，表达心情。请同学们按照习作要求，把它写成一篇完整的作文。老师期待你们的佳作！请看本次习作要求：1.写一个你看见或亲身经历过的场面。2.抓住人物的语言、动作、神态、心理及场面气氛等进行描写。3.用上恰当的修辞手法。4.题目自拟。
【案例分析】这个环节教师出示具体的习作要求，让学生明确具体的习作方向，从而达到独立完成习作的目的。
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生语文素养的综合体现。“二次习作”教学能够立足学生实际基础，在学生原有基础上进行指导，让每一个学生都能在原有基础上有所提升，有助于增强学生的习作信心，值得每一个语文教师大胆实践。
作者简介：周莉莉（1983— ），女，广西玉林人，大学本科学历，中学二级教师，研究方向：小学语文。
（责编 黎雪娟）
【关键词】二次习作 指导方法 场面描写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08A-0042-02
写作能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。它不仅能反映一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等，而且能反映一个人的世界观、价值观和审美观等。可以说，学生习作能力的高低是学生语文素养的体现。写作能力的训练应当是一个不断积累、螺旋上升的过程。通过观察习作课堂，笔者发现有的教师没有根据语文课程标准对不同年段的习作要求进行针对性的侧重训练，也没有教给学生积累习作素材的方法。每一节习作课，教师都把学生当成初学写作的对象进行授课，完全不考虑学生原有的习作水平。这样的习作课堂是枯燥的、低效的。久而久之，学生就会对写作失去兴趣。在习作教学中，笔者总结出了“二次习作”的作文教学方法，它既可以检测学生原有的习作水平，使习作教学不会出现前后断裂、不连贯的问题，同时，又能促进学生发现自己习作中的问题，再次进行习作，在原有的基础上得到质的提高。
“二次习作”是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和点评，纠正原习作中存在的问题，进行第二次习作，从而提高自己的習作水平。在“二次习作”的指导过程中，学生需要经历评价、欣赏、模仿的阶段。“二次习作”一般的教学流程为：收集素材→第一次习作→教师点评，指出问题→二次习作，纠正问题→独立完成习作。笔者认为，这一习作指导方法符合学生的认知规律，能够有效提高学生的习作水平。
那么，如何指导学生进行“二次习作”呢？下面，笔者以语文S版五年级下册《火把节》中关于场面描写的拓展教学为例，进行详细介绍。
《火把节》一文描写了彝族火把节上彝族人民点火把、跳舞的热烈场面，是一篇以场面描写为主的记叙文。教学这篇课文后，笔者以此为引线，进行了关于场面描写的拓展教学。
一、观察生活，引出话题
师：同学们，我们先来看一个视频，请注意边看边想视频中一共播放了几个场面，分别是什么。
（播放结束后）师：谁来说说，请你——（指名回答）
生1：拔河比赛的场面、跳绳比赛的场面、挤公交的场面……
师：除了这些场面，生活中你还见过或经历过哪些场面？
师：请你，请你——（指名回答）
生2：购物的场面。
生3：塞车的场面。
生4：“六一”儿童节时学校张灯结彩的场面。
师：是啊！生活中有许许多多的场面都会给我们留下深刻的印象，这节课就让我们一起来聊场面，写场面。（板书课题“场面描写”）
师：还记得什么是“场面描写”吗？（PPT出示：是对一个特定时间、特定地点、特定环境中许多人物活动为中心的生活画面描写）
（生齐读一次）
【案例分析】习作的素材来源于生活，在这一理念的指导下，执教教师通过多媒体课件出示升国旗、拔河等场面，激起学生的回忆，再让学生说说生活中熟悉的场面，以打开学生的思维，帮助学生找到自己熟悉的素材，从而解决了“写什么”的问题。
二、游戏体验，感受场面
师：现在，让我们来玩一个吹气球游戏——感受一下比赛的场面。（板书：吹气球比赛）请看游戏规则：1.选8名选手分两组进行。2.在1分钟内吹爆气球多的一组获胜。
师：下面先选出参赛选手——男女同学各4名，分成两个小队。
师：让我们来给这两个队起个队名吧。这两名男同学长得特可爱，脸圆圆的，就叫面粉队吧！场下所有的男同学都是他们的亲友团，叫面粉团。
师：这两名女同学刚才把手举得老高，热情似火，就叫辣椒队吧！我们所有女同学都是她们的粉丝，就叫辣椒粉。
师：面粉团，在哪里？（男生大声呼叫）辣椒粉，在哪里？（女生挥挥手）很好，粉丝们，你们可以站起来呐喊，也可以站起来助威，还可以用上一些与众不同的方式为你们的选手加油鼓劲。谁来当啦啦队长？就是你！（指名）我们来试一次——（由啦啦队长喊）
师：这样的啦啦队真给力！
