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摘要：在新课程改革的背景下，促进幼儿身心全面发展，为他们的健康成长保驾护航，是农村幼儿教师开展学前教育的最终目标。而主动参与式学习理念在农村幼儿园区域游戏中的应用，不仅让幼儿依据自己的实际需求和能力来完成游戏活动，也能在极大程度上激活幼儿的游戏兴趣，促进幼儿发展水平的提高。本文针对农村幼儿园区域游戏视角下主动参与式学习理念的应用作出了分析。
关键词：农村;幼儿园;区域游戏;主动参与式学习
教育的价值和意义体现在它创新的进程中，在农村幼儿园区域游戏视角下，主动参与式学习理念的应用为幼儿和教师带来了许多意想不到的惊喜。它以引导幼儿主动学习为价值取向，要求幼儿教师依据幼儿年龄特点来有目的的设计区域活动的内容和形式，旨在为幼儿创造更为丰富的游戏体验。因此，农村幼儿教师应当以区域游戏为基础，把培养幼儿的认知能力、增强幼儿的成长情感为目标，让主动参与式学习成为游戏的灵魂，为幼儿的游戏活动注入新鲜血液。
一、主动参与式学习的内涵概述
主动参与式学习的五要素是材料、操作、选择、儿童语言和思维以及儿童的支持，体现的是幼儿借助多种元素来发现潜在的知识，并运用丰富的材料来主动建构自我知识世界的过程。主动参与式学习的开展与传统的灌鸭式教学模式存在本质上的区别，它要求幼儿教师以分享式教学模式为主旨，让学习不再局限于教师向幼儿传授知识的过程，更多的是让幼儿主动参与学习活动，使他们真正成为课堂活动的主体者和课程实施的主动者。
二、农村幼儿园区域游戏的主动参与式学习现状分析
（一）幼儿参与缺乏主动
高宽课程模式强调着幼儿主动参与式学习，对幼儿参与区域游戏的积极性和主动性提出了较高的要求。但就目前来看，农村幼儿园区域游戏开展的过程中，许多幼儿仍旧缺乏主动参与的意识和热情，无论是在材料的选择和操作的过程，他们都没有充分发挥出自身主动创造意识和能力。这不仅影响了主动参与式学习理念在区域游戏中的应用，也阻碍了其价值的展现。
（二）教师应用意识落后
在新课程改革的背景下，农村幼儿教师仍未重视主动参与式学习的开展。主要原因在于他们没有准确理解高宽课程理念的含义，忽视了从主动参与式学习的视角切入教学，以致于无法充分发挥主动参与式学习的价值，其优势也无法渗透在区域游戏开展的过程中，无形中降低了主动参与式学习在区域游戏应用的质量和效率。
三、农村幼儿园区域游戏的高宽课程模式应用途径
（一）營造轻松游戏氛围，激活幼儿参与欲望
良好的环境往往能够起到“润物细无声”的育人效果，轻松愉悦的游戏氛围则是开展区域游戏的重要前提。在高宽课程模式的指导下，农村幼儿教师应当重视发挥环境的育人价值，巧用多种方式来营造出宽松的游戏氛围，让幼儿能够始终身处于环境潜移默化的熏陶下，体验游戏魅力的同时逐步提升游戏参与欲望。
以美工区为例，幼儿教师可以从布置区域环境入手，通过为幼儿提供丰富多样的材料，带领他们一同完成环境布置。例如在角色游戏区中，幼儿可以接触到生活中常见的各种物品，那么，为了增强幼儿对区域环境的亲切感，教师可以让幼儿自主动手，以手工、绘画和粘贴等形式来制作环境道具。在这个过程中，有的幼儿依据“小动物面具店”这一游戏主题，利用卡纸和剪刀制作了一些动物头像，有的幼儿依据“超市”这一环境主题来绘制出指路牌、收银台等图画，并粘贴在相应的地方。如此，幼儿教师为幼儿提供更多与环境互动的机会，从根本上增强了幼儿在游戏中创造性和主动性，也在无形中满足了他们参与游戏的欲望。
（二）设计趣味游戏形式，传递积极游戏情绪
游戏是幼儿的天性，在新课程改革的要求下，农村幼儿教师只有将高宽课程理念贯穿于游戏开展的全过程，才能真正让游戏“活”起来，使幼儿积极“动”起来。因此，幼儿教师不能忽视对区域游戏形式和内容的设计，着眼于不同层次幼儿的成长需求，努力向幼儿传递更多积极的游戏情绪，为他们的区域游戏活动注入活力。
