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一、课前系统部分
（一）教材分析
本课位于人教版化学第三章《物质构成的奥秘》第三节，将同一类原子称为元素是现代化学的观点，是在了解原子和原子结构之后，人们对组成物质基本成分的进一步认识。元素概念较为抽象，理解这一概念需要原子和原子结构方面的知识基础，还需要一定元素化合物知识的积累，本节中培养学生适时进行知识小结的良好习惯。
（二）学生分析
九年级学生有一定的知识积累，思维水平和动手能力有所提高，探究欲望强烈。学生有能力发现并找到元素分类和元素符号书写的规律，但对于元素这个宏观概念的理解，比较困难。尤其是元素只讲种类不讲个数，与微观原子的区别。
（三）教学目标
1.知识与技能：①了解元素的概念;②掌握元素的分类和分布情况;③学会元素符号的表示方法。
2.过程与方法：①通过类比、讲授等方法突破元素概念;②采用小组合作的方式，找到元素的分类和和元素符号的表达;③自主探究找到元素的分布情况。
3.情感态度价值观：体验探究乐趣，体验与人合作、交流取得成果的情感，养成实事求是的科学态度。
4.教学重点与难点。
重点：元素的概念理解和元素符号的书写。
难点：元素概念的理解。
（四）教学用具
学生活动元素纸牌、课前导学案、多媒体课件。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）视频广告引入
播放广告视频：利用黄金搭档的广告视频，找出身体的补充元素。 直接引出元素，并陈述本节课的学习任务。
【过渡】什么是元素？
（二）元素概念的学习
1.同一类原子总称。
将展示常见物质的分子模型，如：水，过氧化氢，氧气，二氧化碳，氢气。让学生代表上来将构成原子按照类别进行分类。并展台展示分类情况。分别得出氢元素、氧元素、碳元素，得出元素是一类原子的总称，并板书。
2.讲解一类原子的相同点。
（1）举例讲解水分子中的氢原子和氢气中的氢原子，由于质子数相同，因此这类氢原子可都成为氢元素，同理水分子中的氧原子和二氧化碳中的氧原子都可称为氧元素，得出质子数相同的原子是一类元素。得出元素的完整概念。
（2）利用三个不同的氢原子，氕氘氚，加深概念的学习。展示三个原子，让学生思考三个问题：①根据原子结构判断是否是同一个原子。②判断是否是同一元素。③判断同种元素的依據是什么。
师生总结得出：①同种元素的原子质子数相同。②同类原子质子数相同，中子数可以不同。③不同元素的本质区别是质子数不同。
3.强调元素是一类原子不是微粒。
出现从元素的概念入手，让学生判断有相同质子数的微粒是同一种元素？学生找出微粒应该改成原子。教师依据氖原子和水分子为例来讲解区分。
【过渡】：自然界中的几千万种物质是由100多种元素组成的，就像26个字母组成的十万个英语单词。我们以最常见的物质水为例，来描述水的组成。
4.元素是宏观概念用于描述物质的组成，只讲种类不讲个数。
展示一组关于描述判断水组成对话，让学生判断：①水是由氢元素和氧元素组成的。②水是由2个氢元素和1个氧元素组成。得出元素是个宏观概念，并列举原子与元素关系图来类比球类与足球、篮球等关系图，用来将抽象的概念来进行简化。
师生总结总结元素只讲种类不讲个数，是一个宏观概念并板书。
3.学生练习判断常见物质的组成元素
（三）学生活动找元素符号书写和元素分类规律
1.【元素纸牌】教师展示制作的元素纸牌。并讲解其中的内容。
2.学生小组讨论，对比26张不同元素纸牌的信息，并找到元素符号的书写规律和元素分类情况。（在此过程教师与学生交流发现的规律。）
3.学生展示并交流总结规律。
教师总结并板书：
（1）元素名称按照汉字造字偏旁，“钅”字旁的金属元素;“气”字头，“石”字旁为非金属元素;稀有气体单独分类稀有气体元素
（2）元素符号国际上采用统一元素拉丁名称的第一个字母（大写）来标识元素，如氢元素的符号H。如果几种元素第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。例如铜Cu和氯Cl。
（3）不同元素质子数不同，且质子数的大小是有序递增。
（四）自主学习，查阅元素分布
1.学生观察元素在地壳中的含量（质量分数）分布图，找到求前四位元素，含量最多的元素，含量最多的金属元素。
2.学生阅读资料卡片，找到生物细胞中含量最多的元素
3.学生思考，空气中含量最多的元素
（五）课堂知识总结
总结本节课的知识点，学生谈一下本节课的收获。本节内容主要学习元素的概念、分类、表示符号、分布情况，四部分知识。
三、课后系统部分——教学后记
1.元素概念抽象难懂，学生很难与原子分割开来，为了解决这一问题，采用分子模型性，原子分类，将抽象化为具体，讲概念化为实物，降低学习理解的难度，初步不形成元素的宏观概念，并通过元素与球类的类比，突破元素宏观概念。
2.由于本节难点为元素的概念，由于课时的限制，调整章节的内容，将第二课时元素的分类和元素符号书写调整为第一课时，并进行了删减。
3.元素本身理论性学习较强，学生的活动较弱，设计元素纸牌活动，调动了学生的积极性，并让学生通过自己的发现找到书写的规律和分类，比直接讲述的学习效果更好。
