作为一名小学语文教师，我深知一个孩子识字数量的多少及识字的程度对今后的学习将产生怎样大的影响。《新课程标准》在第一学段的阶段目标中对识字有这样的一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教科书在编排上也充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把汉字和学习汉语拼音，学习诗歌与学生的生活紧密相连，其目的就是要激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。但是，在教学中我发现，学生的识字难度大，因为汉字是方块字，本来就不表音，又无由易到难的规律可循，而且识记量大。而且我还发现孩子们渐渐不喜欢学习语文了，也有部分家长反映孩子怕认汉字，不喜欢语文。这样下去，就会出现很严重的后果。后来我发现造成这样的原因是：学生主动识字的兴趣没有被调动起来；学生与生字见面的机会太少；教师在教学中对识字教学的重视程度不够。同时，我还发现把一个字放在课文中，能够很快的读出来，可是如果单独让他们去认这个字，就读不出来。这是一个很普遍的现象，它给了我一个启示：在特定的语言环境中，孩子学会认一些字，脱离了这个环境，就不认识这些字了，这就说明学生并没有学会认这个字。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可以采用以下几种方法：
　　一、教给学生识字的方法
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在在学生的主观世界里，为了学生都想学，都学会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。形声字，部首表意，声旁表音。它的这一特点能有效的帮助学生理解、记忆字形。例如：“蝴”是蝴蝶的“蝴”，蝴蝶是昆虫，所学字用虫字旁，右边字读音与整个字读音相同读“hú”。从这个角度思考、讲解，学生易于识记生字。
　　二、创设情景，激发愿望，乐于识字
　　低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。《新课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。如：“爬大山”活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。同时我们还可以用“开火车”“找朋友”“词语开花”、“摘苹果”等游戏，使原本枯燥的识字教学变得生动有趣。
　　三、编儿歌、猜字谜，培养学生的识字能力
　　儿歌琅琅上口，生动有趣，只要记住就会很难忘记。平时在教学中注意抓住有些生字的特点，编一些学生通俗易懂的儿歌。如：“碧”字，编成“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”；教学“法”字时，编成“去”字旁边冒水泡，法、法、法。久而久之学生也可以给生字编谜语，如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画（牵）；南边来了一条狗 （献）；春字日去天字来 （奏）；四四方方一间房，一根木头顶中央 （困）；木字头上两只眼 （米）；这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。
　　四、为字配画，一举双得
　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如：教学“休”时，可以出示一个人靠着大树休息的图片，帮助学生识字。
　　识字教学是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。在教学过程中兴趣就是最好的老师。只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，让学生“动”起来，就是要让学生能够课内课外相结合，在生活中去寻找，去发现，充分发挥其主体性和主动性。再通过少写多认反复进行巩固，相信识字教学的难点就可以迎刃而解，学生迅速的走上独立阅读，自由写作之路。
　　（作者单位：835800新疆新源县则克台中心小学）