论文部分内容阅读
[摘 要] “互联网+”背景下，根据高职制药专业学生特点及药物制剂设备的课程特色，为便于学生更好地理解与掌握制药设备的相关知识、技能和素养，组建由学生代表参加的课程建设团队，开发数字化课程资源，搭建学习平台云班课，实施线上线下混合式教学，开展多元过程考核评价，以期实现“三全育人”培养目标。
[关 键 词] 药物制剂设备;线上线下混合式教学;多元过程考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0074-02
线上线下混合式教学模式是线下课堂教学和线上网络教学两种教学模式的整合，综合运用不同的技术手段、不同的学习方式，实现线上与线下的有机融合。其优势在于教学模式组合优化、教学方法灵活多变、教学手段丰富多样、学习形式改革创新、课程考核注重过程跟踪和多维评价实效[1]，可满足学生差异化、个性化的学习需求。经反复验证调研综合后，设计线上线下混合式教学模式实施的主要步骤为：组建由学生代表参加的课程建设团队并进行学情调研和课程分析，开发数字化课程资源，搭建学习平台云班课，实施线上线下多元混合教学，开展多元过程评价。
一、进行学情及课程分析，组建课程团队
药物制剂设备是制药类专业的一门必修专业核心课程，对学生药物制剂生产、制药设备操作与维护等职业能力的培养和药学职业素养的养成起着重要的支撑作用。本课程属跨学科机械工程类课程，其特点是制药设备范围广、内容杂，且教材理论知识较深，偏离生产实际[2]。高职制药类专业学生普遍存在学习基础薄弱等问题。一些学生自律性较差，沉迷网络“快餐式”即时娱乐，无法专注学业，难以适应低刺激、枯燥的学习[3]。学习本课程前，大部分专业没有开设化工原理、机械基础等支撑课程，学生学习非常困难。
为强化信息科技的影响，将理实一体化教学延伸为理虚实一体化教学，将虚拟仿真技术公司和超星集团专家纳入课改团队。本着“三全育人”的目标，最终组建以专业教师为核心，思政教师为辅助，制药行业企业专家为顾问，高科技信息公司为指导，学校教务督导审核，学生代表参与的课程建设团队。
二、开发数字化课程资源，搭建云班课
基于学生特点和课程特色，通过网络教学平台创建“药物制剂设备”云课程。云课程的架构以规划教材为核心，增加课程导学、前期知识储备、学习成果展示等内容，巧妙融入思政、“1+X”证书、技能比赛、技能考核等元素，以满足学生的差异化、个性化的需求。课程资源形式多样化，以文本、PPT、动画、微课、视频、链接、虚拟仿真、讨论、提问等形式，展示基础理论、操作技能、行业及国家标准、思政案例、优秀学生成果等教学资源，推荐精品课程网站、行业企业网站、网络公开课、医药行业App、大型专业论坛等，全方位地增长学生知识，开阔学生视野，以达到“三全育人”的最终目标。如前期知識储备中包括学习本课程相关专业基础课程机械基础、化工原理、药物制剂技术、药品生产质量管理等相关资源。
开课前，将数字化教学资源上传至云课程，再邀请学生通过学习通 App 进入云课程中。学生可不受时间和空间的限制自由学习线上丰富的教学资源。教师也可以通过学习通随时掌握学生的在线学习情况，与学生即时交流，辅导或督促学生学习，课中还可以发布多种课堂活动，如签到、抢答、选人、讨论、作业、测试、分组任务等[4]。
三、线上线下混合式教学模式的教学实施
在教学设计时，根据制剂设备的共性和个性，通过思维导图理清知识脉络[2]，引导学生进行横向与纵向对比，以翻转课堂作为手段，通过“互联网+移动终端”作为交流沟通学习的工具，开展“网络教学平台+理虚实一体教学+实践训练+学习通 App”的线上线下多元混合教学模式实践[4]。
（一）课前线上自学
教师提前发布学习任务，包括学习内容、作业、讨论及测试等，学生按时完成任务，进而对知识有了初步认知。与此同时，教师可根据学生课前学习的反馈结果，实时了解学生的学习情况。通过互联网技术全程实现师生互动、生生互动、全员互动，即时辅导答疑，解决学生反映的共性问题及教学中的难点[5]。
（二）理论课线下教学与讨论
教师根据学习通统计的数据和学生测试成绩等，了解学生的学习动态和知识点掌握情况后，及时督促学生学习并调整教学内容。针对重点、难点及易出错的内容，有的放矢地讲解并展开讨论，拓展教学内容，使学生明确知识点之间的联系。如对于需要花费大量时间讲解的设备工作原理，教师可以适当优化，以动画或视频演示，并指导学生画设备的工作原理流程图，降低课程学习难度。
