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摘 要：在素质教育背景下，减负增效是对课堂教学的新要求，尤其是小学数学教学中，传统的“灌输式”教学模式已不能适应素质教育的要求。因此，教师要改变原有的教学模式，运用灵活的教学方式，提升课堂教学效率，从而顺利完成教学任务，构建高效数学课堂。
关键词：教学方式;小学数学;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0054-02
引 言
当前社会，各个领域的竞争日益激烈，对人才能力的要求越来越高，传统、单一知识教学方式已经不能满足学生适应社会发展的需求，这就要求教师改变传统的教学思想，运用灵活多变的教学方式，使教学活动更具现实意义。在小学数学教学中，教师可通过组织学生进行实验操作、思维交流、推理验证等多种教学活动，激发学生学习数学知识和探究问题的热情，促进学生数学思维意识的快速发展，提高学生解决实际数学问题的能力，从而构建高效数学课堂。
一、创设生活情境，营造和谐氛围
数学知识源于生活，是先人生活经验的积累和总结，与现实生活有着紧密的关系。因此，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设学生熟悉的生活情境，将教材中的数学知识与现实生活中的数学问题紧密联系，营造和谐的课堂教学氛围，引导学生在情境中观察、思考和交流。这些数学活动可以充分展现数学魅力，让学生体验数学知识的来源与发展过程，使学生掌握学好数学知识的方法和技能，学会从不同的角度、层次观察事物、思考数学问题，进而激发学生学习数学知识的兴趣，收到良好的课堂教学效果[1]。
例如，在教学小学数学“统计”时，教师创设了这样一个生活情境，让学生充分感受到数学无处不在：“五年级（1）班期中数学考试成绩如下：86、83、89、79、76、90、80、85、91、79、78、65、92、67、78……假如你是数学老师，请问你会如何对该班的成绩进行评价呢？”这是学生在校园生活中常见的现象，他们对此有一定了解，因此，教师可引导学生展开交流、探讨，让学生将自己的看法和见解表达出来。有的学生说：“我们可以找出班级的最高分和最低分，看他们的差距有多大，如果差距不大说明本班成绩不错，反之则较差。”有的学生说：“我们可以将全部学生的成绩相加，然后取其平均值，这样才能更加真实地反映本班的数学成绩。”学生各抒己见，纷纷表达自己的看法，通过交流和讨论，找出统计方法，感受统计在现实生活中的价值。
案例中，教师从学生熟悉的生活现象出发创设学习情境;学生在情境中真实地感受了统计的实际应用，发现了统计知识在生活中的价值，深化了对统计知识的理解，体会到了学习知识的乐趣，感受到了数学知识在现实生活中的价值。
二、开展自主学习，提升学生能力
在传统小学数学教学中，教师多采用“一刀切”的教学模式，缺乏针对性，使得学生学习积极性不高，学习效率低下。对此，教师要依据学生及教材内容，及时调整教学模式，有效开展自主学习模式，活跃课堂教学氛围，让学生在自主学习中挖掘自身潜力，提高学习技能，进而真正改变教学效率低下的现状，培养学生的数学核心素养，提升学生的综合能力，促使学生积极主动地进行知识探索[2]。
例如，在教学小学数学“梯形的面积”时，教师可采用学生自学模式。首先，教师让学生明确本节课的教学重难点：重点是梯形面积公式的推导过程及实际应用;难点是全面掌握梯形面积计算公式的推导过程。其次，教师引导学生制作梯形图片，并结合教材进行自学。在学生对梯形面积有了一定的认知后，教师可组织学生利用手中制作的梯形图片进行拼剪，使梯形转变为已知的其他图形，如三角形、长方形、平行四边形等，并找出不同图形与梯形间的数量关系。这样，学生利用已有的知识经验能顺利找到梯形面积的计算公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。
在整个教学过程中，教师并没有进行知识的单向灌输，而是在适当的时候对学生进行引导，帮助学生突破思维的局限性，找到适当的方法来解决问题，让学生深刻体会学习数学的乐趣，感受数学知识的价值，促进学生数学能力的全面提升。
三、借助信息技术，降低学习难度
随着信息技术的快速发展，多媒体技术以直观、形象的优势被广大一线教师应用于课堂教学中，这使得一成不变的教学模式发生了翻天覆地的变化。尤其是在小学数学教学中，由于数学知识具有很强的抽象性和复杂性，小学生年龄较小，还没有形成较强的抽象思维能力，很难实现高效学习，而教师借助多媒体技术生动有趣的画面或动态的视频，可以将抽象、复杂的知识具体化、简单化，降低学生学习的难度，提高学生的学习兴趣，培养学生抽象思维意识，进而提高课堂教学质量[3]。