师：还要请一名同学当裁判，看哪一队在2分钟内吹爆的气球最多。好，请你——（指名）
师：在比赛之前，老师还有要求，请大家认真看比赛要求：1.注意观察8名选手的整体表现。2.重点观察最吸引你的一名选手。3.注意观察场下啦啦队的表现。
师：请选手们做好准备，比赛开始！
【案例分析】在这个教学环节中教师通过创设情境，让学生亲临“活动场面”，体验“吹气球”的游戏，突出主体体验。学生有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注，才会有想表达的兴趣，才会有话可说、有话可写，从而解决了“不愿表达”的问题。
三、一次习作，小试牛刀
师：比赛结束了，（师转向选手）请说说你刚才是怎样吹气球的？
生1：我鼓着腮帮子，捏着气球，用力吹。
师（转向另一名选手）：你有什么感受？
生2：紧张、激动，害怕会输了。
师：场下的啦啦队，你们是怎样做的？
生3：我大声地喊：“加油，加油！”
生4：我激动地跑出位置，挥动着手，给我们的选手鼓劲。
生5：我喊得脸都红了。
师：这真是一场紧张、激烈的比赛呀！同学们，请你们抓住场上这8名选手的整体表现和其中最吸引你的一个同学的表现，再结合场下啦啦队的表现，运用我们曾经学过的点面结合的方法把刚才看到的、听到的、想到的、感受到的紧张、激烈场面用一段话写下来。时间是6分钟。开始吧！ （生独立写片段，师巡堂发现有代表性的片段抓拍上传）
【案例分析】在这个教学环节中，教师首先通过引导学生回顾场面，加深学生的印象，扩张学生的思维，帮助学生积累习作的素材，接着让学生运用已学过的“描写场面”的方法——点面结合进行第一次习作练习。学生在教师的指导下，凭借已有的经验大胆地、无拘无束地写。最后，从学生的写作经验中，教师提炼出具有一般性的写作方法，即写作知识。这样的知识教学，是生长在学生已有经验的基础上的，具有强大的生命力，是为学生所体认的。实践先行，很好地解决了“怎么写”的问题，突破了本次习作教学的难点。这样的操作，既能让学生不断强化、巩固以前学过的习作方法，让习作教学形成连贯性，也能检测学生原有的习作水平，让教师能够根据学生的原有水平，有针对性地进行习作指导。
四、教师评改，指出问题
师：好的，请同学们停下手中的笔。
師：同学们，刚才老师发现许多同学“下笔如有神”，几分钟就写了一大段，掌声送给你们。现在，让我们先来看××同学的片段。请看大屏幕——
师：大家请看，他是否运用了点面结合的方法写场面？请大家仔细找找“点”和“面”在哪里。（生答略）
师：对了，这里“只见四个同学使劲地鼓起腮帮子，吹起了气球。气球先是从小的慢慢变成大的，颜色从深白色变成泛白色。他们的脸都涨得通红通红的，就像是熟透的西红柿”是面的描写，一般面的描写是概括的描写;“我看了看我们组的梁生杰，他似乎已经使尽了全身的力气，额头上都冒出汗水了”这是点的描写，往往点的描写要写得具体。在写“点”的时候，这个同学抓住了人物的神态来描写。我们还可以抓住人物的语言、动作、心理把“点”写得更具体。
师：同学们，老师在巡堂时，发现大家都能把场面记录下来（出示两个同学的作品），但是有一点共同的毛病：没有注意抓住气氛的描写来烘托比赛的激烈，比如啦啦队的加油声、欢呼声、呐喊声。下面，请你们用6分钟的时间再读一读自己的片段，看看哪些地方可以加上气氛的描写来烘托比赛的激烈。开始——
【案例分析】这个环节教师根据学生现场生成的习作进行点评、批改，指出大部分学生存在的问题：没有注意抓住气氛的描写来烘托比赛的激烈。在教师的指导下，学生进行二次习作，在自己的作文中添入气氛的描写，有针对性地提高了“描写场面”的能力，并牢牢记住了“描写场面”不能缺少“气氛的描写”。通过“范改→互评→自改”的操作流程，学生的评改及表达能力得到了有效训练。
五、出示要求，完成习作
师：同学们，经过两次习作，大家都掌握了描写气氛烘托场面的方法，同学们的表现真棒！刚才我们写的只是一个场面比赛的片段，写活动场面一般要在开头交代清楚活动的时间、地点、人物、事件，在结尾还可以对这次活动抒发感受，表达心情。请同学们按照习作要求，把它写成一篇完整的作文。老师期待你们的佳作！请看本次习作要求：1.写一个你看见或亲身经历过的场面。2.抓住人物的语言、动作、神态、心理及场面气氛等进行描写。3.用上恰当的修辞手法。4.题目自拟。
【案例分析】这个环节教师出示具体的习作要求，让学生明确具体的习作方向，从而达到独立完成习作的目的。
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生语文素养的综合体现。“二次习作”教学能够立足学生实际基础，在学生原有基础上进行指导，让每一个学生都能在原有基础上有所提升，有助于增强学生的习作信心，值得每一个语文教师大胆实践。
作者简介：周莉莉（1983— ），女，广西玉林人，大学本科学历，中学二级教师，研究方向：小学语文。
（责编 黎雪娟）