线下讨论是指以学生线上自学为基础，根据课程的重点、难点，教师组织开展课堂活动，达到教学活动的预定目标[6]。学生以5～6人为一组对任务或作业进行分组讨论，找出存在的问题，并进行改正。分组讨论结束后，每组选出最佳作业进行课堂演示，同时各小组间互评，并使用教师预先用问卷星做好的评分二维码打分，最后教师点评总结。选出的优秀作品上传至课程资源平台展示。
（三）实践课线上练习+线下操作
“职教20条”指出，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。虚实结合教学法运用虚拟现实仿真技术，将药品智能制造生产线在虚拟软件中呈现出来，建立药品生产GMP虚拟仿真平台，以药品生产实践操作为主线，将GMP作为知识支撑，结合现代药物制剂生产工艺、药物制剂设备、岗位标准化操作（SOP）、药品生产过程质量控制以及车间管理等内容[7]，以模拟仿真的方式，建设药品生产工厂模型，让学生身临其境地参与到药品的生产模拟过程中。 （四）线上课后提升和拓展
考虑到学生的能力不同、需求不同、将来的发展不同，课后拓展部分以激发学生的学习兴趣和关注学生发展的内容为主。教师通过混合式教学平台，根据课堂训练情况设计课后分层次的拓展和提升训练项目，以巩固单元知识点为目的，进行主题讨论、答疑等各种活动，引导学生积极思考、踊跃发言，逐步让学生具备用已有的知识体系解决实际的工程问题的能力，激发学生的学习兴趣，并开发学生的无限潜能。依据授课内容提供反映学科前沿性的科研成果和目前尚待解决的复杂工程问题，这些线上扩展资源使学生对知识深入探索，促进了学生科研能力的提升。
四、线上线下混合式多元过程考核评价
根据本课程的特点，充分考虑学生的个体需求，遵循教育教学自然规律，提出三种考核任务，即基本任务、学期任务、激励任务。考核方式为理论考核与实践考核相结合、线上考核和线下考核相结合、课堂内和课堂外相结合、个体考核与团队考核相结合，注重进行全程化考核，培养学生的自主学习、团队合作等综合能力。
（一）基本任务
基本任务按教学进度完成，其目标是夯实基础，主要措施有：（1）网络作业在学习通平台上完成，包括每章节的目标检测，有讨论、提问、选择题、实例分析等;（2）虚实训练是先在智慧教室通过虚拟仿真实训操作掌握药物制剂生产工艺过程及设备操作要点，然后再到GMP模拟车间进行设备的实际操作，虚实结合提高实践技能，最后记录并分析实训数据，纠正错误，撰写实训报告;（3）期中测试包括两次网络考试（看图识设备、设备基础知识）;（4）期末考试是学校组织的大型纸质闭卷考试，是学生学习的原动力，必不可少;（5）期末总结的基本要求是介绍本课程、学习收获、学习方法、建议及意见等，锻炼学生的写作能力，也提供学生畅所欲言的机会。
（二）学期任务
学期任务要求按教学进度进行，全部任务在期末前两周完成，其目的是拓展学生的综合能力，主要措施有：（1）设备图片采集要求上网搜索100台以上设备的图片，锻炼学生的检索能力和对设备的辨别能力;（2）设备讲解PPT要求学生每人从教材中任选一台设备，制作设备PPT并讲解，锻炼学生的信息技术运用和表达能力;（3）设备图表作业要求纸质书写，以表格形式统计对比所学设备的类别、功能、主要结构、工作原理、特点、用途等，锻炼学生的思维能力，培养学生设备选型的能力;（4）课堂笔记（随机抽查）可写在书上或笔记本上;（5）GMP设备介绍视频，由小组团体协作完成。
（三）激励任务
激励任务的主要目的是激发学生主动性学习、培养学习兴趣，主要措施有：（1）课中提问抢答加分，而课前提问应知应会，答不出将扣分;（2）课后自主学习网络精品课程、公开课等有教育意义的演讲及文章等;（3）提出工艺及设备改良创新思路的可加分;（4）参与老师教学改革课题案例建设的，按贡献加分;（5）团队协作任务根据完成情况加减分。
以分层教学为基础的线上线下混合式多元过程考核，由易到难、由简到繁，循序渐进，能调动学生的学习兴趣，激励学生，合理地开发学生的潜能，促使学生自发自主地学习，帮助学生有条理地掌握专业知识和技能，提高学生的综合素养，提高教学效果。
五、线上线下混合式教学效果
