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本刊记者：张老师，您好！很高兴您能接受我们的采访。近年来，正面管教在中国的推广非常迅速，开始走进越来越多的学校和家庭，您作为正面管教中国第一人，中国正面管教协会主要发起人，亲历了正面管教在中国的发展。您能给我们简单介绍一下，什么是正面管教吗？
张宏武：“正面管教”（positive discipline）基于阿德勒个体心理学，是一种既不惩罚又不骄纵的教育方式，它倡导和孩子建立平等尊重的关系，以鼓励的方式，使用以家庭会议、班会等为代表的多种工具，培养孩子负责任、自律、合作、解决问题等品质和能力，帮助孩子成为内心有力量，有社会情怀，对社会有贡献的未来公民。
本刊记者：正面管教之所以在中国发展如此迅速，与它的培训体系与体验式培训方式有着很大的关联性，那您认为正面管教的培训有何特点？
张宏武：正面管教体系不仅仅有面向孩子的社会情感学习（social emotional learning），更重要的是它有面向家长的课程，面向老师的培训，以及通过在全校实施的项目，在孩子周围建立起360度平等尊重的成长环境。同时，正面管教体系的师资培训（家长讲师和学校讲师）在全国各地播下了正面管教的种子。正面管教的各类课程是有序的、活跃的、集中的、明确的，从而能有效达成学习成长目标。
本刊记者：据我所知，目前有不少区域和学校在对老师们开展正面管教的培训，我本人也是一名美国正面管教协会的认证讲师，就我的观察，在所有的培训中，都特别重视学生社会情感技能的发展，这是为什么呢？
张宏武：大量研究表明，系统性地实施社会-情感学习（SEL）课程对学生的发展非常有帮助。由德莱克Durlak 等2011年所做的评估表明：（1）SEL课程能提高学生的考试成绩达11个百分点。（2）在学校和其他课外教育机构，SEL课程对无论有无行为和情感问题的学生都有效。（3）无论人种和族群，来自城市、郊区还是农村，SEL课程对小学以及中学的学生都有效。（4）SEL课程提高学生的社会-情感技能、对自己和他人的态度、与学校的连接以及积极的社会行为，减少问题行为和情绪困扰。由此可见，SEL课程对于当前我们改进学校教学，提升学校德育效能，促进学生综合素养的发展都非常重要。
这个报告同时指出，以学校为基础的课程最有效，它结合日常教学实践，由教职工实施（如教师和学生支持人员）。另外，有效的课程和方法是SAFE的，“S”——有序的Sequenced，即使用一系列有序的互动活动，达到学习技能的目的；“A”——活跃的Active，即使用活跃的学习方式； “F”——集中的Focused，即包括至少一个课程单元，侧重于培养个人或社会技能；”“E”——明确的 Explicit，即明确设定所培养的特定个人或社会技能目标。
本刊记者：近年来，正面管教在中国的学校推广迅速，广州市天河区教育局更是在2016年10月启动了中小学班主任的全员培训，可见，正面管教正在为越来越多的学校甚至教育行政部门所接受。但是正面管教毕竟是美国的一个教育体系，如何让它实现在中国的本土化，你们做了哪些探索？
张宏武：从2015年起，正面管教之家在太原和杭州的四所公立小学进行教师培训，辅导老师们培训后进入班级开展教学，开展家长讲座。2016年，我们在上海直接派驻正面管教学校讲师进入两所公立小学共8个班级进行试点教学，开展家长讲座。两年来，从不同角度的实践，帮助我们获得了丰富的数据和教学经验，解答了“正面管教在中国公立学校是否适用”的疑问。
正面管教在班级中的应用，以关系的改变为基础。老师和学生以平等尊重的关系，建立学习共同体，从班级指导原则、分工、相互尊重、自我调节等11项基础模块开始，逐渐进入到班会的八项技能的学习，最终以班会的方式，在解决实际问题中整合巩固各项核心素养。
本刊记者：从目前已经推广的学校情况来看，都取得了很好效果，特别是对于改进当前中小学德育实效性差，老师有理念无方法的现状大为有益。那您可否根据这些年来的实践探索，提出一些建议？
张宏武：我认为，在实践推广的过程中，有以下操作模式可供选择：
