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摘 要：学生厌学思政课的因素诸多，例如教材因素、教师因素、学生因素等，要想让学生对思政课堂产生兴趣，只有找准病因，加上必要的教学改革，才能改变这一现状。时代在发展，社会在进步，思政课只有与时俱进，不断改革创新，才有生命力。
关键词：中职学校;思政课堂;教学改革
思政课在整个中职教学体系中处于极为重要的地位，是德育的主阵地。但是思政课教学却面临着许多困难：教材内容枯燥乏味，学生不爱学，教师不好教。思政课堂最让教师头痛的事是联系实际，因为许多理论不是老生常谈，就是与现实脱节。本文结合数年来的教学实践，就学生厌学思政课的原因谈一些粗浅认识，并针对这种现状做了大胆地尝试和改革。
一、中职学生厌学思政课的成因
中职学生大多是十五六岁的孩子，人生观、价值观还未完全形成，对自己的人生前途没有清晰地认识，因此，思政课是促其良好人生观、价值观形成的一个有效载体。然而，纵观目前中职学校思政课，授课效果并不理想，原因主要是：
1.教学模式僵化，是学生对思政课厌学的根本成因。
思政课教学中，教师往往片面强调理论教育，上课时教师讲要点，复习时学生背要点，考试时学生答要点，导致教学模式僵化，严重脱离实际。学生通过思政课堂学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，从而严重挫伤了学生的学习积极性。中职学校在重专业课轻公共基础课的指挥棒下，思政课教师成了知识的“注射器”，学生成了知识的“储存库”;教师“满堂灌”，学生死记硬背，结果是学生被动、机械接受知识，当然毫无兴趣可言。
2.思政课学习内在动力不足，是学生厌学的内在成因。
（1）学生对思政课重视程度不高。中职学生普遍认为，他们的主要任务是学技术，关键是要把专业课学好，因此学生对思政课学习的积极性不高。有的学生认为，“思政课都是些空理论，今后沒有多大用”;有的学生说，“课本上讲的和社会上的事根本就不一样，学不学就那么回事。”
（2）学生缺少良好的学习心态。由于学习心理状态受各种条件和环境的制约，加之学生个人经历不同，对思政课所学内容的理解也各不相同。大多数学生没有认识到德育在自己一生成长中的重要作用，更没有从社会责任的高度去认识学习思政课的重要性。
3.思政课教材的不够“完美”，是学生对思政课厌学的重要成因。
现行的中职思政课教材，是这几年思政课教改创新优秀成果的结晶，但它也有不完美的地方。主要弱点是教材内容“高”“大”“空”，有的教材泛泛而谈的理论多，联系现实问题少。在调查中，本人发现，认为“教材理论太抽象、听不懂”的学生占比不少，认为“教材理论脱离社会实际”的学生也占比不少。例如，讲授“阶级”、“国家”、“革命”、“政党”、“政策”等这些极为抽象的思政概念和思政理论，十五六岁的学生是很难接受和理解的。因此，要改变过去的“繁、难、偏、旧”的教学内容，更要克服“高”“大”“空”之弱点，还要改变“严谨有余、活泼不足”的编排风格。
二、中职思政课教师应采取的对策
面对思政课堂存在的问题，作为思政教师，不能束手无策，要通过教学改革来吸引学生注意，激发学生兴趣。
1.改变学生平时成绩考核办法，激发学生学习兴趣。兴趣是迈向成功的第一步，它是变学生被动学习为主动学习的关键。本人对学生思政课平时成绩考核作了新的规定：不以平时的小测验成绩来计分，而是以每个学生的日常行为习惯来打分。这一办法的实施使学生感到很轻松，对思政课自然产生出了一分好感，心理上接受这种考核办法。学生在实践中不仅端正了自己的品行，而且在不知不觉中贯穿了思政课的学习内容，使学生感到思政课离自己并不远，德育实际就在自己身边;思政也并不抽象，而是实在的、具体的、可知的。同时，学生端正了学风，对其它文化课的学习也起到了积极的引导促进作用。
