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摘 要：本文先从自主性、合作探究精神和实践操作能力三个方面分析幼儿园开展区角活动的重要意义，提出创设适合幼儿发展的活动环境、选择多样化的区角活动材料、基于幼儿主观性制定科学活动方案三项措施，希望能够帮助幼师正确认识区角活动，有利于幼儿智力的开发与性格的塑造。
关键词：幼儿园;区角活动;合作精神
国民教育水平的提升使越来越多的父母发现学前教学的重要作用，幼儿园作为开展学前教学的主要场所受到高度关注。区角活动是幼儿园一种常见的教学形式，通过准确分析幼儿需求和兴趣，为其提供多元化的活动内容，设置合理的教学任务，实现幼儿自主选择能力、实践操作能力和团队协作能力的全面提升。
一、开展区角活动的重要意义
幼儿园区角活动从内容上看属于幼师和幼儿之间的沟通，在活动的设置和材料的选择上都要坚持以幼儿为主的基本原则，从智力元素和非智力因素综合考量制定培养计划，充分发挥开展区角活动的重要意义，具体分为以下三个方面：
（一）强化幼儿自主性
基于教学大纲的集体教学曾属于我国幼儿教育主流，这对幼儿集体观念培养、系统的知识与技能培养较为有利。但结合长期实践可以发现，幼儿的创造性思维和探索热情很多时候会因集体教学模式而磨灭，这显然不利于幼儿的健康成长[1]。通过开展区角活动，幼儿教育能够提供自由而广阔的想象空间给幼儿，基于兴趣爱好，幼儿能够自由选择材料和环境，在充足的自主选择空间支持下，其自主性将得到有效强化。
（二）强化幼儿合作探究精神
对于幼儿的健康成长来说，合作能力极为重要，这一能力直接关系着幼儿能否适应未来社会发展。在区角活动中，幼儿拥有大量与同伴交往和交流的机会，幼儿间能够由此开展直接、简单交流，这对幼儿的人际交往能力和语言组织能力提升均能够带来积极影响。区角活动很多时候涉及幼儿间的合作，幼儿可以在活动中彼此进行协商、合作，简单的合作意识将在活动中形成，幼儿间的交流效果也能够在该意识指导下得以提升。
（三）锻炼幼儿实践操作能力
区角活动很多时候需要幼儿动手参与，在不同区角环境和活动主题引导下，幼儿能够通过参与活动锻炼实践操作能力。为保证实践活动顺利完成，幼儿会在兴趣激励下主动耗费精力和时间进行思考，这会促进幼儿创造性思维的形成。相较于传统的理论教育，更加具体和直观地区角活动更利于幼儿综合成长。
二、幼儿园有效开展区角活动策略
（一）了解幼儿兴趣，创设适当的活动环境
在有幼儿园角活动中，关注幼儿的兴趣爱好往往能够取得事半功倍的效果，这就要求教师能够在了解幼儿阶段教育要求的基础上合理创设活动环境，通过良好的环境支持学前教育工作的开展[2]。
在区角活动之前，教师可以事先对全体幼儿进行一次调查，认真了解幼儿的兴趣爱好情况;通过与家属的交流，根据家属的反馈结果确定下一阶段区角活动的实施方案，提升区角活动教育效果，最终创设良好的区角活动环境。例如很多幼儿对于大自然充满着兴趣爱好，所以在区角活动中，希望亲近自然，了解植物的生长。根据这种情况，教师在区角活动中可以创设以“趣味田园”为主题的环境，通过摆放花盆带领幼儿一起播种、浇水、施肥，并观察植物的生长情况。在条件允许的情况下，教师可以选择在室外举办此类活动，在花坛的一角开设“趣味田园”，使种子能够在自然环境下快速发芽、成长，迎合幼儿理接触大自然的兴趣爱好。
对于幼儿而言，这种基于兴趣爱好的区角活动模式能够充分激发幼儿参与集体活动的积极性，成为提升区域活动质量的关键。
（二）从幼儿认知入手，丰富区角活动材料
从功能上来看，区角活动成为促进幼儿全面发展的重要组成部分，为了能够取得理想的教育效果，未来教师在组织区角活动期间不仅要为幼儿提供学习的机会与时间，也能成为推动幼儿成长的推力。所以在区角活动中，教师必须尊重幼儿的认知功能变化，通过多样化手段转变区角活动模式。
