数学来源于生活又应用于生活。我们在日常生活和学习中经常会碰到“略小”、“至多”、“最低”、“大约”、“接近”、“附近”、“之间”等术语，这说明在实际生活中，许多问题要作适当的估计，而后得到解决。因此，在数学教学中我们应重视思维能力的培养。而估算能力的发展就实现了这一逻辑思维的突破，从而达到思维能力的飞跃。
　　一、计算中的估计
　　现行的数学教材安排了一些内容丰富，形式新颖贴近教学内容，情趣性浓厚的思考题，计算时需要结合估计求解。例如①请在1，2，3，4，5，6，7，8，9之间填上7个“+”和1个“×”，使其和为100。
　　②在1，2，3，4，5，6，7，8，9中插入加减号共3个，使其和为100。通过这些问题的探讨，培养了估算能力又可以发展学生的演算思维。
　　二、生活中的估计
　　在日常生活中，由于条件限制，人们常常无法进行精确的计算和判断，这时需要估算。如买菜、购物、要估算质量和价格；行车走路要估算时间等等。如：小明每天上学需骑自行车约走半小时上坡路，他走上坡路大约是60米/分，由此估计小明家离学校有多少米？我们外出行程时间的安排，活动经费的估算等。这样的问题随处可见。
　　三、测量中的估计
　　利用工具在测量中由于测量人的方法、测量工具不同、因此其结果也不同。常作估计训练，可以灵活头脑.它也是一种实用技能，如：利用握距和指距测量杯子的周长。让我们来看这样一个例子：一个正方体的木板，表面积是208平方分米，如：把它据成体积相等的8个小正方体，每个小正方体的表面积是多少？
　　从思维上培养，我引导学生从正方体和小正方体的表面积作比较，发现小正方体的每个面的面积都正好是大正方体相应面的四分之一，故为208÷4=52平方分米
　　四、衡量性估算
　　在考试时，教师往往要求学生采用先易后难的原则。在解决问题时，首先应估计问题的难度，解决可能性的大小；在解题过程中应估计各种方案的可行性和优劣；在解决问题后还应估计结果的可靠性等。
　　例如：某建筑工程中，需要将长18米的螺纹钢截成5米的螺纹钢，可以截成多少根？
　　此题不能简单地用18÷5=3.6即可，对应计算结果作出正确的估计，关键是计算结果不是5的整数倍，所以一根18米长的螺纹钢最多可截得5米长的螺纹钢3根，这一估计方法体现的去尾法。而打10斤油需用3斤的油桶4个。体现的方法又是进一法，所以估算方法的可行性又紧密的与生活实际相联系，不能仅仅限于单纯的四舍五入法。而应结合实际对所得到的近似数做出正确的答案。
　　估计带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维。在利用估算解决问题时通常没有现成模式和常规的方法，最佳的结果往往需要多次的修正和尝试，因而估计也是一种开放性的、探索性的思维活动，可以培养学生的思维能力。
　　而且估计在日常生活中有很强的实用性和广泛性。例如巧分馒头的问题，100个人分100个馒头，正好分完。如果大人一人分3个，小孩3人分一个，试问小孩、大人各多少人？问题一出，学生有列方程的，有试数的，一时乱作一团。突然一个学生说对了答案，应用组合法。由于1个大人分3个，3个小孩分1个，合并计算，即是：四人吃四个馒头，这样100人编25组，而每组有1个大人，所以大人有25人，小孩75人。这个问题又培养了学生整体考虑的数学思想，活跃了思维。
　　我在教完新课改的课本，河北教育出版社出版的七年级数学上册估算与近似数一章后，感觉到学完这一章确实活跃了学生的思维，发展了数学的应用意识。通过各种实际问题和数学游戏不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生数学应用能力，发展了学生实用的估计技能和演算思维，增强了学生解决实际问题的能力。