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【摘要】英语学科核心素养是学生英语学习能力和英语学习价值的直接体现;阅读教学在高中英语教学过程中扮演着重要角色。当前教育环境下，英语教师应更加注重培养学生的英语学科核心素养，并在教学实践中充分利用各种手段将英语学科核心素养有机融入英语阅读教学中。本文基于英语学科核心素养对高中英语阅读教学进行研究，从阅读文本、异国风情和释义等三个方面提出一些提高高中英语阅读教学的策略，以期对同仁教学和学生学习有所帮助。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-021-01
引言
在高中英语教学过程中，培养核心素养逐渐成为新时代英语课程教学的目标，更是教学研究的主要方向。不重视甚至忽视学科核心的理念和方法终将被时代和社会所淘汰，智慧型的方法将逐渐取而代之，从而促进教学过程的高效进行，使现代高中英语教学保持恒久的生命力。因此，教师应该重视英语学科核心素養的培养，并利用多种媒体将其与阅读教学进行有机结合。
一、英语学科核心素养理论内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中指出学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面的内容。语言能力指在学用语言的过程中的交际能力以及形成的语言意识和语感;文化意识指学生对中外文化的理解和辨别以及在全球化背景下表现出的一种价值取向;思维品质指学生在运用英语过程中思维方面所呈现的能力及水平，即思维的逻辑性、批判性、创造性等;学习能力指学生学习英语的过程中习得的学习策略和学习方法。这四个方面的内容构成了英语学科核心素养，迎合了新时代课程改革目标“立德树人”的基本要求，是教学的根本指南。
二、英语学科核心素养在高中英语阅读教学的重要性
英语学科核心素养的四个方面既相互独立的内涵，又有相互统一的目标，相互促进，联系紧密，不可割裂。如果高中英语阅读教学过程中有机融合英语学科核心素养，将不仅对教师的教学有重大意义，而且深远影响学生学习的有效性。主要体现在以下三个方面：
1.促进提高学习动机，提升教学效率。融合学科核心素养的英语阅读课堂情境形象生动、感触真实贴切，能够激发学生主观能动性的发挥，促进学生学习动机的提高，从而提升教学效率。
2.促进学生在英语各方面专业技能的培养和综合素养的提升。核心素养关注培养学生知识表达能力、思维形成发展、跨文化意识和指导学习策略，关注学生学习微目标实现过程中的各方面专业技能，因而提升综合素养。
3.有利于培养英语实用性强的复合型人才。在高中英语阅读教学中融入英语学科核心素养，能够加强学生语言知识表达能力的提升，培养学生文化意识和责任意识，促进思维品质的发展，合理运用学习策略和方法，从而推动落实立德树人根本任务。
三、学科核心素养视阈下高中英语阅读教学策略
由《课标》可知，高中英语学科核心素养主要包括培养学生英语语言能力、培养学生英语文化意识和培养学生英语思维品质等三方面的主要内容，因此，下文将主要就这三个方面内容着重分析如何有效提高英语阅读教学。
1.重视阅读文本，着重将文本情境生活化
学生英语语言能力是指学生在一定语言环境中对于英语语言具有运用听说读写手段的理解及运用其进行交流的基础技能。因此，要有效培养学生的语言能力，就需将文本情境生活化。这将有利于教师将文本内容有效有效传递给学生，更有利于学生在中文语言环境背景下体会英语语言环境中的生活场景，有利于品味英语语言的魅力。这种生活化的情景有助于学生对英语词汇进行一定的联想，从而在熟悉词汇的基础上进行有效运用。
2.重视异国风情，着重将语言“本土化”
学生英语文化意识是指学生对外国文化（尤其是英语国家文化）进行理解的基础上所表现出的跨文化认知、态度和行为上的取向。教师在设计阅读活动时需要注意从词汇层面将语言进行“本土化”处理。如“handsome”一词在英语语言环境下用于夸赞人气质优雅高贵，可释义为“gentle，grace”;而在中文环境下普遍被译为“帅气”。又如阅读文本中“白色”在西方象征纯洁、神圣，属于西方文化中的正面意境的词汇，而在中文中就会联想到负面意义的“白脸曹操”;“红色”在西方文化中表示“流血，牺牲”的意思，而在中文中表示“忠贞”、“祥和，喜庆”等意义。因此，教师要注重介绍各种文化的异同，将英语语言进行“本土化”处理，让学生感受到多元文化的魅力;教师也要通过实践活动培养学生的跨文化意识。
3.重视释义，着重英文释义“常态化”
英文释义将增强培养学生的英语思维能力。英语教学及翻译专家吴炳钟教授曾指出“在上大学前由于不懂得如何直接用英语思考，不明白英语思维和汉语思维的差异，觉得英语学习非常艰辛。”而在北平的辅仁大学念大一的时候，英语老师强烈告诫他们“不用英英词典就学不好英文。”英英释义有利于学生在通过准确到位地理解词与词组。学生大量且“常态化”地接触到英语原文解释和例句，将自身置于一个潜移默化的英文环境中，也将能够形成有效的英语思维能力，从而掌握地道的英语，摒弃Chinglish.
四、结语
综上所述，英语学科核心素养对于学生的英语学习及终生发展具有不可忽视的重要作用。因此教师在高中英语阅读教学过程中，应更加注重培养学生的英语学科核心素养，并在教学实践中充分利用各种手段将英语学科核心素养有机融入英语阅读教学，时刻注意以核心素养为发展目标，引导学生形成复合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养（梅德明，王蔷，P38），从而培养有情怀、有视野、有能力的建设有中国特色社会主义的合格接班人才。
【参考文献】
[1]朱晓燕.《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》，上海：上海外语教育出版社.
