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摘 要：高中阶段美术教学中学生美育品质的培对学生健康人格的形成有着非凡的意义，故笔者从情景化教学策略、欣赏能力及艺术语言能力三个方面来探究学生美育品质的培养。
关键词：高中美术;美育品质;艺术;培养策略
高中阶段，美育品质对学生的思想道德的发展和心理健康有着重要的作用。让学生学会审美，在审美中养成良好的生活习惯、健康高尚的生活情趣，在审美中构建自我健康人格。故新时代中学生美育品质的培养亟待加强和改进，中办、国办下发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》说明对学生美育品质的培养刻不容缓。学生美育品质的培养是我们教育教学工作中值得研究的一项全新课题，在高中美术教学中加强对学生美育品质的培养，让学生学会发现美、认识美、欣赏美，在美的体验中丰富和完善自己。高中阶段的美术教学，要从“术”的阶段上升到“美”的阶段，美即美育，让学生学会从不同的角度去欣赏一幅优美的画作，在欣赏中丰富学生的情感体验、精神体验，完成美的人格建构，进而帮助学生形成良好的美育品质。如何在高中阶段的美术教学中培养学生的美育品质呢，笔者尝试从以下几方面谈谈自己的看法。
一、运用情景化教学策略来提升学生的美育品质
审美是一个抽象的概念，于高中阶段的学生而言很模糊，难以界定。因此这就需要运用情境化的教学策略来帮助学生完成审美能力的构建。如果只是让学生一味地去欣赏画作，不教给他们方法，就算每天让学生在名画中学习，也不会有任何长进。对美的认识，需要循序渐进式的熏陶与感染。
比如，我们在美术课上，可以把同学们带出教师，让他们观察蓝天、观察日出，观察校园中的一草一木，在观察中让学生品味思考，然后让学生把自己捕捉到的美的瞬间通过图画的形式表现出来，在这种情景体验中，学生心中美的意识就会被激活。他会在美的体验中感受到自然的伟大美好，形成自己对美的判断。笔者曾经把学生带到田野中、带到山林中去体悟观察，去采风写生，经过一段时间的实践锻炼，笔者发现这些学生有一个惊人的变化，他们能够用艺术语言来展示自己的内心世界，他们开始留心和阅读一些美术方面的理论书籍，并且能够运用一些简单的美术理论知来解读分析一幅画作。因此情景化教学策略能够有效提升学生的美育品质，学生在形象中看到了抽象之美。
二、培养学生赏图的能力，让学生学会欣赏
高中阶段的美术教学有别于初中阶段的美术教学，高中阶段的美术教学不再局限于学生构图能力的培养，而是培养学生读图的能力，让学生在欣赏中去构建自己的美术理论，进而提升学生的美育素养、培育学生的美育品质。要让学生在欣赏画作中完成自我审美的构建，需要培养学生用美术语言来描绘具象艺术、意象艺术和抽象艺术等不同的美术形象。让学生知道具象艺术、意象艺术和抽象艺术的区别。当学生掌握了基本的美术理论后，能够自己用一些专业的美术术语去分析欣赏一幅画作时，那么学生就具备了基本的美学能力。
笔者曾让班上的学生们欣赏西班牙画家萨尔瓦多·达利《记忆的永恒》，学生们在初看到画作是，一脸愕然，一头雾水，不知从何谈起。于是笔者向学生们讲解了抽象艺术的概念，并让学生知道什么是抽象艺术。在笔者的分析讲解下，学生们终于从《记忆的永恒》这幅画作中读出了超现实的迷乱这一主题，他们知道了从什么角度来欣赏这幅画作。因此学生的读图能力决定了学生的欣赏水平。当学生学会了欣赏，学会用美术的语言来解读一幅画时，他就具备了初步的美学素养，也为其美育品质的形成奠定了基础。
三、强化学生的艺术语言的培养
