摘 要：在物理问题探究性学习过程中，通过课堂各个环节的问题探究，对学生实施情感的教育与渗透，让学生将物理课堂中将所学知识融会贯通，并得到教师的认可和鼓励及公平合理的评价。这样教师不仅能顺利完成课堂教学目标，而且能达到对学生情感态度及价值观培养的目的，有效促进学生物理科学素养的形成。
　　关键词：问题探究、情景式及体验式教育、情感教育、渗透
　　在物理课堂问题探究性学习过程中对学生做到 “动之以情，晓之以理”是每一位物理教育工作者从业以来一直追求的目标。为此，本校物理备课组针对问题探究课堂五个环节进行了精心打造，其中包括设置轻松愉快的氛围，让学生充分发挥自主的情感空间，使学生间的情感更加纯洁丰富、健康高尚;从而增强学生自主学习的积极性，使学生积极主动的探索新的知识，并进行大胆地尝试，顽强地克服各种困难。通过模拟情景的演练，增强学生的学习主观能动性，科学提升学习效率，最终达成情感教育的目地，全面实现对学生物理学科素养的培养。
　　问题探究课堂五环节及实施方式具体如下：
　　1、“情景式”问题提出：现代物理教育不再是填鸭式或者讲授式教育，而应是情景式教育，教师通过设置生动活跃的物理情景，演示趣味性的物理现象，播放精彩的物理视频或动画，让学生在观看物理现象发生的过程中也能切身体验的其中的乐趣，引发大家对物理现象的大胆猜想与思考。在此过程中可以充分激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的激情，讓他们带着对物理问题探索的热情全心投入到物理课堂的学习中。
　　2、“发现式”问题探究：教师通过各种教学手段，让学生发现物理现象中的反映出的物理原理。教师再通过运用恰当的比喻及多种修辞方法，赋予巧妙的语言及极富感染力的课堂氛围对学生循循教导，使困难的问题简易化，抽象的问题具体化，让学生对知识点强化理解，并用所掌握的物理知识对物理问题进行讨论和研究。学生在体验物理现象的科学探究过程的同时，树立科学研究方法以及实事求是、科学严谨的科学态度。课堂中学生积极主动的学习表现也得到了教师的认可和鼓励，从而提升课堂质量，学习效果显著。通过课堂教学，突出教师的“引领”作用和学生学习的主体作用，激发学生对问题探究的兴趣，以及战胜困难的自信。
　　3、“开放式”问题变换：在物理教学过程中，教师为学生提供充分的自由表达、质疑、探究问题的机会;在对学生解惑过程中，教师适时给予及合理的评价，可以增进师生间的感情交流。针对分析错误的学生通过教师的引导，使其学习思路走上正轨并得出科学的结论，在体会到成功喜悦的同时，也能感受到教师的鼓励，获得学习的动力;而分析正确的学生既能感受到教师的赏识，又能激发自身学习的潜能，努力做得更好。以此方式能让学生养成良好的科学行为和习惯，树立科学态度和价值观。
　　4、“合作式”问题交流：在物理教学过程中，教师通过为学生提供个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，做到及时发现问题并正确引导，适时给予正确的情感态度及价值观教育，充分调动学生学习交流的热情。学生在交流过程中得到教师的鼓励和肯定，进而敢于发言、思考，敢于相互纠错、修正，让讨论交流过程既充满激烈紧张的气氛，也不失有序高效的沟通。让学生们在交流学习过程中碰撞出知识的火花，加深对知识、技能的掌握，增强的学生的合作意识，增进了学生情感。
　　5、“结课”情感教育：物理课堂即将结束时，教师需要总结学生有课堂中的突出表现，让学生感受到教师对他们在课堂表现的鼓舞、肯定以及赏识。针对学习知识的内容，用不同的言语表达，创造出优美和谐、富有新意、符合课堂实际的结束语完成课堂教学，让学生受到知识与美感的熏陶，极大地刺激学生创新欲望的增长。
　　 结 语：大多数中学生在物理学习过程中，或多或少都会感觉物理知识枯燥乏味又难懂，进而对物理课堂知识学习兴趣不大，积极性差，其根结在哪里呢？笔者认为这跟大多数物理教师的课堂不重视或者缺乏情感价值观教育有关。开展情景式教育，可以让学生在观察物理现象和发现物理问题的同时，体验科学的物理探究过程，从而充分调动学生的主观能动性;教师在此过程中应当适时给予积极的鼓励、肯定以及赏识，突出教师的引导作用以及学生学习的主体作用，这样有助于激发学生的物理学习热情，培养学生物理学习的良好习惯。让学生爱上物理学科，爱上课堂，这样才能对物理学科产生浓厚的兴趣，自然就不会惧怕物理学习的难度。