论文部分内容阅读
随着新课程的推进，课堂教学过程的开放，学生自主探索的积极性和创造性变得空前高涨，当一个个鲜活的生命个体主动构建，个性解读时，课堂往往显得混乱，有时简直称得上无政府状态。
但是“乱”也带来了变化，为新事物的产生提供了机遇。叶澜教授说过：评价课堂教学乱还是不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力放在学习上，这叫形散神不散。如果能有效地把握住“乱”，那么“乱”也是一种资源。我们的美术课堂要的就是这种形散而神不散的“乱”，这样的美术课堂才会异彩纷呈！
一、对策一 ——树立意识，平静看待课堂中的“乱”
比如四年级造型表现课——《放学了》，其教学重难点就是表现出人物的各种不同动态。如果我按部就班地讲述怎样绘画，有不少同学会没有耐心了，接着就会你一句我一句的“插嘴”。
课上我就以学生可能会出现的“抱怨”为切入点。在引出了放学后可以进行哪些丰富多彩的课余生活之后，我就直接布置学习任务。同学们面露难色，因为他们最怕的就是画人物。我顺势说：“你觉得有什么困难吗？”
学生们各抒己见，畏惧情绪十分强烈。我抓住时机：“画人不难，我们只要先画出动态的特征就可以了，所有的动作绘画方法都是一样的，那我就来示范一个给大家看怎么样？”所有人的注意力都被我牢牢地吸引了过来。然后我边画边解释原理，同学们听得特别专注，终于解开了他们长久以来的心头之惑。
二、对策二——厚积薄发，为课堂积淀活力资源
1.加强修炼，丰厚底蕴，储一桶源头活水
若是每个学生读一本书的话，那么有着40个学生的老师又该读多少本书才能满足学生的求知欲呢？随着科技的进步，学生学习的社会范围、信息渠道是日益增多，他们的见识也越来越广。这就要求教师及时了解各方面的最新动态。这样，我们才能在美术教学中，准确把握与解释所涉及到的其他学科知识，对学习主体即学生提出的各个领域中的相关问题作出积极反应，不至于陷入“黔驴技穷”的窘境。
2.吃透教材，精心预设，预约精彩
（1）《下雨了》课堂剪影
师：雨娃娃听说我们要画它，可高兴了！它呀就躲在这朵乌云后面！看看什么从乌云后面落了下来？
生：雨滴
师：你猜猜雨娃娃给我们下得是大雨还是小雨？
生猜：小雨……
师：不过下雨可不一定要下小雨，你看，大雨来了。“看看我的样子，与小雨又什么区别？”
生：大雨的线又粗又密。
师：那我们的大雨在有风的时候它还是直的吗？
生：弯的，斜的。
师：哗哗哗哗下大雨了（通过简单的教具出示，孩子们轻而易举地认识了三种不同的雨。）
师：待会我们还要把这三种雨表现到我们的画中呢！这不，老师把几个好朋友请来了。在雨中的妈妈担心孩子淋雨着凉，把伞都让给了孩子；旁边还有个小淘气，她可爱雨了……
孩子们听得津津入味，创作欲望随着驰骋想象的翅膀自然习得，孩子的创作激情被点燃。很快，一幅幅构思奇特、富有创意的学生作品诞生了。
（2）《色彩的明度》课堂剪影
明度渐变是色彩的调色练习，对于五年级的学生来说，太过专业的色彩知识讲授显然不适合他们的思维特点，因此我在本课的设计上强调直观性，帮助他们快速地理解明度的概念。
师：老师给大家请来了一位魔术师，他是谁呢？老师卖个关子，先不告诉你，但他给了我们一些小提示，我们来看一看。
提示一：气球
师：这些气球中，哪些颜色看起来浅一些，哪些颜色深一些？
生：黄色、橙色浅一些，蓝色、紫色深一些。
师：刚才我们选这些气球的时候是按什么选的？
生：颜色的深浅。
师：是呀，色彩是有深有浅的，这就是我们这位魔术师的第一个特征。
黑板上贴“深浅”
提示二：墨镜
师：戴上墨镜，看看教室、同学、刚才“排好队”的气球，你发现了什么有趣的现象？
生：看出去是黑白色的。
生：有深有淺，刚才浅色的现在看起来更白一点，更亮一点，刚才暗的现在看起来更黑一点、更暗一点。