第一种方案，首先从正面管教学校讲师进驻班级开展社会情感课程开始，进行试点班教师培训，正面管教家长讲师提供试点班家长讲座和课程，进而拓展到全校。这是一个共建项目。学校对于正面管教很感兴趣，有初步的了解，但人手紧张，任务繁多，正面管教学校讲师直接进入班级带领每周一到二节的社会情感课程，帮助老师和学校对于正面管教获得直观的、第一手的認知。接下来，试点班级全体教师参加教师培训，成立教研小组，和正面管教学校讲师一起进行教研，共同完成基础模块教学，带导班会的实施。试点班级家长参加由正面管教家长讲师带领的讲座，以自愿报名的方式参加系统的家长课。
方案二是从全校教师讲座开始，以自愿报名的方式，开展班主任培训，建立项目实施小组，持续教研。邀请正面管教家长讲师为家长提供讲座和系统课程。老师作为改变的源头和动力，在培训结束后在各自的班级里实施正面管教社会情感课程，并进行教研活动，数据收集等。同时家长也参与到正面管教学习中，实现家校共建。
本刊记者：我们知道，无论采用何种方案，学校文化的改变不会在一夜之间发生。实际上，它需要承诺、耐心、教育和实践。成人如何回应学生的不当行为，对于学生的行为规范是一个重要的榜样。那您认为在正面管教学校，每位成人应该注意些什么呢？
张宏武：我认为，做到以下几点非常重要：（1）了解良好的师生关系和学校氛围对于学生成功地学习是非常重要的。（2）在社交和学业环境中，寻求建立对学生、家庭和学校员工的强烈使命感和连接。（3）实行相互尊重和鼓励的原则。（4）在个人、班级和学校层面，对不当行为，关注于长期有效的解决方案。（5）把错误看作是学习的机会，不当行为是实践重要的生活技能的机会。（6）对成人控制、奖励和惩罚学生的传统提出质疑。
本刊记者：您认为成功实施正面管教社会-情感课程，需要遵循哪些长期策略？
张宏武：实践正面管教社会-情感课程不是一蹴而就的事情，它需要遵循以下策略：首先，全校从上到下把建立尊重性的氛围和文化作为学校的首要任务；其次，培训所有学校员工；第三，成人和学生经常实践；第四，建立督导团队；第五，用行为和氛围数据作为反馈；第六，结合全校范围的教学实践解决问题；第七，让更广泛的群体参与，包括家长和学生看护者。总而言之，即所有的师生员工要建立起体现尊重与鼓励的文化，在运用工具解决问题的过程中，优化师生观念，提升学生的社会-情感技能，促进学生自信、自律品质的形成。
本刊记者：张老师，感谢您接受我们的采访，也希望正面管教在中国的本土化实践取得更大的成绩，让更多的老师、孩子和家长受益。谢谢！
责任编辑 王清平
张宏武：“正面管教”（positive discipline）基于阿德勒个体心理学，是一种既不惩罚又不骄纵的教育方式，它倡导和孩子建立平等尊重的关系，以鼓励的方式，使用以家庭会议、班会等为代表的多种工具，培养孩子负责任、自律、合作、解决问题等品质和能力，帮助孩子成为内心有力量，有社会情怀，对社会有贡献的未来公民。
本刊记者：正面管教之所以在中国发展如此迅速，与它的培训体系与体验式培训方式有着很大的关联性，那您认为正面管教的培训有何特点？
张宏武：正面管教体系不仅仅有面向孩子的社会情感学习（social emotional learning），更重要的是它有面向家长的课程，面向老师的培训，以及通过在全校实施的项目，在孩子周围建立起360度平等尊重的成长环境。同时，正面管教体系的师资培训（家长讲师和学校讲师）在全国各地播下了正面管教的种子。正面管教的各类课程是有序的、活跃的、集中的、明确的，从而能有效达成学习成长目标。
本刊记者：据我所知，目前有不少区域和学校在对老师们开展正面管教的培训，我本人也是一名美国正面管教协会的认证讲师，就我的观察，在所有的培训中，都特别重视学生社会情感技能的发展，这是为什么呢？
张宏武：大量研究表明，系统性地实施社会-情感学习（SEL）课程对学生的发展非常有帮助。由德莱克Durlak 等2011年所做的评估表明：（1）SEL课程能提高学生的考试成绩达11个百分点。（2）在学校和其他课外教育机构，SEL课程对无论有无行为和情感问题的学生都有效。（3）无论人种和族群，来自城市、郊区还是农村，SEL课程对小学以及中学的学生都有效。（4）SEL课程提高学生的社会-情感技能、对自己和他人的态度、与学校的连接以及积极的社会行为，减少问题行为和情绪困扰。由此可见，SEL课程对于当前我们改进学校教学，提升学校德育效能，促进学生综合素养的发展都非常重要。