根据当前区角活动的实施情况来看，为了能够调动幼儿参与区角活动的积极性，教师必须了解幼儿的认知需求，逐步丰富区角活动材料，保障多样化区角活动得以顺利实施。例如教师在区角活动中可以利用废弃的碟片带领幼儿制作转盘，或者通过废弃的瓶盖指导幼儿练习数字等，这些活动有助于激发幼儿参与区角活动的积极性。除此之外，教师也应该尊重幼儿的创造力与想象力，例如在区角活动中通过吹画活动，通过白纸板以及墨水等鼓励幼儿大开脑洞，“吹”出自己的作品。从集体活动效果来看，这种方法不仅能够实现废物利用，也有助于节省教育资源，具有可行性。
（三）尊重幼儿主观性，完善区角活动方案
在区角活动中，教师要转变传统自我掌控活动的问题，从幼儿的主观能动性入手，依托多样化的区角活动方案来引导未来教育过程，最终更好地适应学前教育要求。
因此在区角活动中应该充分尊重幼儿的主观意愿，让幼儿能够选择自由、灵活、多样化的活动模式。因此在实施阶段，教师可以避免过多的干预幼儿的区角活动过程，使幼儿成为区角活动的主角。例如在区角活动中，教师在猜谜、悄悄话、“超级模仿秀”等活动中可以鼓励幼儿自我制定游戏规则，其他幼儿则需要遵守游戏规则参与活动。或者教师可以鼓励幼儿自发地开展游戏，例如教师在区角活动中只需要给出一个具体的大纲，并引导幼儿通过讨论、少数服从多数的方法来选择自己喜欢的区角活动类型，而在幼儿自我选择活动类型期间，教师应做好适当的引导，甚至参与到区角活动中，这种方法不仅有助于教师评估区角活动的实施效果，也能总结区角活动的开展经验，为下一阶段的有效教育奠定基础。
结束语
幼儿园作为幼儿启蒙教育开展的重要场所，合理设置区角活动是具有现实意义的。幼师需要定期整理区角活动区域放置的材料，根据幼儿近期表现选择最佳的材料，通过合理布置任务鼓励幼儿独立或合作完成目标，确保区角活动的效果能够充分发挥，保障幼儿生理和心理的健康成长。
参考文献：
[1]杨金英.浅析在幼儿教育中引入区角游戏的意义[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：11-12.
[2]田小蘭.基于幼儿园自然角活动的建构主义解析[J].考试周刊，2021（27）：165-166.
关键词：幼儿园;区角活动;合作精神
国民教育水平的提升使越来越多的父母发现学前教学的重要作用，幼儿园作为开展学前教学的主要场所受到高度关注。区角活动是幼儿园一种常见的教学形式，通过准确分析幼儿需求和兴趣，为其提供多元化的活动内容，设置合理的教学任务，实现幼儿自主选择能力、实践操作能力和团队协作能力的全面提升。
一、开展区角活动的重要意义
幼儿园区角活动从内容上看属于幼师和幼儿之间的沟通，在活动的设置和材料的选择上都要坚持以幼儿为主的基本原则，从智力元素和非智力因素综合考量制定培养计划，充分发挥开展区角活动的重要意义，具体分为以下三个方面：
（一）强化幼儿自主性
基于教学大纲的集体教学曾属于我国幼儿教育主流，这对幼儿集体观念培养、系统的知识与技能培养较为有利。但结合长期实践可以发现，幼儿的创造性思维和探索热情很多时候会因集体教学模式而磨灭，这显然不利于幼儿的健康成长[1]。通过开展区角活动，幼儿教育能够提供自由而广阔的想象空间给幼儿，基于兴趣爱好，幼儿能够自由选择材料和环境，在充足的自主选择空间支持下，其自主性将得到有效强化。
（二）强化幼儿合作探究精神
对于幼儿的健康成长来说，合作能力极为重要，这一能力直接关系着幼儿能否适应未来社会发展。在区角活动中，幼儿拥有大量与同伴交往和交流的机会，幼儿间能够由此开展直接、简单交流，这对幼儿的人际交往能力和语言组织能力提升均能够带来积极影响。区角活动很多时候涉及幼儿间的合作，幼儿可以在活动中彼此进行协商、合作，简单的合作意识将在活动中形成，幼儿间的交流效果也能够在该意识指导下得以提升。
（三）锻炼幼儿实践操作能力