艺术语言不同于文学语言，一幅画作中镶嵌着丰富的语言意蕴，艺术家想通过画作来展示自己丰富的语言世界。色彩就是语言，线条就是语言，这就是艺术的魅力之所在。线条的疏朗代表的是一种语言符号，色彩的艳丽明暗代表的是另外一种语言符号。因此在高中阶段的美术课堂教学中，要强化学生的艺术语言的培养，教会学生用艺术语言来展示自己的内心世界，把自己的所思所想通过艺术语言的形式展示给同学。在艺术语言的展示中，同学们的情绪和压力会得以释放，心灵会得到舒展。在艺术语言的熏陶中，学生内心的美就会被唤醒，他们就会在夕照云岚中感悟到自然之美，他们就会在故乡的风土人情中去用艺术语言来表达自我。艺术语言能力的形成也有助于提升他们的人文素养，塑造他们的精神品质。
曾经有一个同学因为家庭变故在精神上受到了刺激，变得郁郁寡韩、内向自闭。于是笔者就尝试让他用艺术语言来展示自己、释放自己，后来在这种语言的转换中，他发现了生活中的万象之美，他对美术格外热爱，他在绘画创作中完成了自我审美能力的构建。只有强化学生艺术语言的培养，才能让学生在美的天地中去用色彩符号来表达自己。艺术语言就其本质而言就是一种符号语言，通过这种具象化的符号语言可以捕捉美的镜像，可以感受美的力量。艺术语言的形成对学生美学品质的培养和提升能够起到助推作用。
总之，高中阶段的美术教学中学生美育品质的培养是复杂而艰难的，需要美术教师们运用自己扎实的专业素养和高超的教学智慧不断地去实践。笔者所探究的情景化教学策略是学生美育品质培育的基础条件，只有通过反复的情景化刺激，才能够给予学生美的体验认知，当学生具备了美的体验认知后再去教会他们欣赏的能力，当学生具备了欣赏的能力，也就具备了艺术语言的输出能力，其美育品质就会得以形成和发展。
参考文献：
[1]鱼江，张宇民.美术教育中学生审美品质和能力培养的方法和途径[J].陕西教育（教学版），2017（007）：95-97.
[2]杜立紅.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2014（043）：186-186.
关键词：高中美术;美育品质;艺术;培养策略
高中阶段，美育品质对学生的思想道德的发展和心理健康有着重要的作用。让学生学会审美，在审美中养成良好的生活习惯、健康高尚的生活情趣，在审美中构建自我健康人格。故新时代中学生美育品质的培养亟待加强和改进，中办、国办下发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》说明对学生美育品质的培养刻不容缓。学生美育品质的培养是我们教育教学工作中值得研究的一项全新课题，在高中美术教学中加强对学生美育品质的培养，让学生学会发现美、认识美、欣赏美，在美的体验中丰富和完善自己。高中阶段的美术教学，要从“术”的阶段上升到“美”的阶段，美即美育，让学生学会从不同的角度去欣赏一幅优美的画作，在欣赏中丰富学生的情感体验、精神体验，完成美的人格建构，进而帮助学生形成良好的美育品质。如何在高中阶段的美术教学中培养学生的美育品质呢，笔者尝试从以下几方面谈谈自己的看法。
一、运用情景化教学策略来提升学生的美育品质
审美是一个抽象的概念，于高中阶段的学生而言很模糊，难以界定。因此这就需要运用情境化的教学策略来帮助学生完成审美能力的构建。如果只是让学生一味地去欣赏画作，不教给他们方法，就算每天让学生在名画中学习，也不会有任何长进。对美的认识，需要循序渐进式的熏陶与感染。