师：墨镜的世界虽然失去了绚丽的色彩，却呈现出层次分明的黑白灰，颜色浅的更为明亮，颜色深的黑一些。所以，魔术师的第二个特征是？
生：明暗。
黑板上贴“明暗”
提示三：三个水杯
师：我们若是在一种颜色中加入白色会变得怎么样呢？若是在这种颜色中又加入黑色，又会发生什么有趣的事吗？
生：加入白色后颜色变浅了变淡了，加入黑色后变深变浓了。
师：谁来说一说魔术师的第三个特征是？
生：浓淡。
黑板板贴：浓淡
师：三个特征都找出来了，谜底揭晓了，欢迎这位魔术师的闪亮登场。我们把色彩的深浅、明暗、浓淡程度称为色彩的明度。
通过这三次小尝试，学生们马上就理解并记住了明度的概念。在作业的练习中也将明度的变化变现的很好。
三、对策三——生成平台，使课堂呈现灵动之美
1.在心灵的碰撞中，经历生成的愉悦
在执教五年级《画人像》这一课时，我设计了一个“风采展示”的环节，但是，学生在展示自我的时候，往往会一窝蜂拥上台去，甚至推推搡搡，或是上台展示时乱说一通，场面十分尴尬。于是我出了这样一个主意：让孩子将自己画中所画人物的特色特长讲出来，再让其他同学结合所画人物的外貌特征猜猜他是谁，猜对了那么画中的人物就要上台展示自己的特长特色。
课堂成了学生展示自己的舞台，教师扮演着台下的喝彩者，学生怎么会不激情飞扬呢？这一片片段的教学展示了学生的特长，尊重和关注了孩子属于他的最具优势的学习方式，激发了内在的学习动力，所以呈现出的作品怎么会不出色呢？
2.在优美的意境中， 涌动生成的享受
当学生创作完作品后，我都会鼓励学生把自己的作品拿到台前，或是放到特定的环境中，与同学们一起分享。这样近距离的观察不仅使绘画者有一种整体的视觉印象，同时也可以在与众多作品的对比中发现自己的优势和不足。
我们惊喜地看到原有的课堂秩序正在被打破，课堂上真的“乱”了起来，但这“乱”中折射出学生个性化的光芒，使得美术课堂更加精彩，何乐而不为呢？让我们围绕着学生个性发展之“神”，创设一种“形散神不散”的境界，把美术课教学做成一篇独具特色的散文吧！
但是“乱”也带来了变化，为新事物的产生提供了机遇。叶澜教授说过：评价课堂教学乱还是不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力放在学习上，这叫形散神不散。如果能有效地把握住“乱”，那么“乱”也是一种资源。我们的美术课堂要的就是这种形散而神不散的“乱”，这样的美术课堂才会异彩纷呈！
一、对策一 ——树立意识，平静看待课堂中的“乱”
比如四年级造型表现课——《放学了》，其教学重难点就是表现出人物的各种不同动态。如果我按部就班地讲述怎样绘画，有不少同学会没有耐心了，接着就会你一句我一句的“插嘴”。
课上我就以学生可能会出现的“抱怨”为切入点。在引出了放学后可以进行哪些丰富多彩的课余生活之后，我就直接布置学习任务。同学们面露难色，因为他们最怕的就是画人物。我顺势说：“你觉得有什么困难吗？”
学生们各抒己见，畏惧情绪十分强烈。我抓住时机：“画人不难，我们只要先画出动态的特征就可以了，所有的动作绘画方法都是一样的，那我就来示范一个给大家看怎么样？”所有人的注意力都被我牢牢地吸引了过来。然后我边画边解释原理，同学们听得特别专注，终于解开了他们长久以来的心头之惑。
二、对策二——厚积薄发，为课堂积淀活力资源
1.加强修炼，丰厚底蕴，储一桶源头活水
若是每个学生读一本书的话，那么有着40个学生的老师又该读多少本书才能满足学生的求知欲呢？随着科技的进步，学生学习的社会范围、信息渠道是日益增多，他们的见识也越来越广。这就要求教师及时了解各方面的最新动态。这样，我们才能在美术教学中，准确把握与解释所涉及到的其他学科知识，对学习主体即学生提出的各个领域中的相关问题作出积极反应，不至于陷入“黔驴技穷”的窘境。
2.吃透教材，精心预设，预约精彩
