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【摘 要】课堂提问是教师激发学生主动学习意识，锻炼学生思考能力的重要途径。将提问教学应用在小学数学教学中，是教育工作者新型数学课堂的具体展示。本身基于课堂提问相关知识，对小学数学三年级课堂提问实施策略展开分析。借此明确课堂提问价值，给予我国教育工作提供参考与建议。
【关键词】课堂提问;三年级;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.103
小学三年级作为基础教育阶段的中心时期，是学生综合能力培养的重要阶段。在小学三年级数学课堂中，教师应新课程改革要求，将提问作为课堂主要教学模式，以此培养学生探究能力。因此，本文对小学数学三年级课堂中，提问教学模式实施策略的分析。对提高数学教育水平，促进我国教育发展有着重大意义。
一、课堂提问相关概述
在小学数学教育中，提问是教师课堂环节的基本教学需求。教师根据实际教学内容，设计问题情境，发出教学信号，使学生在问题认知、思考中，对数学知识产生探索欲望。进而在有效课堂提问中，保障数学教学质量[1]。小学三年级学生，在其学习历程中，已具备初步学习经验，教师适时课堂提问，能够使学生在现有经验中，展示自身积极思维。因此，有效的课堂提问是数学知识和学生之间的桥梁，教师应用启发性问题，在帮助学生领会数学内容的同时，可及时掌握学生认知情况，为教师调整数学设计方案，营造良好教学氛围创造条件。
小学数学教学主要由教师提出问题、引导学生分析问题、整理问题思路、解决问题等阶段构成。所以通过技巧性提问，有利于学生养成勤思、勤学的好习惯。具体来说，首先，课堂提问会让学生在好奇作用下，将目光集中在数学概念中，继而引发积极学习思维。其次，课堂提问明确着学生思考、学习方向，对拓展学生思维广度、提高学生数学学习层次有着明显促进作用。最后，课堂提问中，教师会根据问题深浅程度、学生回答内容，分析数学课堂目标的科学性，对教学反思、保障教学效果同样有着相应引导价值。再者，教师在数学课堂中，巧妙应用提问艺术，有利于调动学生数学学习积极性，活跃学生课堂思维，吸引学生注意力。为在小学数学课堂中，发挥提问的“桥梁”作用时，教师可运用知识提问、理解提问、应用提问、分析提问等类型，帮助学生总结、归纳数学知识。
二、小学数学三年级课堂提问实施策略
（一）创设問题情境，激发学生探究兴趣
小学数学教学中，三年级数学课堂活动，多由问题、分析问题组成。但在学生对教师提问丧失兴趣时，提问就会失去原有教学价值。因此，教师为使提问成为有效教学的桥梁时，应在课堂中，学会创设问题情境，借此激发学生探究兴趣，确保学生在教师问题节奏中，融入学生环境中。首先，教师在课堂活动中，应贴合生活情境，为提问营造良好氛围。同时利用问题情境，帮助学生理解数学问题、解决问题[2]。其次，教师可应用多媒体、计算机技术，丰富问题形象，吸引学生课堂注意力，提高课堂有序性。最后，三年级数学教材，包括图形知识、数理知识等内容。教师在应用问题情境，教授相关知识时，可让学生在切实参与中，回答教师问题。并根据问题指引，完成学习任务，保障数学课堂效果。
例如在“认识四边形”这节课中，教师利用PPT播放动画短片：小方（长方形）郊游记。在播放短片之前，教师让学生说一说：你见过四边形吗？你觉得四边形应该是什么样的？然后让学生在短片中寻找答案。导入环节结束后，教师咋学生回答问题后，补充学生没有提及的四边形，让学生观察它们有什么共同特征？如图1所示。
之后，在教师提问、学生回答中，教师让学生说出生活中的四边形，使学生深入感知四边形特点。最后教师利用多媒体，出示墙画、电视屏幕、门窗等物体，让学生对这些四边形进行分类。上述案例中，教师提问时，是建立在良好问题情境中。用动画形式引导学生进入教师创设情境中，确保教师数学课堂有效、有序开展。所以教师应重视提问引导作用，以兴趣为途径，展现提问教学魅力，挖掘问题教学价值，提高数学课堂教学质量。
（二）科学设计问题，重视课堂提问启发性
