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【摘要】元认知策略是一种典型高效的学习管理策略，主要包括计划策略、监控策略和评估策略。如何在高职粤语课程听力教学中让学生提高元认知意识、强化元认知策略，从而提升学生的粤语交际能力，是一个急需解决的问题。本研究对171名高职院校的学生在粤语课程听力教学中使用元认知策略的情况进行调查，目的是为了分析高职院校粤语听力课程中各种元认知策略使用的总体情况、各种元认知策略的相关性，以及不同粤语听力水平的学生使用元认知策略的情况。
【关键词】粤语 听力教学 元认知策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0236-02
1.引言
西方认知心理学家根据学习认知过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。O’Malley认为元认知策略高于其他两种，因为它是学习者主动调控学习进程的学习，是学习者为了成功学习一门语言（方言）而采取的调控手段，是一种高层次的技巧，可以制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果等。
高职院校开设粤语课程，教学对象既有粤方言区的也有非粤方言区的，教学难度较大，教学效果甚微。而听力是语言学习的基础，听力水平的高低直接影响是否能够识别和理解交际对象的话语含义。如何在高职粤语课程听力教学中让学生提高元认知意识、强化元认知策略，从而提升学生的粤语交际能力，是一个急需解决的问题。本文以北海职业学院学生为研究对象，主要调查分析在粤语课程听力教学中使用元认知策略的情况，目的是提高高职院校学生的粤语听力水平，改进粤语课程教学。
2.研究设计
2.1研究对象
本调查研究的对象是北海职业学院学生，共171人，是2018级酒店管理专业和旅游管理专业的学生。这两个专业开设《粤语基础》课程，学生对粤语听力学习有一定的理解和积累，因此本调查研究具有一定的现实意义。
2.2研究问题
2.2.1高职院校粤语听力课程中各种元认知策略使用的总体情况。
2.2.2高职院校粤语听力课程中各种元认知策略相关性调查。
2.2.3高职院校粤语听力课程中不同粤语听力水平的学生使用元认知策略的情况。
2.3调查工具和方法
本研究的测量工具为问卷调查。问卷调查分为两部分：第一部分是受试者个人基本信息和目前粤语听说读写的水平;第二部分为主体内容，是关于元认知策略在粤语课程听力学习中应用情况的问题。
本问卷调查是基于Oxford（1990）编制的语言学习策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）和O’Malley的元认知策略分类系统为主要框架设计。结合我院学生的实际粤语听力学习情况，笔者对其进行改编，形成了一个包括20个项目的5级克里特式的问卷。问卷涵盖三大粤语听力教学采用的元认知策略，即：计划策略、监控策略、评估策略。计划策略设置6个项目、监控策略设置8个项目、评估策略设置6个项目，让受试者选择对所表达情况的认可程度（A.完全符合我的情况（5分）;B.通常符合我的情况（4分）;C.有时符合我的情况（3分）;D.基本不符合我的情况（2分）;E.完全不符合我的情况（1分）。
2.4数据收集
此次问卷共发放171份，回收171份，除去7份无效问卷，其余164份是有效问卷。收集工作由受试者的任课老师完成，并且利用SPSS19.0软件对相关数据进行了定性和定量分析。分数的评定采用Oxford（1990）提出的对语言学习策略的评定方法进行：高分段≥3.5分，中分段在2.5-3.4分之间，低分段≤2.5分。
3.數据分析与讨论
3.1 粤语听力课程各种元认知策略使用的总体情况
由上表可知，计划策略的均值是2.64，标准差是0.63;监控策略的均值是2.79，标准差是0.65;评估策略的均值是3.23，标准差是0.79。三项元认知策略中，使用最多的是评估策略，监控策略次之，计划策略使用得最少。总体均值偏低，说明在粤语听力课程中运用元认知策略的意识还不够，还应该进一步改善。
学生使用频率最多的评估策略，结合问卷项目分析，学生善于实时评估，即评估自己听的过程，评估对刚听过的材料的接收程度。而在纵向评估方面，即评估自己在经过一段时间的听力训练后听力水平的提升程度，仍然很欠缺。学生使用频率最少的计划策略，这跟目前高职院校的生源水平相关，高职院校学生学习计划性不强，缺乏使用计划策略的主观意愿。