例如，在教学小学数学“解决问题”时，教师设計了这样一道题目：一列全长是200米的火车正在以每分钟800米的速度行驶，它将要通过一座高架桥，需要用时3分钟，请问这座高架桥的长度是多少米？通常情况下，学生会认为桥长等于火车3分钟行驶的路程，而且教师的口头讲解很难让学生想象火车行驶的整个过程。这时，教师可借助多媒体的动态功能，模拟火车通过高架桥的过程：一列火车呼啸而来，到达桥头，首先是火车头进入高架桥，随着火车尾的离开，火车远离高架桥而去。通过观察学生很容易得出：高架桥的长度+火车长度=3分钟火车行驶的路程，由此就能快速掌握题目中的数量关系，有效提高解题效率。
案例中，教师借助多媒体将题目中的数量关系直观、形象地展示出来，营造了和谐、互动的教学氛围，让学生感受了数学知识的魅力，从而促进了学生数学抽象思维的发展。 四、引入小组合作，培养合作意识
小学生的数学思维还处于发展阶段，没有很强的系统性，而且数学知识抽象又复杂，学生单独思考很容易产生思维定式，影响教学进程和效果。小组合作学习可以幫助学生拓展解题思路，让学生的解题过程更加完善，同时能够培养学生的团队意识。因此，在小学数学教学中，教师可让学生通过小组合作从不同角度、层次对问题展开探究，实现对知识的有效理解和掌握，促进学生思维能力的发展，进而培养学生合作学习的意识，提高学生的综合素质，构建高效数学课堂。
例如，在教学小学数学“混合运算”时，教师依据学生的基本情况，将他们分成5个不同的学习小组。然后，教师通过提问的形式帮助学生明确本节课的学习要求和目的，让学生掌握运算中的先后顺序。在学生能够按照正确的顺序进行计算后，教师出示题目：5×4+20和20+5×4，让学生以小组为单位对比两个算式，思考算式是否相等，并追问4×5+20和20+（4×5）是否相等。在学生通过讨论产生一定的认知后，教师出示情境题目：小明去超市花20元买了一条鱼，又以5元每桶的价格买了4桶酸奶，请问小明应该付给收银员多少钱？学生独立思考，列出算式，然后在小组内讨论找出各自思路的优缺点，指出所列算式的错误之处，最终掌握混合运算中的计算顺序。这一过程加强了学生间的合作交流，培养了学生的合作意识。
案例中，教师通过小组合作的形式组织学生展开讨论，充分发挥了学生的主体作用，让学生学会合作、倾听与分享，在探究中感受到友爱、坦诚与平等，获得了成功的快乐，培养了团队意识，增强了学习的自信心。
五、构建“问题”课堂，引导学生参与
问题是思维的开始，是学习的最好助力，是培养学生兴趣的有效方法。小学数学知识点较为零散，知识难度不高，有着较多的探究问题。但学生由于认知的局限性，往往认为数学知识枯燥乏味，在数学学习中不够积极，问题意识淡薄，导致数学教学停留在“你问我答”的局面。基于这种情况，教师可结合教材内容有针对性地构建“问题”课堂，引导学生探讨问题，激发学生自主解决问题的欲望，促使学生进行更深层次的思考，达到巩固知识的目的。
例如，在教学小学数学“比例尺”时，教师并没有直接向学生讲解知识，而是让学生分组讨论如何在纸上画出学校图书馆的平面结构图。虽然学生进行了认真研究、讨论，但实际绘画效果不尽如人意。这时，教师让学生在小组内分析，找出不能正确画出平面图的原因。学生讨论后认为有两个原因：一是不知道如何在纸上确定方向;二是不知道图书馆的实际高度在纸上应该画多高。教师因势利导：“关于方向问题，我们可以借助地图上的画法‘上北下南，左西右东’来解决。但我们应该如何解决实际距离画到纸上的问题呢？”学生认真思考后想到可以将实际距离缩小相同的倍数，再画到纸上，教师顺势引入“比例尺”的概念。
案例中，教师并没有直接讲授比例尺的知识，而是创设了问题情境，让学生自主发现问题，并运用相关知识解决实际问题，激发了学生的知识探究欲望，有效调动了学生参与课堂教学活动的积极性，提高了学生的学习效率。
结 语
总之，应用灵活多变的教学方式是数学课堂改革的重要措施，可以有效调动学生的多种感官协同参与课堂活动，让学生真正感受到数学学习的乐趣，体会到数学知识的魅力，促进学生综合能力的有效提升，进而构建高效数学课堂。
[参考文献]
陈勇.基于科技创新的小学数学教学形式创新[J].中国教育学刊，2019（S2）：20-21.
鲍菲菲.思维导图在小学数学教学应用中存在问题及对策研究[J].科技风，2020（08）：68.
赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：133.
作者简介：王小勇（1976.11—），男，江苏如皋人，本科学历，中小学一级教师，教务处主任，研究方向：小学数学。
关键词：教学方式;小学数学;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0054-02
引 言
当前社会，各个领域的竞争日益激烈，对人才能力的要求越来越高，传统、单一知识教学方式已经不能满足学生适应社会发展的需求，这就要求教师改变传统的教学思想，运用灵活多变的教学方式，使教学活动更具现实意义。在小学数学教学中，教师可通过组织学生进行实验操作、思维交流、推理验证等多种教学活动，激发学生学习数学知识和探究问题的热情，促进学生数学思维意识的快速发展，提高学生解决实际数学问题的能力，从而构建高效数学课堂。
一、创设生活情境，营造和谐氛围
数学知识源于生活，是先人生活经验的积累和总结，与现实生活有着紧密的关系。因此，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设学生熟悉的生活情境，将教材中的数学知识与现实生活中的数学问题紧密联系，营造和谐的课堂教学氛围，引导学生在情境中观察、思考和交流。这些数学活动可以充分展现数学魅力，让学生体验数学知识的来源与发展过程，使学生掌握学好数学知识的方法和技能，学会从不同的角度、层次观察事物、思考数学问题，进而激发学生学习数学知识的兴趣，收到良好的课堂教学效果[1]。
例如，在教学小学数学“统计”时，教师创设了这样一个生活情境，让学生充分感受到数学无处不在：“五年级（1）班期中数学考试成绩如下：86、83、89、79、76、90、80、85、91、79、78、65、92、67、78……假如你是数学老师，请问你会如何对该班的成绩进行评价呢？”这是学生在校园生活中常见的现象，他们对此有一定了解，因此，教师可引导学生展开交流、探讨，让学生将自己的看法和见解表达出来。有的学生说：“我们可以找出班级的最高分和最低分，看他们的差距有多大，如果差距不大说明本班成绩不错，反之则较差。”有的学生说：“我们可以将全部学生的成绩相加，然后取其平均值，这样才能更加真实地反映本班的数学成绩。”学生各抒己见，纷纷表达自己的看法，通过交流和讨论，找出统计方法，感受统计在现实生活中的价值。
案例中，教师从学生熟悉的生活现象出发创设学习情境;学生在情境中真实地感受了统计的实际应用，发现了统计知识在生活中的价值，深化了对统计知识的理解，体会到了学习知识的乐趣，感受到了数学知识在现实生活中的价值。
二、开展自主学习，提升学生能力
在传统小学数学教学中，教师多采用“一刀切”的教学模式，缺乏针对性，使得学生学习积极性不高，学习效率低下。对此，教师要依据学生及教材内容，及时调整教学模式，有效开展自主学习模式，活跃课堂教学氛围，让学生在自主学习中挖掘自身潜力，提高学习技能，进而真正改变教学效率低下的现状，培养学生的数学核心素养，提升学生的综合能力，促使学生积极主动地进行知识探索[2]。
例如，在教学小学数学“梯形的面积”时，教师可采用学生自学模式。首先，教师让学生明确本节课的教学重难点：重点是梯形面积公式的推导过程及实际应用;难点是全面掌握梯形面积计算公式的推导过程。其次，教师引导学生制作梯形图片，并结合教材进行自学。在学生对梯形面积有了一定的认知后，教师可组织学生利用手中制作的梯形图片进行拼剪，使梯形转变为已知的其他图形，如三角形、长方形、平行四边形等，并找出不同图形与梯形间的数量关系。这样，学生利用已有的知识经验能顺利找到梯形面积的计算公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。
在整个教学过程中，教师并没有进行知识的单向灌输，而是在适当的时候对学生进行引导，帮助学生突破思维的局限性，找到适当的方法来解决问题，让学生深刻体会学习数学的乐趣，感受数学知识的价值，促进学生数学能力的全面提升。
三、借助信息技术，降低学习难度
随着信息技术的快速发展，多媒体技术以直观、形象的优势被广大一线教师应用于课堂教学中，这使得一成不变的教学模式发生了翻天覆地的变化。尤其是在小学数学教学中，由于数学知识具有很强的抽象性和复杂性，小学生年龄较小，还没有形成较强的抽象思维能力，很难实现高效学习，而教师借助多媒体技术生动有趣的画面或动态的视频，可以将抽象、复杂的知识具体化、简单化，降低学生学习的难度，提高学生的学习兴趣，培养学生抽象思维意识，进而提高课堂教学质量[3]。