比如，我们在美术课上，可以把同学们带出教师，让他们观察蓝天、观察日出，观察校园中的一草一木，在观察中让学生品味思考，然后让学生把自己捕捉到的美的瞬间通过图画的形式表现出来，在这种情景体验中，学生心中美的意识就会被激活。他会在美的体验中感受到自然的伟大美好，形成自己对美的判断。笔者曾经把学生带到田野中、带到山林中去体悟观察，去采风写生，经过一段时间的实践锻炼，笔者发现这些学生有一个惊人的变化，他们能够用艺术语言来展示自己的内心世界，他们开始留心和阅读一些美术方面的理论书籍，并且能够运用一些简单的美术理论知来解读分析一幅画作。因此情景化教学策略能够有效提升学生的美育品质，学生在形象中看到了抽象之美。
二、培养学生赏图的能力，让学生学会欣赏
高中阶段的美术教学有别于初中阶段的美术教学，高中阶段的美术教学不再局限于学生构图能力的培养，而是培养学生读图的能力，让学生在欣赏中去构建自己的美术理论，进而提升学生的美育素养、培育学生的美育品质。要让学生在欣赏画作中完成自我审美的构建，需要培养学生用美术语言来描绘具象艺术、意象艺术和抽象艺术等不同的美术形象。让学生知道具象艺术、意象艺术和抽象艺术的区别。当学生掌握了基本的美术理论后，能够自己用一些专业的美术术语去分析欣赏一幅画作时，那么学生就具备了基本的美学能力。
笔者曾让班上的学生们欣赏西班牙画家萨尔瓦多·达利《记忆的永恒》，学生们在初看到画作是，一脸愕然，一头雾水，不知从何谈起。于是笔者向学生们讲解了抽象艺术的概念，并让学生知道什么是抽象艺术。在笔者的分析讲解下，学生们终于从《记忆的永恒》这幅画作中读出了超现实的迷乱这一主题，他们知道了从什么角度来欣赏这幅画作。因此学生的读图能力决定了学生的欣赏水平。当学生学会了欣赏，学会用美术的语言来解读一幅画时，他就具备了初步的美学素养，也为其美育品质的形成奠定了基础。
三、强化学生的艺术语言的培养
艺术语言不同于文学语言，一幅画作中镶嵌着丰富的语言意蕴，艺术家想通过画作来展示自己丰富的语言世界。色彩就是语言，线条就是语言，这就是艺术的魅力之所在。线条的疏朗代表的是一种语言符号，色彩的艳丽明暗代表的是另外一种语言符号。因此在高中阶段的美术课堂教学中，要强化学生的艺术语言的培养，教会学生用艺术语言来展示自己的内心世界，把自己的所思所想通过艺术语言的形式展示给同学。在艺术语言的展示中，同学们的情绪和压力会得以释放，心灵会得到舒展。在艺术语言的熏陶中，学生内心的美就会被唤醒，他们就会在夕照云岚中感悟到自然之美，他们就会在故乡的风土人情中去用艺术语言来表达自我。艺术语言能力的形成也有助于提升他们的人文素养，塑造他们的精神品质。
曾经有一个同学因为家庭变故在精神上受到了刺激，变得郁郁寡韩、内向自闭。于是笔者就尝试让他用艺术语言来展示自己、释放自己，后来在这种语言的转换中，他发现了生活中的万象之美，他对美术格外热爱，他在绘画创作中完成了自我审美能力的构建。只有强化学生艺术语言的培养，才能让学生在美的天地中去用色彩符号来表达自己。艺术语言就其本质而言就是一种符号语言，通过这种具象化的符号语言可以捕捉美的镜像，可以感受美的力量。艺术语言的形成对学生美学品质的培养和提升能够起到助推作用。
总之，高中阶段的美术教学中学生美育品质的培养是复杂而艰难的，需要美术教师们运用自己扎实的专业素养和高超的教学智慧不断地去实践。笔者所探究的情景化教学策略是学生美育品质培育的基础条件，只有通过反复的情景化刺激，才能够给予学生美的体验认知，当学生具备了美的体验认知后再去教会他们欣赏的能力，当学生具备了欣赏的能力，也就具备了艺术语言的输出能力，其美育品质就会得以形成和发展。
参考文献：
[1]鱼江，张宇民.美术教育中学生审美品质和能力培养的方法和途径[J].陕西教育（教学版），2017（007）：95-97.
[2]杜立紅.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2014（043）：186-186.