通过反复调研实施反馈改进后，对学生进行问卷调查统计，一些学生认为这种围绕多元开放式过程考核实施的线上线下混合式教学模式，能调动学生的自主能动性，激发学习兴趣，学生上网浏览教学平台的次数和时间增加，不仅对基础的理论知识和实践技能掌握良好，关注学生的后期发展，而且能通过公众号和专业网站等关注新技术、新工艺、新设备，提高学生的自主学习能力、创新思维能力和团结协作能力等。
随着信息化技术的发展，线上线下混合式教学模式的应用必然全面普及。在教学实践活动中，针对课程特点和学生实际，通过“网络教学平台+理虚实一体教学+实践训练+学习通 App”的线上线下多元混合教学模式的综合运用，可有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学质量整体得以提高，从而实现教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号）提出的要推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深的目标。
参考文献：
[1]杨慧.“互联网+”背景下混合教学模式的研究与实践[J].科教文汇（下旬刊），2019（11）：100-103.
[2]庞心宇.多种教学方法在高职“药物制剂设备”教学中的综合应用[J].高教学刊，2017（2）：79-81.
[3]郑洁，周益伟，王聪，等.浅析信息化时代高职学生特点分析和教育管理措施[J].科技视界，2020（9）：104-106.
[4]仲剑锋，于天明，罗仁瑜.“互联网+”背景下多元混合教学模式的研究与实践[J].科教文汇（下旬刊），2018（10）：3-8.
[5]孟霆，姜海麗，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2021，39（4）：80-84.
[6]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究：以浙江大学医学院系统解剖学课程为例[J].中国高等医学教育，2017（10）：61-62.
[7]陈慧.GMP虚拟仿真软件在《制药设备与工艺》实训教学中的应用初探[J].科技视界，2019（12）：208-210.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 药物制剂设备;线上线下混合式教学;多元过程考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0074-02
线上线下混合式教学模式是线下课堂教学和线上网络教学两种教学模式的整合，综合运用不同的技术手段、不同的学习方式，实现线上与线下的有机融合。其优势在于教学模式组合优化、教学方法灵活多变、教学手段丰富多样、学习形式改革创新、课程考核注重过程跟踪和多维评价实效[1]，可满足学生差异化、个性化的学习需求。经反复验证调研综合后，设计线上线下混合式教学模式实施的主要步骤为：组建由学生代表参加的课程建设团队并进行学情调研和课程分析，开发数字化课程资源，搭建学习平台云班课，实施线上线下多元混合教学，开展多元过程评价。
一、进行学情及课程分析，组建课程团队
药物制剂设备是制药类专业的一门必修专业核心课程，对学生药物制剂生产、制药设备操作与维护等职业能力的培养和药学职业素养的养成起着重要的支撑作用。本课程属跨学科机械工程类课程，其特点是制药设备范围广、内容杂，且教材理论知识较深，偏离生产实际[2]。高职制药类专业学生普遍存在学习基础薄弱等问题。一些学生自律性较差，沉迷网络“快餐式”即时娱乐，无法专注学业，难以适应低刺激、枯燥的学习[3]。学习本课程前，大部分专业没有开设化工原理、机械基础等支撑课程，学生学习非常困难。
为强化信息科技的影响，将理实一体化教学延伸为理虚实一体化教学，将虚拟仿真技术公司和超星集团专家纳入课改团队。本着“三全育人”的目标，最终组建以专业教师为核心，思政教师为辅助，制药行业企业专家为顾问，高科技信息公司为指导，学校教务督导审核，学生代表参与的课程建设团队。
二、开发数字化课程资源，搭建云班课