例如，在教学小学数学“解决问题”时，教师设計了这样一道题目：一列全长是200米的火车正在以每分钟800米的速度行驶，它将要通过一座高架桥，需要用时3分钟，请问这座高架桥的长度是多少米？通常情况下，学生会认为桥长等于火车3分钟行驶的路程，而且教师的口头讲解很难让学生想象火车行驶的整个过程。这时，教师可借助多媒体的动态功能，模拟火车通过高架桥的过程：一列火车呼啸而来，到达桥头，首先是火车头进入高架桥，随着火车尾的离开，火车远离高架桥而去。通过观察学生很容易得出：高架桥的长度+火车长度=3分钟火车行驶的路程，由此就能快速掌握题目中的数量关系，有效提高解题效率。
案例中，教师借助多媒体将题目中的数量关系直观、形象地展示出来，营造了和谐、互动的教学氛围，让学生感受了数学知识的魅力，从而促进了学生数学抽象思维的发展。 四、引入小组合作，培养合作意识
小学生的数学思维还处于发展阶段，没有很强的系统性，而且数学知识抽象又复杂，学生单独思考很容易产生思维定式，影响教学进程和效果。小组合作学习可以幫助学生拓展解题思路，让学生的解题过程更加完善，同时能够培养学生的团队意识。因此，在小学数学教学中，教师可让学生通过小组合作从不同角度、层次对问题展开探究，实现对知识的有效理解和掌握，促进学生思维能力的发展，进而培养学生合作学习的意识，提高学生的综合素质，构建高效数学课堂。
例如，在教学小学数学“混合运算”时，教师依据学生的基本情况，将他们分成5个不同的学习小组。然后，教师通过提问的形式帮助学生明确本节课的学习要求和目的，让学生掌握运算中的先后顺序。在学生能够按照正确的顺序进行计算后，教师出示题目：5×4+20和20+5×4，让学生以小组为单位对比两个算式，思考算式是否相等，并追问4×5+20和20+（4×5）是否相等。在学生通过讨论产生一定的认知后，教师出示情境题目：小明去超市花20元买了一条鱼，又以5元每桶的价格买了4桶酸奶，请问小明应该付给收银员多少钱？学生独立思考，列出算式，然后在小组内讨论找出各自思路的优缺点，指出所列算式的错误之处，最终掌握混合运算中的计算顺序。这一过程加强了学生间的合作交流，培养了学生的合作意识。
案例中，教师通过小组合作的形式组织学生展开讨论，充分发挥了学生的主体作用，让学生学会合作、倾听与分享，在探究中感受到友爱、坦诚与平等，获得了成功的快乐，培养了团队意识，增强了学习的自信心。
五、构建“问题”课堂，引导学生参与
问题是思维的开始，是学习的最好助力，是培养学生兴趣的有效方法。小学数学知识点较为零散，知识难度不高，有着较多的探究问题。但学生由于认知的局限性，往往认为数学知识枯燥乏味，在数学学习中不够积极，问题意识淡薄，导致数学教学停留在“你问我答”的局面。基于这种情况，教师可结合教材内容有针对性地构建“问题”课堂，引导学生探讨问题，激发学生自主解决问题的欲望，促使学生进行更深层次的思考，达到巩固知识的目的。
例如，在教学小学数学“比例尺”时，教师并没有直接向学生讲解知识，而是让学生分组讨论如何在纸上画出学校图书馆的平面结构图。虽然学生进行了认真研究、讨论，但实际绘画效果不尽如人意。这时，教师让学生在小组内分析，找出不能正确画出平面图的原因。学生讨论后认为有两个原因：一是不知道如何在纸上确定方向;二是不知道图书馆的实际高度在纸上应该画多高。教师因势利导：“关于方向问题，我们可以借助地图上的画法‘上北下南，左西右东’来解决。但我们应该如何解决实际距离画到纸上的问题呢？”学生认真思考后想到可以将实际距离缩小相同的倍数，再画到纸上，教师顺势引入“比例尺”的概念。
案例中，教师并没有直接讲授比例尺的知识，而是创设了问题情境，让学生自主发现问题，并运用相关知识解决实际问题，激发了学生的知识探究欲望，有效调动了学生参与课堂教学活动的积极性，提高了学生的学习效率。
结 语
总之，应用灵活多变的教学方式是数学课堂改革的重要措施，可以有效调动学生的多种感官协同参与课堂活动，让学生真正感受到数学学习的乐趣，体会到数学知识的魅力，促进学生综合能力的有效提升，进而构建高效数学课堂。
[参考文献]
陈勇.基于科技创新的小学数学教学形式创新[J].中国教育学刊，2019（S2）：20-21.
鲍菲菲.思维导图在小学数学教学应用中存在问题及对策研究[J].科技风，2020（08）：68.
赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：133.
作者简介：王小勇（1976.11—），男，江苏如皋人，本科学历，中小学一级教师，教务处主任，研究方向：小学数学。