区角活动很多时候需要幼儿动手参与，在不同区角环境和活动主题引导下，幼儿能够通过参与活动锻炼实践操作能力。为保证实践活动顺利完成，幼儿会在兴趣激励下主动耗费精力和时间进行思考，这会促进幼儿创造性思维的形成。相较于传统的理论教育，更加具体和直观地区角活动更利于幼儿综合成长。
二、幼儿园有效开展区角活动策略
（一）了解幼儿兴趣，创设适当的活动环境
在有幼儿园角活动中，关注幼儿的兴趣爱好往往能够取得事半功倍的效果，这就要求教师能够在了解幼儿阶段教育要求的基础上合理创设活动环境，通过良好的环境支持学前教育工作的开展[2]。
在区角活动之前，教师可以事先对全体幼儿进行一次调查，认真了解幼儿的兴趣爱好情况;通过与家属的交流，根据家属的反馈结果确定下一阶段区角活动的实施方案，提升区角活动教育效果，最终创设良好的区角活动环境。例如很多幼儿对于大自然充满着兴趣爱好，所以在区角活动中，希望亲近自然，了解植物的生长。根据这种情况，教师在区角活动中可以创设以“趣味田园”为主题的环境，通过摆放花盆带领幼儿一起播种、浇水、施肥，并观察植物的生长情况。在条件允许的情况下，教师可以选择在室外举办此类活动，在花坛的一角开设“趣味田园”，使种子能够在自然环境下快速发芽、成长，迎合幼儿理接触大自然的兴趣爱好。
对于幼儿而言，这种基于兴趣爱好的区角活动模式能够充分激发幼儿参与集体活动的积极性，成为提升区域活动质量的关键。
（二）从幼儿认知入手，丰富区角活动材料
从功能上来看，区角活动成为促进幼儿全面发展的重要组成部分，为了能够取得理想的教育效果，未来教师在组织区角活动期间不仅要为幼儿提供学习的机会与时间，也能成为推动幼儿成长的推力。所以在区角活动中，教师必须尊重幼儿的认知功能变化，通过多样化手段转变区角活动模式。
根据当前区角活动的实施情况来看，为了能够调动幼儿参与区角活动的积极性，教师必须了解幼儿的认知需求，逐步丰富区角活动材料，保障多样化区角活动得以顺利实施。例如教师在区角活动中可以利用废弃的碟片带领幼儿制作转盘，或者通过废弃的瓶盖指导幼儿练习数字等，这些活动有助于激发幼儿参与区角活动的积极性。除此之外，教师也应该尊重幼儿的创造力与想象力，例如在区角活动中通过吹画活动，通过白纸板以及墨水等鼓励幼儿大开脑洞，“吹”出自己的作品。从集体活动效果来看，这种方法不仅能够实现废物利用，也有助于节省教育资源，具有可行性。
（三）尊重幼儿主观性，完善区角活动方案
在区角活动中，教师要转变传统自我掌控活动的问题，从幼儿的主观能动性入手，依托多样化的区角活动方案来引导未来教育过程，最终更好地适应学前教育要求。
因此在区角活动中应该充分尊重幼儿的主观意愿，让幼儿能够选择自由、灵活、多样化的活动模式。因此在实施阶段，教师可以避免过多的干预幼儿的区角活动过程，使幼儿成为区角活动的主角。例如在区角活动中，教师在猜谜、悄悄话、“超级模仿秀”等活动中可以鼓励幼儿自我制定游戏规则，其他幼儿则需要遵守游戏规则参与活动。或者教师可以鼓励幼儿自发地开展游戏，例如教师在区角活动中只需要给出一个具体的大纲，并引导幼儿通过讨论、少数服从多数的方法来选择自己喜欢的区角活动类型，而在幼儿自我选择活动类型期间，教师应做好适当的引导，甚至参与到区角活动中，这种方法不仅有助于教师评估区角活动的实施效果，也能总结区角活动的开展经验，为下一阶段的有效教育奠定基础。
结束语
幼儿园作为幼儿启蒙教育开展的重要场所，合理设置区角活动是具有现实意义的。幼师需要定期整理区角活动区域放置的材料，根据幼儿近期表现选择最佳的材料，通过合理布置任务鼓励幼儿独立或合作完成目标，确保区角活动的效果能够充分发挥，保障幼儿生理和心理的健康成长。
参考文献：
[1]杨金英.浅析在幼儿教育中引入区角游戏的意义[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：11-12.
[2]田小蘭.基于幼儿园自然角活动的建构主义解析[J].考试周刊，2021（27）：165-166.