高中英语阅读教学对学生的学习提出了更高的要求，掌握一些基本的词汇、短语和交际用语已经不能满足学生的心理发展和个人文化素养的培养，教师要下足功夫，在英语阅读教学过程中努力发挥学生的主观能动性，把英语课堂的学习主动权真正还给学生，以此来提高高中学生的英语能力和文化素养。在具体的教学过程中，笔者通常从以下几点工作入手。
　　 一、设计适当的问题，激发学生的主体意识
　　  高中阶段的英语阅读教学中，设计适当的问题是最常用，也是最有效的帮助学生理清文章脉络的方法。教师设计的问题要做到由浅入深、层层递进，从激发学生的学习兴趣和探索欲望入手，贯穿整篇文章的内容，为提高学生的英语素养服务。高中英语教材中的阅读材料普遍篇幅较长，课文的内容涉猎到方方面面的内容，考虑到高中学生的心理特点，兼顾了知识性、趣味性和一定的思想性，教师要设计一系列既能激发学生兴趣又能启发学生思考的问题，这些问题要有一定的梯度，帮助学生在解答的过程中开动脑筋，激发他们的主体思维，使学生形成主动探索知识的良好习惯。
　　 二、运用适当的教学方法，让学生成为学习的主人
　　  几千年来，教师们一直秉承着大教育家韩愈的古训，所谓教师就是“传道授业解惑”，而实际上在现代教育中，仅仅为学生传授英语知识是远远不够的，教师要在教授基础知识的同时，培养学生的综合素质和英语学习能力。所以，在高中英语阅读教学过程中，教师的工作重点要从教学生“学会英语”转移到教学生“会学英语”上来。我们常说“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理，把学习的主动权还给学生，让学生学会怎样学习比学到知识本身更重要。只有学生掌握了学好英语的方法，才能在学习过程中做到举一反三，受益终生。
　　 （一）指导学生学会预习
　　 相较于小学和初中阶段的英语来说，高中英语课文的篇幅长了很多，原来的英语阅读材料都是一些比较形象直观的内容，而高中英语中抽象的概念更多一些，如果学生课前没有做好足够的预习工作，在课堂教学过程中就会比较被动，难以融入到学习当中去。由于不了解文章的内容，只好是教师讲什么学生就听什么，毫无主动性可言。预习看起来是学生自己在课下完成的工作，实际上预习效果的好坏直接受到教师指导方法的影响。教师在学生预习之前，要教给学生具体的预习方法，比如告诉学生做好预习笔记，利用工具书查找并理解生词的含义和用法，找出预习过程中遇到的困难和疑惑等等。学生在对阅读材料有了一定认识的基础上，再进入课堂进行学习，就会围绕自己的不解有的放矢地进行，变被动为主动，真正做到了成为英语课堂学习的主人翁。
　　 （二）鼓励学生积极参与
　　 只有学生主动参与才能真正发挥他们在教学过程中的主体地位，学生的参与热情需要教师进行正确积极的引导来实现，教师要尽自己最大的努力引导学生自觉主动地投入到英语课堂的探索之旅中。可以从这几点开展：
　　  1.为学生营造一个和谐民主的教学环境，形成良好的学习氛围。
　　 2.彻底摒除传统的填鸭式的英语教学模式，给予学生更多的思考和参与的时间和空间，能让学生说的教师坚决不说，能让学生做的教师坚决不做，充分培养学生的自主性。
　　  3.教师要为学生创设更多的参与机会，帮助学生在独立思考和积极探讨的过程中学有所获。在阅读课堂的教学过程中时间毕竟有限，让学生逐个发表观点是不可能实现的，所以教师可以以小组为单位展开讨论，这样做既能降低一些内向学生的紧张感，又能达到全员参与的目的。学生在小组讨论交流的过程中思想的火花碰撞在一起，不同的观点表现了学生看待同一事物的不同角度思维，这样的活动既使英语课堂的学习氛围更加活跃，又提高了学生的阅读能力。
　　 三、增加更多的语言实践活动，延伸学生的阅读空间
　　  高中英語教材当中选取的英语文章每一篇都是精品，这些文章的涉猎范围很广，内容也很丰富，既有中西方文化的不同的风俗习惯，又有一些名人的传记故事，还有体育赛事的讲述等等，这些话题都是高中阶段的学生最感兴趣的话题，他们在课堂上学到了很多的英语知识，但是这些是远远不够的，教师还要帮助学生摆脱教材的束缚，让学生从其他地方来主动学生英语，提高学生的英语能力，比如从一些英语杂志或者报刊中选取一些适合高中学生学习能力的具有代表性的典型文章作为阅读材料，做一些阅读理解题。或者推荐一些有声读物或者视频给学生，激发他们学习英语的积极性。
　　 总之，英语的学习不是一蹴而就的，教师要本着为学生负责的教学态度，深入研究教育教学理念，探索新的教学模式和方法，激发学生学习英语的积极性，打造真正高效的英语阅读课堂。？笸（作者单位：江西省泰和县泰和中学）