3.2 粤语听力课程各种元认知策略相关性调查
为研究调查问卷的计划策略、监控策略与评估策略之间是否存在显著的相关关系，对其进行Pearson积差相关分析，Pearson积差相关分析通过Pearson相关系数来判定两个变量之间的相关强度，Pearson相关系数在0.4以下变量两个变量之间存在显著的低度相关关系，在0.4-0.7之间表明存显著的中度相关关系，在0.7以上表明存在显著的高度相关关系。
由表2可得，计划策略与监控策略之间的Pearson相关系数为0.820，表明计划策略与监控策略之间存在显著的高等程度的正相关关系;计划策略与评估策略之间的Pearson相关系数为0.700，表明计划策略与评估策略之间存在显著的高等程度的正相关关系;监控策略与评估策略之间的Pearson相关系数为0.678，表明监控策略与评估策略之间存在显著的中等程度的正相关关系。
从相关检测的结果可以看出，各策略之间存在相互作用，并产生正面的、积极的影响。在培养学生元认知策略时，既要让学生发挥自觉的主观能动性，在粤语听力学习活动前对学习任务产生充分地认识;又要让学生对粤语听力活动的全过程进行有效地监控，培养预测的能力和习惯;更要及时作出反馈，并正确评估学习内容和所使用的策略。三者相辅相成，相互促进。 3.3 不同粤语听力水平的学生使用元认知策略的情况
本研究对粤语听力水平的界定基于学生的母方言以及随堂听力测试的总体水平情况。笔者将164位学生的粤语听力水平从高到低进行排序，其中28人的母方言不是粤方言，听力水平较弱，列为低水平组。为了使两组学生人数均衡，保证此研究的有效性，笔者按照水平从高到低选取28人，列为高水平组。
表3可见，通过独立样本t检验，比较计划策略在不同学生上的差异，经检验得计划策略在不同学生上存在显著的差异（P<0.05），具体表现为高水平组的得分显著高于低水平组的得分。比较监控策略在不同学生上的差异，经检验得监控策略在不同学生上存在显著的差异（P<0.05），具体表现为高水平组的得分显著高于低水平组的得分。比较评估策略在不同学生上的差异，经检验得评估策略在不同学生上存在显著的差异（P<0.05），具体表现为高水平组的得分显著高于低水平组的得分。
高水平组在使用各项元认知策略的频率高，说明高水平的学习者学习粤语听力时能更频繁地使用各种元认知策略。高水平组得分最高的是评估策略，说明了评估策略对粤语听力学习的促进作用，对学习结果进行反思和评估是学生自主学习意识的体现。低水平组得分最高的也是评估策略，说明高水平组和低水平组在元认知策略使用的线性研究结果基本一致。而两组学生差异最大的也是评估策略（t=39.386？鄢？鄢），说明高水平组在使用评估策略时，往往能将实时评估和纵向评估相结合，不断对粤语听力学习作出不同角度的调整，水平高的学生听感更好，利于对粤语听力活动进行评估。低水平组则没有较高的粤语水平作为支撑，在使用评估策略时会出现评估不到位、认识不充分的情况。相比之下，两组使用计划策略和监控策略的差异小，但是使用频率都不高，要进一步强化这两类策略能力的培养。
4.结语
引导学生在有效的元认知策略的指导下进行粤语听力学习，是快速提升学生粤语听力水平的重要途径。元认知策略的使用和粤语听力水平的关系密切，粤语听力水平越高，越善于使用各种元认知策略，特别是评估策略。但是高职学生在粤语课程听力教学中，使用元认知策略的总体意识还不强，因此要加强语言学习的策略培训，深入研究各种和元认知策略使用相互影响的因素，这样才能提高学生学习粤语听力的效率和效果。
参考文献：
[1]John H. Flavell， Patricia H. Miller， Scott A. Miller. Cog？鄄nitive Development（Fourth Edition）[M].Britain：Pearson Educa？鄄tion Group，2001 .
[2]杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[3]赖清燕.高职院校学生英语学习策略的调查与研究[J].吉林省教育学院学报，2018（1）.
[4]韓冬晶.基于SPSS的多维听力策略在听力理解中的角色研究[J].教育教学论坛，2017（14）.
[5]陈梦.大学英语专业学生听力元认知策略研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2010（3）.
