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当今社会科学技术迅猛发展，二十一世纪的学生，如果要适应这个高速发展的科技时代，就必须具备一定的科学素质与创新探究能力。小学科学课程就是培养学生科学素质的启蒙课程，学生通过观察、实验、制作等活动进行有目的观察探究，在比较、讨论与分析过程中，学生的各种能力得到培养。对于这样一门培养小学生科学素养的启蒙课，如何让它极大地激发学生的求知欲，更好地培养他们的创新意识呢？
一、明确目标，做好导航
教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育是引导学生通过科学探究来发展其科学素质。因此科学学习的关键要以探究为核心。在教学中，教师要始终明确教学目标，精心设计教学活动，充分发挥实验在小学课程教学中的积极作用，组织引导学生进行大胆的尝试。在老师的指导下，学生会主动地参与认识自然事物，从中获取大量的知识信息，因此获得观察实验的满足感和成就感。作为教师必须明确自己在课堂上的角色，站在教学的主导地位，有组织、有目的、有秩序、有安排地引导学生在科学课上进行具体探究，而不是对学生放任自流。
在教学“新的生命”这一单元时，教师与学生共同收集各种各样的花，指导学生分组观察，最初学生只对花的颜色、形状、大小、花瓣的数量进行了粗略的比较，不能发现质的区别，这时教师应适时给出有关花的概念，让学生根据概念进行判断。经过实际观察和文字表述，学生对花有了直观的认识，加深学习印象，提高了辨别和判断能力。
不光要在方法上进行指导，还要组织学生在探究后立即进行研讨，研讨可以使认识深化。在这个教学环节中，教师要给学生足够的发言机会，要认真倾听，尊重学生的想法，鼓励他们大胆表达和质疑，增强其探索和创新的信心。
二、因材施教，多方并举
科学课程包括的内容比较广泛，不是所有的内容都适合操作实验，所以要因材施教，灵活地选择教学方法。像三年级第二单元“动物的生命周期”、五年级第二单元《动物的卵》、《动物的繁殖活动》等教材学生就无法进行实验。如果教师直接告诉结论，对于没有这方面感知的学生只能是一头雾水。所以对这种观察和实验几乎无材料可搜集的内容，教师应充分利用现代教学设备，通过多媒体播放科教片，在集图片、录像与解说为一体的播放过程中，学生的各种感官都得到了调动，直接印象和空间思维紧密结合。学生在愉悅和好奇的心境下学习，学习效果很佳。
另外，还可以通过制作标本和模型来弥补科学课堂上当堂实验的不足。
三、指导观察，教给方法
人类能对事物进行区分和认识的过程，主要是观察，观察也是科学发现的主要途径。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，其关键是从指导观察人手。由于小学生的知识结构简单，认知水平低，抽象思维能力不强，所以在观察事物时容易出现以点带面、以偏概全的情况。无意性强，把枝节性问题当成了事物的主要特点。他们只注意表面现象，不能发现本质区别。要解决这些问题，教师就要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，讓学生明确观察什么？从哪些方面进行观察？为什么要观察这些内容？重点观察什么？每个学生观察前都要心中有数，观察效果才显著。
四、创造条件，培养能力
学生课堂分组实验可以培养学生实验技能和操作能力。学生通过动手操作，实地观察，动脑思考，能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，由于仪器数量有限，不能分配到每组，我就组织学生自制仪器。如教学《做个摆钟》一课时，学生都做了简易的摆钟，然后根据实验要求，改变钟摆的长度，再改变摆锤的重量。学生观察到在单位时间内摆动的次数都不同，感到非常好奇，探究的气氛非常浓厚。他们在愉快的观察实验中发现了钟摆的规律，轻松做到了知其然，还知其所以然。这样就极大地调动学生的探究热情，促使他们不断地发现和创新。
五、课外实验，培养习惯
大自然包罗万象，奥秘无穷。很多问题不是一朝一夕就可以解决的，因此，科学实验不仅存在于课内，而且还要延伸到课外。仅仅靠课内的有限时间获取更多的知识是不可能的。所以，教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行课外的观察和探究。在长期的实验中，学生的学习兴趣会越来越浓，探索也会不知不觉地成为习惯。例如，我在教学三年级科学第一单元《植物的生长变化》时，让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，还培养了学生热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的规律。