（1）《下雨了》课堂剪影
师：雨娃娃听说我们要画它，可高兴了！它呀就躲在这朵乌云后面！看看什么从乌云后面落了下来？
生：雨滴
师：你猜猜雨娃娃给我们下得是大雨还是小雨？
生猜：小雨……
师：不过下雨可不一定要下小雨，你看，大雨来了。“看看我的样子，与小雨又什么区别？”
生：大雨的线又粗又密。
师：那我们的大雨在有风的时候它还是直的吗？
生：弯的，斜的。
师：哗哗哗哗下大雨了（通过简单的教具出示，孩子们轻而易举地认识了三种不同的雨。）
师：待会我们还要把这三种雨表现到我们的画中呢！这不，老师把几个好朋友请来了。在雨中的妈妈担心孩子淋雨着凉，把伞都让给了孩子；旁边还有个小淘气，她可爱雨了……
孩子们听得津津入味，创作欲望随着驰骋想象的翅膀自然习得，孩子的创作激情被点燃。很快，一幅幅构思奇特、富有创意的学生作品诞生了。
（2）《色彩的明度》课堂剪影
明度渐变是色彩的调色练习，对于五年级的学生来说，太过专业的色彩知识讲授显然不适合他们的思维特点，因此我在本课的设计上强调直观性，帮助他们快速地理解明度的概念。
师：老师给大家请来了一位魔术师，他是谁呢？老师卖个关子，先不告诉你，但他给了我们一些小提示，我们来看一看。
提示一：气球
师：这些气球中，哪些颜色看起来浅一些，哪些颜色深一些？
生：黄色、橙色浅一些，蓝色、紫色深一些。
师：刚才我们选这些气球的时候是按什么选的？
生：颜色的深浅。
师：是呀，色彩是有深有浅的，这就是我们这位魔术师的第一个特征。
黑板上贴“深浅”
提示二：墨镜
师：戴上墨镜，看看教室、同学、刚才“排好队”的气球，你发现了什么有趣的现象？
生：看出去是黑白色的。
生：有深有淺，刚才浅色的现在看起来更白一点，更亮一点，刚才暗的现在看起来更黑一点、更暗一点。
师：墨镜的世界虽然失去了绚丽的色彩，却呈现出层次分明的黑白灰，颜色浅的更为明亮，颜色深的黑一些。所以，魔术师的第二个特征是？
生：明暗。
黑板上贴“明暗”
提示三：三个水杯
师：我们若是在一种颜色中加入白色会变得怎么样呢？若是在这种颜色中又加入黑色，又会发生什么有趣的事吗？
生：加入白色后颜色变浅了变淡了，加入黑色后变深变浓了。
师：谁来说一说魔术师的第三个特征是？
生：浓淡。
黑板板贴：浓淡
师：三个特征都找出来了，谜底揭晓了，欢迎这位魔术师的闪亮登场。我们把色彩的深浅、明暗、浓淡程度称为色彩的明度。
通过这三次小尝试，学生们马上就理解并记住了明度的概念。在作业的练习中也将明度的变化变现的很好。
三、对策三——生成平台，使课堂呈现灵动之美
1.在心灵的碰撞中，经历生成的愉悦
在执教五年级《画人像》这一课时，我设计了一个“风采展示”的环节，但是，学生在展示自我的时候，往往会一窝蜂拥上台去，甚至推推搡搡，或是上台展示时乱说一通，场面十分尴尬。于是我出了这样一个主意：让孩子将自己画中所画人物的特色特长讲出来，再让其他同学结合所画人物的外貌特征猜猜他是谁，猜对了那么画中的人物就要上台展示自己的特长特色。
课堂成了学生展示自己的舞台，教师扮演着台下的喝彩者，学生怎么会不激情飞扬呢？这一片片段的教学展示了学生的特长，尊重和关注了孩子属于他的最具优势的学习方式，激发了内在的学习动力，所以呈现出的作品怎么会不出色呢？
2.在优美的意境中， 涌动生成的享受
当学生创作完作品后，我都会鼓励学生把自己的作品拿到台前，或是放到特定的环境中，与同学们一起分享。这样近距离的观察不仅使绘画者有一种整体的视觉印象，同时也可以在与众多作品的对比中发现自己的优势和不足。
我们惊喜地看到原有的课堂秩序正在被打破，课堂上真的“乱”了起来，但这“乱”中折射出学生个性化的光芒，使得美术课堂更加精彩，何乐而不为呢？让我们围绕着学生个性发展之“神”，创设一种“形散神不散”的境界，把美术课教学做成一篇独具特色的散文吧！