总之本节课，完成了教学内容，且从学生对元素知识掌握的反馈来看，听课效果明显提高，反映较好。
（一）教材分析
本课位于人教版化学第三章《物质构成的奥秘》第三节，将同一类原子称为元素是现代化学的观点，是在了解原子和原子结构之后，人们对组成物质基本成分的进一步认识。元素概念较为抽象，理解这一概念需要原子和原子结构方面的知识基础，还需要一定元素化合物知识的积累，本节中培养学生适时进行知识小结的良好习惯。
（二）学生分析
九年级学生有一定的知识积累，思维水平和动手能力有所提高，探究欲望强烈。学生有能力发现并找到元素分类和元素符号书写的规律，但对于元素这个宏观概念的理解，比较困难。尤其是元素只讲种类不讲个数，与微观原子的区别。
（三）教学目标
1.知识与技能：①了解元素的概念;②掌握元素的分类和分布情况;③学会元素符号的表示方法。
2.过程与方法：①通过类比、讲授等方法突破元素概念;②采用小组合作的方式，找到元素的分类和和元素符号的表达;③自主探究找到元素的分布情况。
3.情感态度价值观：体验探究乐趣，体验与人合作、交流取得成果的情感，养成实事求是的科学态度。
4.教学重点与难点。
重点：元素的概念理解和元素符号的书写。
难点：元素概念的理解。
（四）教学用具
学生活动元素纸牌、课前导学案、多媒体课件。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）视频广告引入
播放广告视频：利用黄金搭档的广告视频，找出身体的补充元素。 直接引出元素，并陈述本节课的学习任务。
【过渡】什么是元素？
（二）元素概念的学习
1.同一类原子总称。
将展示常见物质的分子模型，如：水，过氧化氢，氧气，二氧化碳，氢气。让学生代表上来将构成原子按照类别进行分类。并展台展示分类情况。分别得出氢元素、氧元素、碳元素，得出元素是一类原子的总称，并板书。
2.讲解一类原子的相同点。
（1）举例讲解水分子中的氢原子和氢气中的氢原子，由于质子数相同，因此这类氢原子可都成为氢元素，同理水分子中的氧原子和二氧化碳中的氧原子都可称为氧元素，得出质子数相同的原子是一类元素。得出元素的完整概念。
（2）利用三个不同的氢原子，氕氘氚，加深概念的学习。展示三个原子，让学生思考三个问题：①根据原子结构判断是否是同一个原子。②判断是否是同一元素。③判断同种元素的依據是什么。
师生总结得出：①同种元素的原子质子数相同。②同类原子质子数相同，中子数可以不同。③不同元素的本质区别是质子数不同。
3.强调元素是一类原子不是微粒。
出现从元素的概念入手，让学生判断有相同质子数的微粒是同一种元素？学生找出微粒应该改成原子。教师依据氖原子和水分子为例来讲解区分。
【过渡】：自然界中的几千万种物质是由100多种元素组成的，就像26个字母组成的十万个英语单词。我们以最常见的物质水为例，来描述水的组成。
4.元素是宏观概念用于描述物质的组成，只讲种类不讲个数。
展示一组关于描述判断水组成对话，让学生判断：①水是由氢元素和氧元素组成的。②水是由2个氢元素和1个氧元素组成。得出元素是个宏观概念，并列举原子与元素关系图来类比球类与足球、篮球等关系图，用来将抽象的概念来进行简化。
师生总结总结元素只讲种类不讲个数，是一个宏观概念并板书。
3.学生练习判断常见物质的组成元素
（三）学生活动找元素符号书写和元素分类规律
1.【元素纸牌】教师展示制作的元素纸牌。并讲解其中的内容。
2.学生小组讨论，对比26张不同元素纸牌的信息，并找到元素符号的书写规律和元素分类情况。（在此过程教师与学生交流发现的规律。）
3.学生展示并交流总结规律。
教师总结并板书：
（1）元素名称按照汉字造字偏旁，“钅”字旁的金属元素;“气”字头，“石”字旁为非金属元素;稀有气体单独分类稀有气体元素
（2）元素符号国际上采用统一元素拉丁名称的第一个字母（大写）来标识元素，如氢元素的符号H。如果几种元素第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。例如铜Cu和氯Cl。
（3）不同元素质子数不同，且质子数的大小是有序递增。
（四）自主学习，查阅元素分布
1.学生观察元素在地壳中的含量（质量分数）分布图，找到求前四位元素，含量最多的元素，含量最多的金属元素。
2.学生阅读资料卡片，找到生物细胞中含量最多的元素
3.学生思考，空气中含量最多的元素
（五）课堂知识总结
总结本节课的知识点，学生谈一下本节课的收获。本节内容主要学习元素的概念、分类、表示符号、分布情况，四部分知识。
三、课后系统部分——教学后记
1.元素概念抽象难懂，学生很难与原子分割开来，为了解决这一问题，采用分子模型性，原子分类，将抽象化为具体，讲概念化为实物，降低学习理解的难度，初步不形成元素的宏观概念，并通过元素与球类的类比，突破元素宏观概念。
2.由于本节难点为元素的概念，由于课时的限制，调整章节的内容，将第二课时元素的分类和元素符号书写调整为第一课时，并进行了删减。
3.元素本身理论性学习较强，学生的活动较弱，设计元素纸牌活动，调动了学生的积极性，并让学生通过自己的发现找到书写的规律和分类，比直接讲述的学习效果更好。
总之本节课，完成了教学内容，且从学生对元素知识掌握的反馈来看，听课效果明显提高，反映较好。