2.彻底打破传统的教学模式，变“一讲到底”为“教学合一”。传统的教学方法是教师在课堂上一讲到底，是注入式的教学方法，学生处于被动接受的地位。这种方式，忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系。对此，教育家陶行知早就一针见血地提出过批评，因此提出了“教学合一”的思想，并在教育实践中加以实施。这种合作关系应该是新型的，教与学相互促进的关系。
结合“教学合一”的指导思想，本人在启发式教学法的基础上进行了一定的发展和创新。比如，本人尝试着“学导式教学法”和“异步式教学法”两种教法结合，交叉运用到思政课教学中，经过实践和探索收到了较好的效果，极大地提高了学生的素质。我的具体做法是：第一，转变教学观念，在备课设计教学方法时，以学生为主体，把学习的主动权还给学生。第二，精心设计系列问题（即自学提纲、教学目标），让学生带着问题去观察分析、阅读和勾画要点。第三，启发学生讨论归纳，教师精讲重点和难点，指导学生分析、概括，然后再练习反馈。
以上做法可以概括为“四步型”教学法，其基本结构为：“自学（读）+讨论（议）+精讲（讲）+演练（练）”。“四步教学法”的特点是把教与学的重心落实在“学”字上。教师因势利导，从发展学生的自觉与探索能力入手，把全面开发学生的智力作为教学活动的主线，贯穿课堂教学的全过程，即“授人以渔使其终生受用无穷”。在整个教学活动中，教师要以学生的自学、思考、讨论等活动为主，使学生活跃在主动获取知识、转变思想、锻炼能力的各个步骤上，使学生所获得的知识不断扩张、丰富和深化。
总之，在思政课教学中，教师一定要把握住时代的脉搏，认真分析学情，改革教学方法，重视学法指导，努力实现教与学的统一。
参考文献
[1]张明初 参与式教学在思政课堂教学改革中的实践运用 《读与写》（教育教学刊） 2019年02期
[2]彭秀运 高职院校思政课所面临的问题及策略分析 《智库时代》 2018年38期
关键词：中职学校;思政课堂;教学改革
思政课在整个中职教学体系中处于极为重要的地位，是德育的主阵地。但是思政课教学却面临着许多困难：教材内容枯燥乏味，学生不爱学，教师不好教。思政课堂最让教师头痛的事是联系实际，因为许多理论不是老生常谈，就是与现实脱节。本文结合数年来的教学实践，就学生厌学思政课的原因谈一些粗浅认识，并针对这种现状做了大胆地尝试和改革。
一、中职学生厌学思政课的成因
中职学生大多是十五六岁的孩子，人生观、价值观还未完全形成，对自己的人生前途没有清晰地认识，因此，思政课是促其良好人生观、价值观形成的一个有效载体。然而，纵观目前中职学校思政课，授课效果并不理想，原因主要是：
1.教学模式僵化，是学生对思政课厌学的根本成因。
思政课教学中，教师往往片面强调理论教育，上课时教师讲要点，复习时学生背要点，考试时学生答要点，导致教学模式僵化，严重脱离实际。学生通过思政课堂学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，从而严重挫伤了学生的学习积极性。中职学校在重专业课轻公共基础课的指挥棒下，思政课教师成了知识的“注射器”，学生成了知识的“储存库”;教师“满堂灌”，学生死记硬背，结果是学生被动、机械接受知识，当然毫无兴趣可言。
2.思政课学习内在动力不足，是学生厌学的内在成因。
（1）学生对思政课重视程度不高。中职学生普遍认为，他们的主要任务是学技术，关键是要把专业课学好，因此学生对思政课学习的积极性不高。有的学生认为，“思政课都是些空理论，今后沒有多大用”;有的学生说，“课本上讲的和社会上的事根本就不一样，学不学就那么回事。”