在设计表演区的游戏时，幼儿教师可以改变以往单一的表演形式，巧用有趣的故事来为幼儿的游戏活动创设生动情境。例如，幼儿教师可以选择《皇帝的新装》这一故事，让幼儿分别饰演大臣、皇帝、骗子和儿童，运用材料来设计头饰和道具，并将游戏区域合理划分为皇宫和大街，引导幼儿结合剧本台词来完成表演游戏。在这个过程中，幼儿能够亲身融入环境，体验表演游戏的乐趣，这对于他们语言能力和表演能力的提高都有着积极意义。
（三）重视观察游戏过程，提升幼儿游戏技巧
正所谓“教育为本，观察先行”，在高宽课程模式的指导下，农村幼儿教师学会有目的和有计划地观察游戏过程，及时了解幼儿参与游戏的动态，往往能够更好的挖掘出游戏蕴藏的育人价值，从而做出更为科学合理的游戏指导，促进幼儿游戏技巧的提升。
同样以美工区为例，教师可以设计剪窗花的游戏，向幼儿提问：你想剪什么样的窗花？你知道怎么剪吗？并为幼儿提供窗花图例、彩纸和剪刀等材料供他们选择。在进行游戏观察时，幼儿教师会发现有的小朋友剪出了三角形和正方形的窗花，也有的小朋友简单随意的剪了几下。此时，幼儿教师应当关注他们在游戏过程中的专注度和情感表现，适时的做好游戏指导，鼓励他们运用多种图案来完成组合型窗花，并将其呈现的更为细致美观。此外，有的幼儿在完成手工创造后，经常会出现丢三落四、物品四处摆放的情况，此时，幼儿教师还应当强调游戏规则的重要性，指导幼儿行为有序的参与游戏，并能够自动自觉地将玩具物归原处。如此，幼儿能够养成尊重规则、团结友爱、爱护物品的良好习惯，也能逐步提升游戏技巧。
总结
主动参与式学习理念在农村幼儿园区域游戏中的应用对幼儿身心健康的全面发展有着不可忽视的积极意义，在新课程改革的背景下，农村幼儿教师应当成为一名“有准备的老师”，为幼儿创造轻松愉悦的游戏氛围，激活幼儿潜在的游戏欲望，努力成为他们成长道路上的指明灯。
参考文献
[1]周侃.幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法[J].新西部·中旬刊.2019（11）.
[2]马婷婷.以高宽课程理念为抓手提高幼儿游戏的参与度[J].大众科学·下旬.2019（11）.
[3]毕克荣.幼儿园内开展区域游戏的策略探究[J].家长·中.2019（07）.
关键词：农村;幼儿园;区域游戏;主动参与式学习
教育的价值和意义体现在它创新的进程中，在农村幼儿园区域游戏视角下，主动参与式学习理念的应用为幼儿和教师带来了许多意想不到的惊喜。它以引导幼儿主动学习为价值取向，要求幼儿教师依据幼儿年龄特点来有目的的设计区域活动的内容和形式，旨在为幼儿创造更为丰富的游戏体验。因此，农村幼儿教师应当以区域游戏为基础，把培养幼儿的认知能力、增强幼儿的成长情感为目标，让主动参与式学习成为游戏的灵魂，为幼儿的游戏活动注入新鲜血液。
一、主动参与式学习的内涵概述
主动参与式学习的五要素是材料、操作、选择、儿童语言和思维以及儿童的支持，体现的是幼儿借助多种元素来发现潜在的知识，并运用丰富的材料来主动建构自我知识世界的过程。主动参与式学习的开展与传统的灌鸭式教学模式存在本质上的区别，它要求幼儿教师以分享式教学模式为主旨，让学习不再局限于教师向幼儿传授知识的过程，更多的是让幼儿主动参与学习活动，使他们真正成为课堂活动的主体者和课程实施的主动者。
二、农村幼儿园区域游戏的主动参与式学习现状分析
（一）幼儿参与缺乏主动
高宽课程模式强调着幼儿主动参与式学习，对幼儿参与区域游戏的积极性和主动性提出了较高的要求。但就目前来看，农村幼儿园区域游戏开展的过程中，许多幼儿仍旧缺乏主动参与的意识和热情，无论是在材料的选择和操作的过程，他们都没有充分发挥出自身主动创造意识和能力。这不仅影响了主动参与式学习理念在区域游戏中的应用，也阻碍了其价值的展现。
（二）教师应用意识落后
