《数学课程标准》提出，让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学活动，来激发学生的学习兴趣。
　　一、利用故事，激趣导入
　　“兴趣是最好的老师。”结合课堂学习内容，精心设计故事并能适度的演示讲解，能收到预期的教学效果。教授苏教版二上 “认识多边形”时，笔者一开课就创设了一个童话故事情境，引导学生进入数学学习。
　　笔者用多媒体出示带笑脸的三角形、平行四边形、长方形、正方形。并配乐配音：“这些图形在一起玩得可开心啦！他们提出玩“分家家”的游戏，就是找出一个与其他图形明显不同的把它分出去，可想呀想呀，谁都不愿意被分出去。”投影中出示了图形绞尽脑汁想问题和愁眉苦脸的形象，“怎么办呢？我们二（1）班的小朋友来帮帮他们，好吗？”一听说是参与 “分家家”的游戏，同学们各个神采飞扬，各抒己见。形象直观的故事情境营造了宽松、民主、活泼的课堂氛围，故事的游戏规则和要求大大激发了学生探究新知的欲望，寓教于乐收到了很好的教学效果。
　　在教学第三册教材“可能性”时，笔者设计了阿凡提智抛金币的故事，启动思维，引入新课。
　　“过去，有一个老财主十分刻薄，长工们给他做了一年工，可到了年终，问他拿工钱，他却找茬不给。他最后提出让长工们抛二十次金币，如果每次都是正面朝上就把工钱给长工们。大家束手无策，找到阿凡提。阿凡提心想，可要狠狠地治治这个吝啬的老财主。回到家，阿凡提想呀想呀，后来终于想到一个好办法让每次抛的金币都是正面。老财主只好乖乖地把工钱如数地交给了长工们。”
　　故事讲到最后笔者说：“同学们，阿凡提到底想了一个什么好办法呢？这可要用上我们今天将要学的知识：可能性。”
　　二、巧用故事，突破难点
　　数学是一门逻辑性强的学科，算理方面的知识更是如此。复杂的逻辑性有时成为学生理解和掌握知识的拦路虎，巧用故事添加人文情节常常可以化难为易。如在教学苏教版第四册数学教材“隔位退位减”时，结合计数器的演示，笔者绘声绘色地讲了起来：“个位上0减9不够减，个位弟弟着急了。这时，十位说话了：‘个位弟弟，你别着急，我来帮助你！’可十位一看，哎呀，自己一个也没有呀，怎么办呢？这个忙可要帮到底了，向百位老伯求助吧！可百位也没有呀，只好求助于千位大爷了，千位大爷一听个位有难，很快就把十个百借给了百位，百位又连忙把十个十借给了个位（边说边在计数器上演示），看到千位、百位、十位都这样热心帮助自己，个位小弟可感动了，连忙说：‘谢谢各位前辈。’你们看，个位、十位、百位、千位它们多团结助人呀，我们可要向它们学习，互相帮助。”同学们在故事和操作中理解了隔位退位减中传递退位的算理，又从中受到了深深的思想教育。
　　三、通过故事，总结新课
　　一节课学完，知识点可能比较多，也可能比较分散，通过课堂小结，把这些零散的知识梳理一次，能够使所学的知识系统化、条理化。教者可以把所教知识编成相宜的童话故事，来加强对知识的总结与巩固。比如，在教学完“0的认识”时，笔者是这样设计的：多媒体动画出示打扮得漂漂亮亮的数字0卡通形象，让它边表演边说：“我是数字0，同学们喜欢我吗？我虽然表示一个也没有，在尺子上也可表示起点。小朋友们可千万别小看我哟，我的作用可大啦！今后，我会经常光顾你们的学习，我愿意做你们的好朋友，让我们一起参与计算喔！”
　　在教学中不仅要重视数学知识本身，还要重视培养学生对数学学习的兴趣，让故事走进课堂教学是一个让学生爱上数学的不错选择。？笸（作者单位：江西省大余县新城小学）