提问是一门教学艺术，教师在发挥其作用时，应讲究方式与技巧，以及问题对学生数学思维的影响程度。因此，根据小学数学教学中，三年级学生学习特点。教师应科学设计问题，在课堂提问环节，重视问题对学生的启发性。教师采用启发式提问教学中，能够锻炼学生思维能力，灵活教学数学知识点，有利于学生及时内化数学知识，锻炼学生创新思维能力。所以教师在课堂提问中，不能只增加问题数量，而是问题本身对学生主动思考意识的调动与引导。这样才能帮助教师明确数学课堂重点、难点，为打造高效数学课堂创造条件。
例如在“小数的初步认识”这节课中，三年级教学的目的，一方面在于学生对小数知识的基本掌握，一方面是为四年级学习奠定基础。所以本节课的课堂提问，应设计具有启发性的问题。课堂开始前，教师出示学生收集的小数：0.23、1.8、2.5、5.6、9.7、23.5。让学生读一读小数。初步认识小数后，教师问：一本练习本1.50元它实际上就是多少钱？（1元5角）那1.27元呢？1.04元呢？以帮助学生理解小数意义，为学生后期学习打好基础。教师在不同课堂环节，所提出问题在具有启发性的同时，引导着学生进入下一阶段教学。从而在保障数学课堂纪律的同时，确保数学教学效果。
此外，小学三年级数学属于基础性数学知识，为发挥提问价值，教师应懂得深化提问内容，以此在有效提问中，保障数学课堂的实效性。但深化课堂提问时，教师在加强问题深度时，还应预先分析学生年龄特征、本班数学学习程度。这样才能避免学生因问题复杂性，而对数学学习失去信心。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，教师应结合数学学科知识特殊性，适应教育改革潮流，主动创新数学课堂模式。让提问成为让提问成为有效教学的桥梁，为小学三年级数学课堂创造更多可能性。但在提问教学具体实践中，教师还应重视问题情境的创设，以及问题设计的合理性。
参考文献
[1]谢立琴.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].小学生（下旬刊），2018（6）：1-2
[2]李崇琎.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].数学大世界（上旬），2018（11）：66-67
【关键词】课堂提问;三年级;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.103
小学三年级作为基础教育阶段的中心时期，是学生综合能力培养的重要阶段。在小学三年级数学课堂中，教师应新课程改革要求，将提问作为课堂主要教学模式，以此培养学生探究能力。因此，本文对小学数学三年级课堂中，提问教学模式实施策略的分析。对提高数学教育水平，促进我国教育发展有着重大意义。
一、课堂提问相关概述
在小学数学教育中，提问是教师课堂环节的基本教学需求。教师根据实际教学内容，设计问题情境，发出教学信号，使学生在问题认知、思考中，对数学知识产生探索欲望。进而在有效课堂提问中，保障数学教学质量[1]。小学三年级学生，在其学习历程中，已具备初步学习经验，教师适时课堂提问，能够使学生在现有经验中，展示自身积极思维。因此，有效的课堂提问是数学知识和学生之间的桥梁，教师应用启发性问题，在帮助学生领会数学内容的同时，可及时掌握学生认知情况，为教师调整数学设计方案，营造良好教学氛围创造条件。
小学数学教学主要由教师提出问题、引导学生分析问题、整理问题思路、解决问题等阶段构成。所以通过技巧性提问，有利于学生养成勤思、勤学的好习惯。具体来说，首先，课堂提问会让学生在好奇作用下，将目光集中在数学概念中，继而引发积极学习思维。其次，课堂提问明确着学生思考、学习方向，对拓展学生思维广度、提高学生数学学习层次有着明显促进作用。最后，课堂提问中，教师会根据问题深浅程度、学生回答内容，分析数学课堂目标的科学性，对教学反思、保障教学效果同样有着相应引导价值。再者，教师在数学课堂中，巧妙应用提问艺术，有利于调动学生数学学习积极性，活跃学生课堂思维，吸引学生注意力。为在小学数学课堂中，发挥提问的“桥梁”作用时，教师可运用知识提问、理解提问、应用提问、分析提问等类型，帮助学生总结、归纳数学知识。