基于学生特点和课程特色，通过网络教学平台创建“药物制剂设备”云课程。云课程的架构以规划教材为核心，增加课程导学、前期知识储备、学习成果展示等内容，巧妙融入思政、“1+X”证书、技能比赛、技能考核等元素，以满足学生的差异化、个性化的需求。课程资源形式多样化，以文本、PPT、动画、微课、视频、链接、虚拟仿真、讨论、提问等形式，展示基础理论、操作技能、行业及国家标准、思政案例、优秀学生成果等教学资源，推荐精品课程网站、行业企业网站、网络公开课、医药行业App、大型专业论坛等，全方位地增长学生知识，开阔学生视野，以达到“三全育人”的最终目标。如前期知識储备中包括学习本课程相关专业基础课程机械基础、化工原理、药物制剂技术、药品生产质量管理等相关资源。
开课前，将数字化教学资源上传至云课程，再邀请学生通过学习通 App 进入云课程中。学生可不受时间和空间的限制自由学习线上丰富的教学资源。教师也可以通过学习通随时掌握学生的在线学习情况，与学生即时交流，辅导或督促学生学习，课中还可以发布多种课堂活动，如签到、抢答、选人、讨论、作业、测试、分组任务等[4]。
三、线上线下混合式教学模式的教学实施
在教学设计时，根据制剂设备的共性和个性，通过思维导图理清知识脉络[2]，引导学生进行横向与纵向对比，以翻转课堂作为手段，通过“互联网+移动终端”作为交流沟通学习的工具，开展“网络教学平台+理虚实一体教学+实践训练+学习通 App”的线上线下多元混合教学模式实践[4]。
（一）课前线上自学
教师提前发布学习任务，包括学习内容、作业、讨论及测试等，学生按时完成任务，进而对知识有了初步认知。与此同时，教师可根据学生课前学习的反馈结果，实时了解学生的学习情况。通过互联网技术全程实现师生互动、生生互动、全员互动，即时辅导答疑，解决学生反映的共性问题及教学中的难点[5]。
（二）理论课线下教学与讨论
教师根据学习通统计的数据和学生测试成绩等，了解学生的学习动态和知识点掌握情况后，及时督促学生学习并调整教学内容。针对重点、难点及易出错的内容，有的放矢地讲解并展开讨论，拓展教学内容，使学生明确知识点之间的联系。如对于需要花费大量时间讲解的设备工作原理，教师可以适当优化，以动画或视频演示，并指导学生画设备的工作原理流程图，降低课程学习难度。
线下讨论是指以学生线上自学为基础，根据课程的重点、难点，教师组织开展课堂活动，达到教学活动的预定目标[6]。学生以5～6人为一组对任务或作业进行分组讨论，找出存在的问题，并进行改正。分组讨论结束后，每组选出最佳作业进行课堂演示，同时各小组间互评，并使用教师预先用问卷星做好的评分二维码打分，最后教师点评总结。选出的优秀作品上传至课程资源平台展示。
（三）实践课线上练习+线下操作
“职教20条”指出，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。虚实结合教学法运用虚拟现实仿真技术，将药品智能制造生产线在虚拟软件中呈现出来，建立药品生产GMP虚拟仿真平台，以药品生产实践操作为主线，将GMP作为知识支撑，结合现代药物制剂生产工艺、药物制剂设备、岗位标准化操作（SOP）、药品生产过程质量控制以及车间管理等内容[7]，以模拟仿真的方式，建设药品生产工厂模型，让学生身临其境地参与到药品的生产模拟过程中。 （四）线上课后提升和拓展
考虑到学生的能力不同、需求不同、将来的发展不同，课后拓展部分以激发学生的学习兴趣和关注学生发展的内容为主。教师通过混合式教学平台，根据课堂训练情况设计课后分层次的拓展和提升训练项目，以巩固单元知识点为目的，进行主题讨论、答疑等各种活动，引导学生积极思考、踊跃发言，逐步让学生具备用已有的知识体系解决实际的工程问题的能力，激发学生的学习兴趣，并开发学生的无限潜能。依据授课内容提供反映学科前沿性的科研成果和目前尚待解决的复杂工程问题，这些线上扩展资源使学生对知识深入探索，促进了学生科研能力的提升。
四、线上线下混合式多元过程考核评价
根据本课程的特点，充分考虑学生的个体需求，遵循教育教学自然规律，提出三种考核任务，即基本任务、学期任务、激励任务。考核方式为理论考核与实践考核相结合、线上考核和线下考核相结合、课堂内和课堂外相结合、个体考核与团队考核相结合，注重进行全程化考核，培养学生的自主学习、团队合作等综合能力。
（一）基本任务