作者简介：
黄羽（1989-），女，广西北海人，硕士研究生，北海职业学院讲师，研究方向：汉外对比研究、普通话教学与粤语教学研究。
刘琳（1983-），女，广西合浦人，硕士研究生，北海职业学院讲师，研究方向：旅游管理、旅游粤语教学。
黄万鹏（1981-），男，广西合浦人，硕士研究生，北海职业学院讲师，研究方向：旅游管理、旅游粤语教学。
【关键词】粤语 听力教学 元认知策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0236-02
1.引言
西方认知心理学家根据学习认知过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。O’Malley认为元认知策略高于其他两种，因为它是学习者主动调控学习进程的学习，是学习者为了成功学习一门语言（方言）而采取的调控手段，是一种高层次的技巧，可以制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果等。
高职院校开设粤语课程，教学对象既有粤方言区的也有非粤方言区的，教学难度较大，教学效果甚微。而听力是语言学习的基础，听力水平的高低直接影响是否能够识别和理解交际对象的话语含义。如何在高职粤语课程听力教学中让学生提高元认知意识、强化元认知策略，从而提升学生的粤语交际能力，是一个急需解决的问题。本文以北海职业学院学生为研究对象，主要调查分析在粤语课程听力教学中使用元认知策略的情况，目的是提高高职院校学生的粤语听力水平，改进粤语课程教学。
2.研究设计
2.1研究对象
本调查研究的对象是北海职业学院学生，共171人，是2018级酒店管理专业和旅游管理专业的学生。这两个专业开设《粤语基础》课程，学生对粤语听力学习有一定的理解和积累，因此本调查研究具有一定的现实意义。
2.2研究问题
2.2.1高职院校粤语听力课程中各种元认知策略使用的总体情况。
2.2.2高职院校粤语听力课程中各种元认知策略相关性调查。
2.2.3高职院校粤语听力课程中不同粤语听力水平的学生使用元认知策略的情况。
2.3调查工具和方法
本研究的测量工具为问卷调查。问卷调查分为两部分：第一部分是受试者个人基本信息和目前粤语听说读写的水平;第二部分为主体内容，是关于元认知策略在粤语课程听力学习中应用情况的问题。
本问卷调查是基于Oxford（1990）编制的语言学习策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）和O’Malley的元认知策略分类系统为主要框架设计。结合我院学生的实际粤语听力学习情况，笔者对其进行改编，形成了一个包括20个项目的5级克里特式的问卷。问卷涵盖三大粤语听力教学采用的元认知策略，即：计划策略、监控策略、评估策略。计划策略设置6个项目、监控策略设置8个项目、评估策略设置6个项目，让受试者选择对所表达情况的认可程度（A.完全符合我的情况（5分）;B.通常符合我的情况（4分）;C.有时符合我的情况（3分）;D.基本不符合我的情况（2分）;E.完全不符合我的情况（1分）。
2.4数据收集
此次问卷共发放171份，回收171份，除去7份无效问卷，其余164份是有效问卷。收集工作由受试者的任课老师完成，并且利用SPSS19.0软件对相关数据进行了定性和定量分析。分数的评定采用Oxford（1990）提出的对语言学习策略的评定方法进行：高分段≥3.5分，中分段在2.5-3.4分之间，低分段≤2.5分。
3.數据分析与讨论
3.1 粤语听力课程各种元认知策略使用的总体情况
由上表可知，计划策略的均值是2.64，标准差是0.63;监控策略的均值是2.79，标准差是0.65;评估策略的均值是3.23，标准差是0.79。三项元认知策略中，使用最多的是评估策略，监控策略次之，计划策略使用得最少。总体均值偏低，说明在粤语听力课程中运用元认知策略的意识还不够，还应该进一步改善。
学生使用频率最多的评估策略，结合问卷项目分析，学生善于实时评估，即评估自己听的过程，评估对刚听过的材料的接收程度。而在纵向评估方面，即评估自己在经过一段时间的听力训练后听力水平的提升程度，仍然很欠缺。学生使用频率最少的计划策略，这跟目前高职院校的生源水平相关，高职院校学生学习计划性不强，缺乏使用计划策略的主观意愿。
3.2 粤语听力课程各种元认知策略相关性调查
