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新课程改革的目标之一是课程实施的改革，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但目前政治课教育的方式，还是较多地存在学生被动接受的状况。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动和实践来获取知识；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会；仍存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的情况。因此，只有转变师生的教学方式，才能让学生自主学习，打破被动学习定势，培养学生的实践能力和创新精神。
一、使学生自主学习，要求教师转变教学行为
（一）要变“灌”为“导”
传统教学法的弊端之一，就是教师讲得太多，一味灌输，从而影响了学生学习的积极性。新的教学方法的建立就必须围绕“导”字做文章，真正把学生的主体地位落实到课堂教学之中，引导学生生动活泼、主动地学习。现行政治课教材几经修编，已具有较强的可读性，许多内容学生自己能读懂，这为教学中充分发挥学生的主体能动性提供了有利的条件，教师的作用就可以“灌”转向“导”。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习为主。正如叶圣陶先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
（二）由单向信息交流向综合信息交流转变。
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式。
1. 以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。
2. 以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
3. 以讨论法为主的三项交流方式，师生、生生之间互相问答。
4. 以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
(三)变单纯钻研教材为重视研究教学对象，实现教学创新
在实际教学中，不少教师能够把握教材，并有一定的经验，但驾驭课堂的教学能力较弱，讲者滔滔不绝，听者寥寥无几。一种完善的教学方法，必须紧密联系学生的必理特点和他们的认知水平，做到驾驭教材与驾驭学生的和谐统一，教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，用教材，而不是教教材。
二、使学生自主学习的具体方法
（一）诱导学习
1.充分激发学生的学习兴趣。在教学过程中要把教材的知识结构转化为学生头脑中的认识结构，这首先需要的是教学主体的兴趣。因为兴趣是学习动机中最活跃的部分。它会使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。人们在浓厚的兴趣下学习效率会提高，并且掌握的知识非常牢固。相反，对所学知识不感兴趣、不积极主动，那么，学生的主体作用就不可能充分发挥。因此要发挥学生的主体作用，在政治课教学中激发学生的学习兴趣是每个教师不能不重视的一个问题。
2.教给阅读方法。教师首先要从整体上规划阅读的进程，且根据教学需要灵活地安排阅读内容和介绍阅读方法。其次，起点宜低。阅读初始，可选择具体材料或理论性较低的内容让学生阅读，由教师出示几个简单思考题来引导学生带着问题看書，即“泛读”、“通读”。第三，抓住重点。亦即要由一般性内容转到重要的概念、原理上。
3.适当让学生编卷评卷。具体做法是：学完一节或一课后，每个学生把自己学习中易混易错的知识点出成试题并做出答案交上来，教师经过反复筛选择优组合成一套试卷，并进行考试。试卷可以让几个学生评，也可组对组、班对班进行评卷，在评卷中对试卷中的各种错误予纠正、解释和评价。
（二）在交流研究中学习
教师要在交流研讨中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与、敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。在交流研讨的过程中使学生的思维方式、认知水平、交往能力等得到一定的提高。如让学生交流汇报预习情况，交流看法，交流思想情感体验等。
例如，在讲“几种非公有制经济成分”时，有的学生注意观察现实经济生活中的现象，敢于发表自己的见解：“一些个体户和私营企业主只顾赚钱，不择手段，短斤缺两，克扣工人工资等，这损害了国家和人民的利益。可见非公有制经济有它的消极作用。但为什么还要发展它？”针对这个问题老师给予启发和提示，看问题要一分为二。然后有的同学回答：“尽管非公制经济有消极的一面，但我们要看它的积极作用，它可以促进生产、扩大就业、满足人民的多方面的需要，增加财政收入，所以要加快发展它，而且国家对发展非公制经济已采取了切实可行的方针，兴其利除其弊，更好地发挥它们的积极作用。”通过探讨和争论，同学们能发表自己的不同看法，找到问题的答案，自然也调动了学生学习的主动性、创造性。
（三）在情境体验中学习
教师可根据教学内容和学生实际设计多种形式的教学活动，如专题讨论、辩论、角色模拟、小品表演、影视观摩、焦点访谈、社会调查、主办时政小报等。丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供了场所，每个人在这里都可以找到确当的位置。为普通学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会。
三、让学生自主学习都要靠教师把关引导，不能放任自流
比如，学生在看书的时候，教师怎么办？教师不能做自己的事情或无所事事，否则就会破坏学生的自习。老师此时要保证每个学生都在紧张地“看试卷”，不能有一学生不认真。做不到这一步，自主学习就是虚晃一枪。学生在练习时，教师要像监考一样认真，不能让任何人抄袭、偷看。教师不能在此时辅导差生，辅导会变成干扰，学生会分散注意力，会窃窃私语，交头接耳。