二、小学数学三年级课堂提问实施策略
（一）创设問题情境，激发学生探究兴趣
小学数学教学中，三年级数学课堂活动，多由问题、分析问题组成。但在学生对教师提问丧失兴趣时，提问就会失去原有教学价值。因此，教师为使提问成为有效教学的桥梁时，应在课堂中，学会创设问题情境，借此激发学生探究兴趣，确保学生在教师问题节奏中，融入学生环境中。首先，教师在课堂活动中，应贴合生活情境，为提问营造良好氛围。同时利用问题情境，帮助学生理解数学问题、解决问题[2]。其次，教师可应用多媒体、计算机技术，丰富问题形象，吸引学生课堂注意力，提高课堂有序性。最后，三年级数学教材，包括图形知识、数理知识等内容。教师在应用问题情境，教授相关知识时，可让学生在切实参与中，回答教师问题。并根据问题指引，完成学习任务，保障数学课堂效果。
例如在“认识四边形”这节课中，教师利用PPT播放动画短片：小方（长方形）郊游记。在播放短片之前，教师让学生说一说：你见过四边形吗？你觉得四边形应该是什么样的？然后让学生在短片中寻找答案。导入环节结束后，教师咋学生回答问题后，补充学生没有提及的四边形，让学生观察它们有什么共同特征？如图1所示。
之后，在教师提问、学生回答中，教师让学生说出生活中的四边形，使学生深入感知四边形特点。最后教师利用多媒体，出示墙画、电视屏幕、门窗等物体，让学生对这些四边形进行分类。上述案例中，教师提问时，是建立在良好问题情境中。用动画形式引导学生进入教师创设情境中，确保教师数学课堂有效、有序开展。所以教师应重视提问引导作用，以兴趣为途径，展现提问教学魅力，挖掘问题教学价值，提高数学课堂教学质量。
（二）科学设计问题，重视课堂提问启发性
提问是一门教学艺术，教师在发挥其作用时，应讲究方式与技巧，以及问题对学生数学思维的影响程度。因此，根据小学数学教学中，三年级学生学习特点。教师应科学设计问题，在课堂提问环节，重视问题对学生的启发性。教师采用启发式提问教学中，能够锻炼学生思维能力，灵活教学数学知识点，有利于学生及时内化数学知识，锻炼学生创新思维能力。所以教师在课堂提问中，不能只增加问题数量，而是问题本身对学生主动思考意识的调动与引导。这样才能帮助教师明确数学课堂重点、难点，为打造高效数学课堂创造条件。
例如在“小数的初步认识”这节课中，三年级教学的目的，一方面在于学生对小数知识的基本掌握，一方面是为四年级学习奠定基础。所以本节课的课堂提问，应设计具有启发性的问题。课堂开始前，教师出示学生收集的小数：0.23、1.8、2.5、5.6、9.7、23.5。让学生读一读小数。初步认识小数后，教师问：一本练习本1.50元它实际上就是多少钱？（1元5角）那1.27元呢？1.04元呢？以帮助学生理解小数意义，为学生后期学习打好基础。教师在不同课堂环节，所提出问题在具有启发性的同时，引导着学生进入下一阶段教学。从而在保障数学课堂纪律的同时，确保数学教学效果。
此外，小学三年级数学属于基础性数学知识，为发挥提问价值，教师应懂得深化提问内容，以此在有效提问中，保障数学课堂的实效性。但深化课堂提问时，教师在加强问题深度时，还应预先分析学生年龄特征、本班数学学习程度。这样才能避免学生因问题复杂性，而对数学学习失去信心。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中，教师应结合数学学科知识特殊性，适应教育改革潮流，主动创新数学课堂模式。让提问成为让提问成为有效教学的桥梁，为小学三年级数学课堂创造更多可能性。但在提问教学具体实践中，教师还应重视问题情境的创设，以及问题设计的合理性。
参考文献
[1]谢立琴.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].小学生（下旬刊），2018（6）：1-2
[2]李崇琎.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].数学大世界（上旬），2018（11）：66-67