科学实验可以使我们的学生成为新课程理念的受益者。它可以让学生放手大胆操作，勇敢质疑，反复验证。这样既激活了学生的思维，放飞了他们的梦想，也给学生提供了一个爱科学、学科学的环境，让他们的心灵能在求知的沃土上自由驰骋。
一、明确目标，做好导航
教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育是引导学生通过科学探究来发展其科学素质。因此科学学习的关键要以探究为核心。在教学中，教师要始终明确教学目标，精心设计教学活动，充分发挥实验在小学课程教学中的积极作用，组织引导学生进行大胆的尝试。在老师的指导下，学生会主动地参与认识自然事物，从中获取大量的知识信息，因此获得观察实验的满足感和成就感。作为教师必须明确自己在课堂上的角色，站在教学的主导地位，有组织、有目的、有秩序、有安排地引导学生在科学课上进行具体探究，而不是对学生放任自流。
在教学“新的生命”这一单元时，教师与学生共同收集各种各样的花，指导学生分组观察，最初学生只对花的颜色、形状、大小、花瓣的数量进行了粗略的比较，不能发现质的区别，这时教师应适时给出有关花的概念，让学生根据概念进行判断。经过实际观察和文字表述，学生对花有了直观的认识，加深学习印象，提高了辨别和判断能力。
不光要在方法上进行指导，还要组织学生在探究后立即进行研讨，研讨可以使认识深化。在这个教学环节中，教师要给学生足够的发言机会，要认真倾听，尊重学生的想法，鼓励他们大胆表达和质疑，增强其探索和创新的信心。
二、因材施教，多方并举
科学课程包括的内容比较广泛，不是所有的内容都适合操作实验，所以要因材施教，灵活地选择教学方法。像三年级第二单元“动物的生命周期”、五年级第二单元《动物的卵》、《动物的繁殖活动》等教材学生就无法进行实验。如果教师直接告诉结论，对于没有这方面感知的学生只能是一头雾水。所以对这种观察和实验几乎无材料可搜集的内容，教师应充分利用现代教学设备，通过多媒体播放科教片，在集图片、录像与解说为一体的播放过程中，学生的各种感官都得到了调动，直接印象和空间思维紧密结合。学生在愉悅和好奇的心境下学习，学习效果很佳。
另外，还可以通过制作标本和模型来弥补科学课堂上当堂实验的不足。
三、指导观察，教给方法
人类能对事物进行区分和认识的过程，主要是观察，观察也是科学发现的主要途径。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，其关键是从指导观察人手。由于小学生的知识结构简单，认知水平低，抽象思维能力不强，所以在观察事物时容易出现以点带面、以偏概全的情况。无意性强，把枝节性问题当成了事物的主要特点。他们只注意表面现象，不能发现本质区别。要解决这些问题，教师就要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，讓学生明确观察什么？从哪些方面进行观察？为什么要观察这些内容？重点观察什么？每个学生观察前都要心中有数，观察效果才显著。
四、创造条件，培养能力
学生课堂分组实验可以培养学生实验技能和操作能力。学生通过动手操作，实地观察，动脑思考，能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，由于仪器数量有限，不能分配到每组，我就组织学生自制仪器。如教学《做个摆钟》一课时，学生都做了简易的摆钟，然后根据实验要求，改变钟摆的长度，再改变摆锤的重量。学生观察到在单位时间内摆动的次数都不同，感到非常好奇，探究的气氛非常浓厚。他们在愉快的观察实验中发现了钟摆的规律，轻松做到了知其然，还知其所以然。这样就极大地调动学生的探究热情，促使他们不断地发现和创新。
五、课外实验，培养习惯
大自然包罗万象，奥秘无穷。很多问题不是一朝一夕就可以解决的，因此，科学实验不仅存在于课内，而且还要延伸到课外。仅仅靠课内的有限时间获取更多的知识是不可能的。所以，教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行课外的观察和探究。在长期的实验中，学生的学习兴趣会越来越浓，探索也会不知不觉地成为习惯。例如，我在教学三年级科学第一单元《植物的生长变化》时，让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，还培养了学生热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的规律。
科学实验可以使我们的学生成为新课程理念的受益者。它可以让学生放手大胆操作，勇敢质疑，反复验证。这样既激活了学生的思维，放飞了他们的梦想，也给学生提供了一个爱科学、学科学的环境，让他们的心灵能在求知的沃土上自由驰骋。