学生出现答题错误，集体更正时，教师要有耐心，要让全体学生参与，共同去改正。要让学生畅所欲言，教师不能轻易表态，更不能自己讲。只要学生的积极性高，不理解的少了，教师的讲课时间就降下来了。
教师在评点时要根据实际情况，针对性要强，该多讲就多讲，该少讲就少讲。
学生做作业，教师要严格“监考”，不准抄袭，发现错误让学生课后改正。
做到了这些，这个班级的教学质量往往是很高的。
一、使学生自主学习，要求教师转变教学行为
（一）要变“灌”为“导”
传统教学法的弊端之一，就是教师讲得太多，一味灌输，从而影响了学生学习的积极性。新的教学方法的建立就必须围绕“导”字做文章，真正把学生的主体地位落实到课堂教学之中，引导学生生动活泼、主动地学习。现行政治课教材几经修编，已具有较强的可读性，许多内容学生自己能读懂，这为教学中充分发挥学生的主体能动性提供了有利的条件，教师的作用就可以“灌”转向“导”。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习为主。正如叶圣陶先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
（二）由单向信息交流向综合信息交流转变。
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式。
1. 以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。
2. 以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
3. 以讨论法为主的三项交流方式，师生、生生之间互相问答。
4. 以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
(三)变单纯钻研教材为重视研究教学对象，实现教学创新
在实际教学中，不少教师能够把握教材，并有一定的经验，但驾驭课堂的教学能力较弱，讲者滔滔不绝，听者寥寥无几。一种完善的教学方法，必须紧密联系学生的必理特点和他们的认知水平，做到驾驭教材与驾驭学生的和谐统一，教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，用教材，而不是教教材。
二、使学生自主学习的具体方法
（一）诱导学习
1.充分激发学生的学习兴趣。在教学过程中要把教材的知识结构转化为学生头脑中的认识结构，这首先需要的是教学主体的兴趣。因为兴趣是学习动机中最活跃的部分。它会使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。人们在浓厚的兴趣下学习效率会提高，并且掌握的知识非常牢固。相反，对所学知识不感兴趣、不积极主动，那么，学生的主体作用就不可能充分发挥。因此要发挥学生的主体作用，在政治课教学中激发学生的学习兴趣是每个教师不能不重视的一个问题。
2.教给阅读方法。教师首先要从整体上规划阅读的进程，且根据教学需要灵活地安排阅读内容和介绍阅读方法。其次，起点宜低。阅读初始，可选择具体材料或理论性较低的内容让学生阅读，由教师出示几个简单思考题来引导学生带着问题看書，即“泛读”、“通读”。第三，抓住重点。亦即要由一般性内容转到重要的概念、原理上。
3.适当让学生编卷评卷。具体做法是：学完一节或一课后，每个学生把自己学习中易混易错的知识点出成试题并做出答案交上来，教师经过反复筛选择优组合成一套试卷，并进行考试。试卷可以让几个学生评，也可组对组、班对班进行评卷，在评卷中对试卷中的各种错误予纠正、解释和评价。
（二）在交流研究中学习
教师要在交流研讨中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与、敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。在交流研讨的过程中使学生的思维方式、认知水平、交往能力等得到一定的提高。如让学生交流汇报预习情况，交流看法，交流思想情感体验等。
例如，在讲“几种非公有制经济成分”时，有的学生注意观察现实经济生活中的现象，敢于发表自己的见解：“一些个体户和私营企业主只顾赚钱，不择手段，短斤缺两，克扣工人工资等，这损害了国家和人民的利益。可见非公有制经济有它的消极作用。但为什么还要发展它？”针对这个问题老师给予启发和提示，看问题要一分为二。然后有的同学回答：“尽管非公制经济有消极的一面，但我们要看它的积极作用，它可以促进生产、扩大就业、满足人民的多方面的需要，增加财政收入，所以要加快发展它，而且国家对发展非公制经济已采取了切实可行的方针，兴其利除其弊，更好地发挥它们的积极作用。”通过探讨和争论，同学们能发表自己的不同看法，找到问题的答案，自然也调动了学生学习的主动性、创造性。
（三）在情境体验中学习
教师可根据教学内容和学生实际设计多种形式的教学活动，如专题讨论、辩论、角色模拟、小品表演、影视观摩、焦点访谈、社会调查、主办时政小报等。丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供了场所，每个人在这里都可以找到确当的位置。为普通学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会。
三、让学生自主学习都要靠教师把关引导，不能放任自流
比如，学生在看书的时候，教师怎么办？教师不能做自己的事情或无所事事，否则就会破坏学生的自习。老师此时要保证每个学生都在紧张地“看试卷”，不能有一学生不认真。做不到这一步，自主学习就是虚晃一枪。学生在练习时，教师要像监考一样认真，不能让任何人抄袭、偷看。教师不能在此时辅导差生，辅导会变成干扰，学生会分散注意力，会窃窃私语，交头接耳。
学生出现答题错误，集体更正时，教师要有耐心，要让全体学生参与，共同去改正。要让学生畅所欲言，教师不能轻易表态，更不能自己讲。只要学生的积极性高，不理解的少了，教师的讲课时间就降下来了。
教师在评点时要根据实际情况，针对性要强，该多讲就多讲，该少讲就少讲。
学生做作业，教师要严格“监考”，不准抄袭，发现错误让学生课后改正。
做到了这些，这个班级的教学质量往往是很高的。