这个报告同时指出，以学校为基础的课程最有效，它结合日常教学实践，由教职工实施（如教师和学生支持人员）。另外，有效的课程和方法是SAFE的，“S”——有序的Sequenced，即使用一系列有序的互动活动，达到学习技能的目的；“A”——活跃的Active，即使用活跃的学习方式； “F”——集中的Focused，即包括至少一个课程单元，侧重于培养个人或社会技能；”“E”——明确的 Explicit，即明确设定所培养的特定个人或社会技能目标。
本刊记者：近年来，正面管教在中国的学校推广迅速，广州市天河区教育局更是在2016年10月启动了中小学班主任的全员培训，可见，正面管教正在为越来越多的学校甚至教育行政部门所接受。但是正面管教毕竟是美国的一个教育体系，如何让它实现在中国的本土化，你们做了哪些探索？
张宏武：从2015年起，正面管教之家在太原和杭州的四所公立小学进行教师培训，辅导老师们培训后进入班级开展教学，开展家长讲座。2016年，我们在上海直接派驻正面管教学校讲师进入两所公立小学共8个班级进行试点教学，开展家长讲座。两年来，从不同角度的实践，帮助我们获得了丰富的数据和教学经验，解答了“正面管教在中国公立学校是否适用”的疑问。
正面管教在班级中的应用，以关系的改变为基础。老师和学生以平等尊重的关系，建立学习共同体，从班级指导原则、分工、相互尊重、自我调节等11项基础模块开始，逐渐进入到班会的八项技能的学习，最终以班会的方式，在解决实际问题中整合巩固各项核心素养。
本刊记者：从目前已经推广的学校情况来看，都取得了很好效果，特别是对于改进当前中小学德育实效性差，老师有理念无方法的现状大为有益。那您可否根据这些年来的实践探索，提出一些建议？
张宏武：我认为，在实践推广的过程中，有以下操作模式可供选择：
第一种方案，首先从正面管教学校讲师进驻班级开展社会情感课程开始，进行试点班教师培训，正面管教家长讲师提供试点班家长讲座和课程，进而拓展到全校。这是一个共建项目。学校对于正面管教很感兴趣，有初步的了解，但人手紧张，任务繁多，正面管教学校讲师直接进入班级带领每周一到二节的社会情感课程，帮助老师和学校对于正面管教获得直观的、第一手的認知。接下来，试点班级全体教师参加教师培训，成立教研小组，和正面管教学校讲师一起进行教研，共同完成基础模块教学，带导班会的实施。试点班级家长参加由正面管教家长讲师带领的讲座，以自愿报名的方式参加系统的家长课。
方案二是从全校教师讲座开始，以自愿报名的方式，开展班主任培训，建立项目实施小组，持续教研。邀请正面管教家长讲师为家长提供讲座和系统课程。老师作为改变的源头和动力，在培训结束后在各自的班级里实施正面管教社会情感课程，并进行教研活动，数据收集等。同时家长也参与到正面管教学习中，实现家校共建。
本刊记者：我们知道，无论采用何种方案，学校文化的改变不会在一夜之间发生。实际上，它需要承诺、耐心、教育和实践。成人如何回应学生的不当行为，对于学生的行为规范是一个重要的榜样。那您认为在正面管教学校，每位成人应该注意些什么呢？
张宏武：我认为，做到以下几点非常重要：（1）了解良好的师生关系和学校氛围对于学生成功地学习是非常重要的。（2）在社交和学业环境中，寻求建立对学生、家庭和学校员工的强烈使命感和连接。（3）实行相互尊重和鼓励的原则。（4）在个人、班级和学校层面，对不当行为，关注于长期有效的解决方案。（5）把错误看作是学习的机会，不当行为是实践重要的生活技能的机会。（6）对成人控制、奖励和惩罚学生的传统提出质疑。
本刊记者：您认为成功实施正面管教社会-情感课程，需要遵循哪些长期策略？
张宏武：实践正面管教社会-情感课程不是一蹴而就的事情，它需要遵循以下策略：首先，全校从上到下把建立尊重性的氛围和文化作为学校的首要任务；其次，培训所有学校员工；第三，成人和学生经常实践；第四，建立督导团队；第五，用行为和氛围数据作为反馈；第六，结合全校范围的教学实践解决问题；第七，让更广泛的群体参与，包括家长和学生看护者。总而言之，即所有的师生员工要建立起体现尊重与鼓励的文化，在运用工具解决问题的过程中，优化师生观念，提升学生的社会-情感技能，促进学生自信、自律品质的形成。
本刊记者：张老师，感谢您接受我们的采访，也希望正面管教在中国的本土化实践取得更大的成绩，让更多的老师、孩子和家长受益。谢谢！
责任编辑 王清平