基本任务按教学进度完成，其目标是夯实基础，主要措施有：（1）网络作业在学习通平台上完成，包括每章节的目标检测，有讨论、提问、选择题、实例分析等;（2）虚实训练是先在智慧教室通过虚拟仿真实训操作掌握药物制剂生产工艺过程及设备操作要点，然后再到GMP模拟车间进行设备的实际操作，虚实结合提高实践技能，最后记录并分析实训数据，纠正错误，撰写实训报告;（3）期中测试包括两次网络考试（看图识设备、设备基础知识）;（4）期末考试是学校组织的大型纸质闭卷考试，是学生学习的原动力，必不可少;（5）期末总结的基本要求是介绍本课程、学习收获、学习方法、建议及意见等，锻炼学生的写作能力，也提供学生畅所欲言的机会。
（二）学期任务
学期任务要求按教学进度进行，全部任务在期末前两周完成，其目的是拓展学生的综合能力，主要措施有：（1）设备图片采集要求上网搜索100台以上设备的图片，锻炼学生的检索能力和对设备的辨别能力;（2）设备讲解PPT要求学生每人从教材中任选一台设备，制作设备PPT并讲解，锻炼学生的信息技术运用和表达能力;（3）设备图表作业要求纸质书写，以表格形式统计对比所学设备的类别、功能、主要结构、工作原理、特点、用途等，锻炼学生的思维能力，培养学生设备选型的能力;（4）课堂笔记（随机抽查）可写在书上或笔记本上;（5）GMP设备介绍视频，由小组团体协作完成。
（三）激励任务
激励任务的主要目的是激发学生主动性学习、培养学习兴趣，主要措施有：（1）课中提问抢答加分，而课前提问应知应会，答不出将扣分;（2）课后自主学习网络精品课程、公开课等有教育意义的演讲及文章等;（3）提出工艺及设备改良创新思路的可加分;（4）参与老师教学改革课题案例建设的，按贡献加分;（5）团队协作任务根据完成情况加减分。
以分层教学为基础的线上线下混合式多元过程考核，由易到难、由简到繁，循序渐进，能调动学生的学习兴趣，激励学生，合理地开发学生的潜能，促使学生自发自主地学习，帮助学生有条理地掌握专业知识和技能，提高学生的综合素养，提高教学效果。
五、线上线下混合式教学效果
通过反复调研实施反馈改进后，对学生进行问卷调查统计，一些学生认为这种围绕多元开放式过程考核实施的线上线下混合式教学模式，能调动学生的自主能动性，激发学习兴趣，学生上网浏览教学平台的次数和时间增加，不仅对基础的理论知识和实践技能掌握良好，关注学生的后期发展，而且能通过公众号和专业网站等关注新技术、新工艺、新设备，提高学生的自主学习能力、创新思维能力和团结协作能力等。
随着信息化技术的发展，线上线下混合式教学模式的应用必然全面普及。在教学实践活动中，针对课程特点和学生实际，通过“网络教学平台+理虚实一体教学+实践训练+学习通 App”的线上线下多元混合教学模式的综合运用，可有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学质量整体得以提高，从而实现教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号）提出的要推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深的目标。
参考文献：
[1]杨慧.“互联网+”背景下混合教学模式的研究与实践[J].科教文汇（下旬刊），2019（11）：100-103.
[2]庞心宇.多种教学方法在高职“药物制剂设备”教学中的综合应用[J].高教学刊，2017（2）：79-81.
[3]郑洁，周益伟，王聪，等.浅析信息化时代高职学生特点分析和教育管理措施[J].科技视界，2020（9）：104-106.
[4]仲剑锋，于天明，罗仁瑜.“互联网+”背景下多元混合教学模式的研究与实践[J].科教文汇（下旬刊），2018（10）：3-8.
[5]孟霆，姜海麗，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2021，39（4）：80-84.
[6]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究：以浙江大学医学院系统解剖学课程为例[J].中国高等医学教育，2017（10）：61-62.
[7]陈慧.GMP虚拟仿真软件在《制药设备与工艺》实训教学中的应用初探[J].科技视界，2019（12）：208-210.
◎编辑 栗国花