论文部分内容阅读
摘要：阅读不仅是学习的工具,更是学习的手段。它具有深厚的理论及实践的基础。初中英语新课程标准明确要求,发展中学生阅读理解能力是重要的教学目标之一。
关键词：阅读理解 方法 技巧
英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。在现在的英语考试中，对阅读能力的要求很高。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。英语的阅读内容涉及的范围较广，有关于历史的也有关现实生活的，有故事性的文章，也有经济、科技、军事等方面的文章，这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解判断能力。可以说，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要想提高学生的英语阅读能力，并非易事，先要弄清影响学生阅读理解能力的原因。
一﹑中学英语阅读课教学的现状
1、英语学科教学有语音﹑词汇﹑语法基础知识的传授与听说读写基本技能和能力训练之分。对基础知识的传授，教师往往比较重视，举一反三，投入大量的操练。而对阅读内容的处理，往往不够重视，英语教师在阅读教学时间上的投入少。初三教师在阅读课教学上的投入成递减趋势。对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主，很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。传统法比较侧重于翻译能力的培养。
2、教师自身素质影响了阅读教学的质量。现在阅读理解覆盖的知识面广﹑词汇量大，这就对外语教师提出了较高的要求。如果外语教师平时不注意学习，不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景就无法使自己的阅读课上得生动活泼。例如，Book4课本中有篇介绍Thanksgiving的文章。这是一篇涉及了历史学﹑社会学﹑宗教学等知识。如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料，那么它的教学效果是单一的，无法达到素质教育的要求。教师平时注意积累，上这课时一定会上得很精彩而不至于无话可说。
二、培养学生阅读理解能力的具体措施。
既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的，需要经长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。此外，还要注意进行一些阅读方法和技巧的训练。
1、阅读前，应让学生了解阅读意义，明确阅读目的
初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度适中的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。
英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前，要求学生首先了解阅读的意义，明确阅读的目的，使其对特定阅读对象有一个心理上的准备，诱使学生快速进入特定的情感状态，事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。
2、想方设法激发学生阅读兴趣，增强学生英语阅读的信心。
兴趣是最好的老师，是学习的内在力量，是开发智力的钥匙。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。
激发学生阅读兴趣，我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。课文整体教学始终把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，能做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，有利于整体把握与识记，便于学生的注意力从单纯地、分割地理解字词转移到从整体去理解全文的大意，从而能有效提高阅读速度，有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。
三、帮助学生了解中西方文化的背景和差异，促进阅读的理解
初中生阅读英语不能脱离英语国家特殊的社会文化背景，如果学生不了解英语国家的文化背景，阅读一篇英语文章时就很容易产生歧义，进而影响到对阅读内容的正确理解，比如人们常说的汉语式英语（指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法），就是由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的理解。例如：在中国，如果你对一位女孩说：“Youaresobeautiful！”她很可能就会说你是“耍流氓”，而在西方社会，她会很开心地对你说，“Thankyou！”；如果在一个英语国家的家里作客，你称赞女主人的菜做得好，她会欣慰地回答“Thankyou！”而不会谦逊地说“No”，这些都与中国人的习惯不同。在学生学习某部分英语内容前，教师通过各种途径，帮助引导学生了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默禁忌等生活文化背景及与中国生活文化背景的差异，可帮助其准确把握文章大意，能一定程度上减小其阅读时的理解障碍，进而有效提高学生的阅读兴趣。
四、注意对学生泛读、精读训练的合理处理
作为初中生，泛读宜多用默读法，教师在训练时可要求学生在泛读时尽量兼顾速度和理解的准确度，指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读和头部摆动，同时提醒学生注意克服回视的习惯。在精读训练过程中，可建议学生先默读后朗读，这样促进学生在更深层次加深对文章的理解，更准确地把握文章的主题大意，进而提高阅读效率。
培养初中生的阅读能力，是一个循序渐进的过程，只要认真领会英语课程标准的相关要求，不断摸索、实践和改进，就能找到一种适合自身教学特点的教学模式或方法。
参考文献：
1、《中小学英语教学与研究》2000.5