[2]教育部，《普通高中英语课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社.
[3]梅德明，王蔷.《<普通高中英语课程标准（2017年版）>解读》，P38，北京：高等教育出版社.
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-021-01
引言
在高中英语教学过程中，培养核心素养逐渐成为新时代英语课程教学的目标，更是教学研究的主要方向。不重视甚至忽视学科核心的理念和方法终将被时代和社会所淘汰，智慧型的方法将逐渐取而代之，从而促进教学过程的高效进行，使现代高中英语教学保持恒久的生命力。因此，教师应该重视英语学科核心素養的培养，并利用多种媒体将其与阅读教学进行有机结合。
一、英语学科核心素养理论内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中指出学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面的内容。语言能力指在学用语言的过程中的交际能力以及形成的语言意识和语感;文化意识指学生对中外文化的理解和辨别以及在全球化背景下表现出的一种价值取向;思维品质指学生在运用英语过程中思维方面所呈现的能力及水平，即思维的逻辑性、批判性、创造性等;学习能力指学生学习英语的过程中习得的学习策略和学习方法。这四个方面的内容构成了英语学科核心素养，迎合了新时代课程改革目标“立德树人”的基本要求，是教学的根本指南。
二、英语学科核心素养在高中英语阅读教学的重要性
英语学科核心素养的四个方面既相互独立的内涵，又有相互统一的目标，相互促进，联系紧密，不可割裂。如果高中英语阅读教学过程中有机融合英语学科核心素养，将不仅对教师的教学有重大意义，而且深远影响学生学习的有效性。主要体现在以下三个方面：
1.促进提高学习动机，提升教学效率。融合学科核心素养的英语阅读课堂情境形象生动、感触真实贴切，能够激发学生主观能动性的发挥，促进学生学习动机的提高，从而提升教学效率。
2.促进学生在英语各方面专业技能的培养和综合素养的提升。核心素养关注培养学生知识表达能力、思维形成发展、跨文化意识和指导学习策略，关注学生学习微目标实现过程中的各方面专业技能，因而提升综合素养。
3.有利于培养英语实用性强的复合型人才。在高中英语阅读教学中融入英语学科核心素养，能够加强学生语言知识表达能力的提升，培养学生文化意识和责任意识，促进思维品质的发展，合理运用学习策略和方法，从而推动落实立德树人根本任务。
三、学科核心素养视阈下高中英语阅读教学策略
由《课标》可知，高中英语学科核心素养主要包括培养学生英语语言能力、培养学生英语文化意识和培养学生英语思维品质等三方面的主要内容，因此，下文将主要就这三个方面内容着重分析如何有效提高英语阅读教学。
1.重视阅读文本，着重将文本情境生活化
学生英语语言能力是指学生在一定语言环境中对于英语语言具有运用听说读写手段的理解及运用其进行交流的基础技能。因此，要有效培养学生的语言能力，就需将文本情境生活化。这将有利于教师将文本内容有效有效传递给学生，更有利于学生在中文语言环境背景下体会英语语言环境中的生活场景，有利于品味英语语言的魅力。这种生活化的情景有助于学生对英语词汇进行一定的联想，从而在熟悉词汇的基础上进行有效运用。
2.重视异国风情，着重将语言“本土化”
学生英语文化意识是指学生对外国文化（尤其是英语国家文化）进行理解的基础上所表现出的跨文化认知、态度和行为上的取向。教师在设计阅读活动时需要注意从词汇层面将语言进行“本土化”处理。如“handsome”一词在英语语言环境下用于夸赞人气质优雅高贵，可释义为“gentle，grace”;而在中文环境下普遍被译为“帅气”。又如阅读文本中“白色”在西方象征纯洁、神圣，属于西方文化中的正面意境的词汇，而在中文中就会联想到负面意义的“白脸曹操”;“红色”在西方文化中表示“流血，牺牲”的意思，而在中文中表示“忠贞”、“祥和，喜庆”等意义。因此，教师要注重介绍各种文化的异同，将英语语言进行“本土化”处理，让学生感受到多元文化的魅力;教师也要通过实践活动培养学生的跨文化意识。
3.重视释义，着重英文释义“常态化”
英文释义将增强培养学生的英语思维能力。英语教学及翻译专家吴炳钟教授曾指出“在上大学前由于不懂得如何直接用英语思考，不明白英语思维和汉语思维的差异，觉得英语学习非常艰辛。”而在北平的辅仁大学念大一的时候，英语老师强烈告诫他们“不用英英词典就学不好英文。”英英释义有利于学生在通过准确到位地理解词与词组。学生大量且“常态化”地接触到英语原文解释和例句，将自身置于一个潜移默化的英文环境中，也将能够形成有效的英语思维能力，从而掌握地道的英语，摒弃Chinglish.
四、结语
综上所述，英语学科核心素养对于学生的英语学习及终生发展具有不可忽视的重要作用。因此教师在高中英语阅读教学过程中，应更加注重培养学生的英语学科核心素养，并在教学实践中充分利用各种手段将英语学科核心素养有机融入英语阅读教学，时刻注意以核心素养为发展目标，引导学生形成复合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养（梅德明，王蔷，P38），从而培养有情怀、有视野、有能力的建设有中国特色社会主义的合格接班人才。
【参考文献】
[1]朱晓燕.《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》，上海：上海外语教育出版社.
[2]教育部，《普通高中英语课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社.
[3]梅德明，王蔷.《<普通高中英语课程标准（2017年版）>解读》，P38，北京：高等教育出版社.