为研究调查问卷的计划策略、监控策略与评估策略之间是否存在显著的相关关系，对其进行Pearson积差相关分析，Pearson积差相关分析通过Pearson相关系数来判定两个变量之间的相关强度，Pearson相关系数在0.4以下变量两个变量之间存在显著的低度相关关系，在0.4-0.7之间表明存显著的中度相关关系，在0.7以上表明存在显著的高度相关关系。
由表2可得，计划策略与监控策略之间的Pearson相关系数为0.820，表明计划策略与监控策略之间存在显著的高等程度的正相关关系;计划策略与评估策略之间的Pearson相关系数为0.700，表明计划策略与评估策略之间存在显著的高等程度的正相关关系;监控策略与评估策略之间的Pearson相关系数为0.678，表明监控策略与评估策略之间存在显著的中等程度的正相关关系。
从相关检测的结果可以看出，各策略之间存在相互作用，并产生正面的、积极的影响。在培养学生元认知策略时，既要让学生发挥自觉的主观能动性，在粤语听力学习活动前对学习任务产生充分地认识;又要让学生对粤语听力活动的全过程进行有效地监控，培养预测的能力和习惯;更要及时作出反馈，并正确评估学习内容和所使用的策略。三者相辅相成，相互促进。 3.3 不同粤语听力水平的学生使用元认知策略的情况
本研究对粤语听力水平的界定基于学生的母方言以及随堂听力测试的总体水平情况。笔者将164位学生的粤语听力水平从高到低进行排序，其中28人的母方言不是粤方言，听力水平较弱，列为低水平组。为了使两组学生人数均衡，保证此研究的有效性，笔者按照水平从高到低选取28人，列为高水平组。
表3可见，通过独立样本t检验，比较计划策略在不同学生上的差异，经检验得计划策略在不同学生上存在显著的差异（P<0.05），具体表现为高水平组的得分显著高于低水平组的得分。比较监控策略在不同学生上的差异，经检验得监控策略在不同学生上存在显著的差异（P<0.05），具体表现为高水平组的得分显著高于低水平组的得分。比较评估策略在不同学生上的差异，经检验得评估策略在不同学生上存在显著的差异（P<0.05），具体表现为高水平组的得分显著高于低水平组的得分。
高水平组在使用各项元认知策略的频率高，说明高水平的学习者学习粤语听力时能更频繁地使用各种元认知策略。高水平组得分最高的是评估策略，说明了评估策略对粤语听力学习的促进作用，对学习结果进行反思和评估是学生自主学习意识的体现。低水平组得分最高的也是评估策略，说明高水平组和低水平组在元认知策略使用的线性研究结果基本一致。而两组学生差异最大的也是评估策略（t=39.386？鄢？鄢），说明高水平组在使用评估策略时，往往能将实时评估和纵向评估相结合，不断对粤语听力学习作出不同角度的调整，水平高的学生听感更好，利于对粤语听力活动进行评估。低水平组则没有较高的粤语水平作为支撑，在使用评估策略时会出现评估不到位、认识不充分的情况。相比之下，两组使用计划策略和监控策略的差异小，但是使用频率都不高，要进一步强化这两类策略能力的培养。
4.结语
引导学生在有效的元认知策略的指导下进行粤语听力学习，是快速提升学生粤语听力水平的重要途径。元认知策略的使用和粤语听力水平的关系密切，粤语听力水平越高，越善于使用各种元认知策略，特别是评估策略。但是高职学生在粤语课程听力教学中，使用元认知策略的总体意识还不强，因此要加强语言学习的策略培训，深入研究各种和元认知策略使用相互影响的因素，这样才能提高学生学习粤语听力的效率和效果。
参考文献：
[1]John H. Flavell， Patricia H. Miller， Scott A. Miller. Cog？鄄nitive Development（Fourth Edition）[M].Britain：Pearson Educa？鄄tion Group，2001 .
[2]杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[3]赖清燕.高职院校学生英语学习策略的调查与研究[J].吉林省教育学院学报，2018（1）.
[4]韓冬晶.基于SPSS的多维听力策略在听力理解中的角色研究[J].教育教学论坛，2017（14）.
[5]陈梦.大学英语专业学生听力元认知策略研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2010（3）.
作者简介：
黄羽（1989-），女，广西北海人，硕士研究生，北海职业学院讲师，研究方向：汉外对比研究、普通话教学与粤语教学研究。
刘琳（1983-），女，广西合浦人，硕士研究生，北海职业学院讲师，研究方向：旅游管理、旅游粤语教学。
黄万鹏（1981-），男，广西合浦人，硕士研究生，北海职业学院讲师，研究方向：旅游管理、旅游粤语教学。