2、《外语与外语教学》2001.6
3、《中小学外语及其他各科教学》1995.1
关键词：阅读理解 方法 技巧
英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。在现在的英语考试中，对阅读能力的要求很高。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。英语的阅读内容涉及的范围较广，有关于历史的也有关现实生活的，有故事性的文章，也有经济、科技、军事等方面的文章，这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解判断能力。可以说，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要想提高学生的英语阅读能力，并非易事，先要弄清影响学生阅读理解能力的原因。
一﹑中学英语阅读课教学的现状
1、英语学科教学有语音﹑词汇﹑语法基础知识的传授与听说读写基本技能和能力训练之分。对基础知识的传授，教师往往比较重视，举一反三，投入大量的操练。而对阅读内容的处理，往往不够重视，英语教师在阅读教学时间上的投入少。初三教师在阅读课教学上的投入成递减趋势。对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主，很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。传统法比较侧重于翻译能力的培养。
2、教师自身素质影响了阅读教学的质量。现在阅读理解覆盖的知识面广﹑词汇量大，这就对外语教师提出了较高的要求。如果外语教师平时不注意学习，不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景就无法使自己的阅读课上得生动活泼。例如，Book4课本中有篇介绍Thanksgiving的文章。这是一篇涉及了历史学﹑社会学﹑宗教学等知识。如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料，那么它的教学效果是单一的，无法达到素质教育的要求。教师平时注意积累，上这课时一定会上得很精彩而不至于无话可说。
二、培养学生阅读理解能力的具体措施。
既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的，需要经长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。此外，还要注意进行一些阅读方法和技巧的训练。
1、阅读前，应让学生了解阅读意义，明确阅读目的
初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度适中的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。
英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前，要求学生首先了解阅读的意义，明确阅读的目的，使其对特定阅读对象有一个心理上的准备，诱使学生快速进入特定的情感状态，事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。
2、想方设法激发学生阅读兴趣，增强学生英语阅读的信心。
兴趣是最好的老师，是学习的内在力量，是开发智力的钥匙。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。
激发学生阅读兴趣，我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。课文整体教学始终把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，能做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，有利于整体把握与识记，便于学生的注意力从单纯地、分割地理解字词转移到从整体去理解全文的大意，从而能有效提高阅读速度，有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。
三、帮助学生了解中西方文化的背景和差异，促进阅读的理解
初中生阅读英语不能脱离英语国家特殊的社会文化背景，如果学生不了解英语国家的文化背景，阅读一篇英语文章时就很容易产生歧义，进而影响到对阅读内容的正确理解，比如人们常说的汉语式英语（指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法），就是由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的理解。例如：在中国，如果你对一位女孩说：“Youaresobeautiful！”她很可能就会说你是“耍流氓”，而在西方社会，她会很开心地对你说，“Thankyou！”；如果在一个英语国家的家里作客，你称赞女主人的菜做得好，她会欣慰地回答“Thankyou！”而不会谦逊地说“No”，这些都与中国人的习惯不同。在学生学习某部分英语内容前，教师通过各种途径，帮助引导学生了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默禁忌等生活文化背景及与中国生活文化背景的差异，可帮助其准确把握文章大意，能一定程度上减小其阅读时的理解障碍，进而有效提高学生的阅读兴趣。
四、注意对学生泛读、精读训练的合理处理
作为初中生，泛读宜多用默读法，教师在训练时可要求学生在泛读时尽量兼顾速度和理解的准确度，指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读和头部摆动，同时提醒学生注意克服回视的习惯。在精读训练过程中，可建议学生先默读后朗读，这样促进学生在更深层次加深对文章的理解，更准确地把握文章的主题大意，进而提高阅读效率。
培养初中生的阅读能力，是一个循序渐进的过程，只要认真领会英语课程标准的相关要求，不断摸索、实践和改进，就能找到一种适合自身教学特点的教学模式或方法。
参考文献：
1、《中小学英语教学与研究》2000.5
2、《外语与外语教学》2001.6
3、《中小学外语及其他各科教学》1995.1