（2）学生缺少良好的学习心态。由于学习心理状态受各种条件和环境的制约，加之学生个人经历不同，对思政课所学内容的理解也各不相同。大多数学生没有认识到德育在自己一生成长中的重要作用，更没有从社会责任的高度去认识学习思政课的重要性。
3.思政课教材的不够“完美”，是学生对思政课厌学的重要成因。
现行的中职思政课教材，是这几年思政课教改创新优秀成果的结晶，但它也有不完美的地方。主要弱点是教材内容“高”“大”“空”，有的教材泛泛而谈的理论多，联系现实问题少。在调查中，本人发现，认为“教材理论太抽象、听不懂”的学生占比不少，认为“教材理论脱离社会实际”的学生也占比不少。例如，讲授“阶级”、“国家”、“革命”、“政党”、“政策”等这些极为抽象的思政概念和思政理论，十五六岁的学生是很难接受和理解的。因此，要改变过去的“繁、难、偏、旧”的教学内容，更要克服“高”“大”“空”之弱点，还要改变“严谨有余、活泼不足”的编排风格。
二、中职思政课教师应采取的对策
面对思政课堂存在的问题，作为思政教师，不能束手无策，要通过教学改革来吸引学生注意，激发学生兴趣。
1.改变学生平时成绩考核办法，激发学生学习兴趣。兴趣是迈向成功的第一步，它是变学生被动学习为主动学习的关键。本人对学生思政课平时成绩考核作了新的规定：不以平时的小测验成绩来计分，而是以每个学生的日常行为习惯来打分。这一办法的实施使学生感到很轻松，对思政课自然产生出了一分好感，心理上接受这种考核办法。学生在实践中不仅端正了自己的品行，而且在不知不觉中贯穿了思政课的学习内容，使学生感到思政课离自己并不远，德育实际就在自己身边;思政也并不抽象，而是实在的、具体的、可知的。同时，学生端正了学风，对其它文化课的学习也起到了积极的引导促进作用。
2.彻底打破传统的教学模式，变“一讲到底”为“教学合一”。传统的教学方法是教师在课堂上一讲到底，是注入式的教学方法，学生处于被动接受的地位。这种方式，忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系。对此，教育家陶行知早就一针见血地提出过批评，因此提出了“教学合一”的思想，并在教育实践中加以实施。这种合作关系应该是新型的，教与学相互促进的关系。
结合“教学合一”的指导思想，本人在启发式教学法的基础上进行了一定的发展和创新。比如，本人尝试着“学导式教学法”和“异步式教学法”两种教法结合，交叉运用到思政课教学中，经过实践和探索收到了较好的效果，极大地提高了学生的素质。我的具体做法是：第一，转变教学观念，在备课设计教学方法时，以学生为主体，把学习的主动权还给学生。第二，精心设计系列问题（即自学提纲、教学目标），让学生带着问题去观察分析、阅读和勾画要点。第三，启发学生讨论归纳，教师精讲重点和难点，指导学生分析、概括，然后再练习反馈。
以上做法可以概括为“四步型”教学法，其基本结构为：“自学（读）+讨论（议）+精讲（讲）+演练（练）”。“四步教学法”的特点是把教与学的重心落实在“学”字上。教师因势利导，从发展学生的自觉与探索能力入手，把全面开发学生的智力作为教学活动的主线，贯穿课堂教学的全过程，即“授人以渔使其终生受用无穷”。在整个教学活动中，教师要以学生的自学、思考、讨论等活动为主，使学生活跃在主动获取知识、转变思想、锻炼能力的各个步骤上，使学生所获得的知识不断扩张、丰富和深化。
总之，在思政课教学中，教师一定要把握住时代的脉搏，认真分析学情，改革教学方法，重视学法指导，努力实现教与学的统一。
参考文献
[1]张明初 参与式教学在思政课堂教学改革中的实践运用 《读与写》（教育教学刊） 2019年02期
[2]彭秀运 高职院校思政课所面临的问题及策略分析 《智库时代》 2018年38期