在新课程改革的背景下，农村幼儿教师仍未重视主动参与式学习的开展。主要原因在于他们没有准确理解高宽课程理念的含义，忽视了从主动参与式学习的视角切入教学，以致于无法充分发挥主动参与式学习的价值，其优势也无法渗透在区域游戏开展的过程中，无形中降低了主动参与式学习在区域游戏应用的质量和效率。
三、农村幼儿园区域游戏的高宽课程模式应用途径
（一）營造轻松游戏氛围，激活幼儿参与欲望
良好的环境往往能够起到“润物细无声”的育人效果，轻松愉悦的游戏氛围则是开展区域游戏的重要前提。在高宽课程模式的指导下，农村幼儿教师应当重视发挥环境的育人价值，巧用多种方式来营造出宽松的游戏氛围，让幼儿能够始终身处于环境潜移默化的熏陶下，体验游戏魅力的同时逐步提升游戏参与欲望。
以美工区为例，幼儿教师可以从布置区域环境入手，通过为幼儿提供丰富多样的材料，带领他们一同完成环境布置。例如在角色游戏区中，幼儿可以接触到生活中常见的各种物品，那么，为了增强幼儿对区域环境的亲切感，教师可以让幼儿自主动手，以手工、绘画和粘贴等形式来制作环境道具。在这个过程中，有的幼儿依据“小动物面具店”这一游戏主题，利用卡纸和剪刀制作了一些动物头像，有的幼儿依据“超市”这一环境主题来绘制出指路牌、收银台等图画，并粘贴在相应的地方。如此，幼儿教师为幼儿提供更多与环境互动的机会，从根本上增强了幼儿在游戏中创造性和主动性，也在无形中满足了他们参与游戏的欲望。
（二）设计趣味游戏形式，传递积极游戏情绪
游戏是幼儿的天性，在新课程改革的要求下，农村幼儿教师只有将高宽课程理念贯穿于游戏开展的全过程，才能真正让游戏“活”起来，使幼儿积极“动”起来。因此，幼儿教师不能忽视对区域游戏形式和内容的设计，着眼于不同层次幼儿的成长需求，努力向幼儿传递更多积极的游戏情绪，为他们的区域游戏活动注入活力。
在设计表演区的游戏时，幼儿教师可以改变以往单一的表演形式，巧用有趣的故事来为幼儿的游戏活动创设生动情境。例如，幼儿教师可以选择《皇帝的新装》这一故事，让幼儿分别饰演大臣、皇帝、骗子和儿童，运用材料来设计头饰和道具，并将游戏区域合理划分为皇宫和大街，引导幼儿结合剧本台词来完成表演游戏。在这个过程中，幼儿能够亲身融入环境，体验表演游戏的乐趣，这对于他们语言能力和表演能力的提高都有着积极意义。
（三）重视观察游戏过程，提升幼儿游戏技巧
正所谓“教育为本，观察先行”，在高宽课程模式的指导下，农村幼儿教师学会有目的和有计划地观察游戏过程，及时了解幼儿参与游戏的动态，往往能够更好的挖掘出游戏蕴藏的育人价值，从而做出更为科学合理的游戏指导，促进幼儿游戏技巧的提升。
同样以美工区为例，教师可以设计剪窗花的游戏，向幼儿提问：你想剪什么样的窗花？你知道怎么剪吗？并为幼儿提供窗花图例、彩纸和剪刀等材料供他们选择。在进行游戏观察时，幼儿教师会发现有的小朋友剪出了三角形和正方形的窗花，也有的小朋友简单随意的剪了几下。此时，幼儿教师应当关注他们在游戏过程中的专注度和情感表现，适时的做好游戏指导，鼓励他们运用多种图案来完成组合型窗花，并将其呈现的更为细致美观。此外，有的幼儿在完成手工创造后，经常会出现丢三落四、物品四处摆放的情况，此时，幼儿教师还应当强调游戏规则的重要性，指导幼儿行为有序的参与游戏，并能够自动自觉地将玩具物归原处。如此，幼儿能够养成尊重规则、团结友爱、爱护物品的良好习惯，也能逐步提升游戏技巧。
总结
主动参与式学习理念在农村幼儿园区域游戏中的应用对幼儿身心健康的全面发展有着不可忽视的积极意义，在新课程改革的背景下，农村幼儿教师应当成为一名“有准备的老师”，为幼儿创造轻松愉悦的游戏氛围，激活幼儿潜在的游戏欲望，努力成为他们成长道路上的指明灯。
参考文献
[1]周侃.幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法[J].新西部·中旬刊.2019（11）.
[2]马婷婷.以高宽课程理念为抓手提高幼儿游戏的参与度[J].大众科学·下旬.2019（11）.
[3]毕克荣.幼儿园内开展区域游戏的策略探究[J].家长·中.2019（07）.