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摘要：新课改下，一些新理念和方法逐步深入人心，教育工作者们也以此进行了教学改革与创新，向打造出高效的课堂促使学生全面发展。初中信息技术学科知识的学习对于学生更好地适应社会发展以及提升自身的信息素养具有重要的意义，所以教师们秉承新理念提出了很多适合信息技术教学的方法与对策。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述新课改下初中信息技术教师如何展开设计教学方案实现教学创新，以此促使学生的信息素养不断提升和发展。
关键词：新课改;初中;信息技术;创新;教学研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-123
时代进步和发展过程中，核心素养教育理念深入人心，教师将逐步将此作为了一大重要教学目标。新课改背景下，教师们在注重学生核心素养培养的同时也提出了一些新颖的教学方法与对策，以此打破传统的教育模式，营造良好的学习环境，促使学生真正成为课堂主人的基础上取得更加的进步和发展。信息技术学科知识的学习对于学生更好地适应时代的进步和发展具有重要的意义和价值，所以中学信息技术教师也一直在探究适合学生发展的教学方法，以此达到高效教学目标的同时促使学生的信息学科素养也随之升高。
一、创设生活化情境教学，激发学生学习欲望
情境化的课堂学习氛围可以使得学生拥有一个放松的心情，也利于学生学习效率的提升，所以成为新课改后课堂中最常见的一种教学方法。初中信息技术知识的学习有些枯燥和乏味，很多中学生已经厌倦了单一的讲授-练习模式。时代的进步与发展使得人们的生活与学习都已经离不开信息技术，初中信息技术教师可以通过创设生活化教学情境的方法展开教学活动，以此激发学生深入探究信息技术知识的欲望，也以此达到较高的教学质量。
例如，学生在学习“体验智能生活”内容时，初中信息技术教师一上课先将现在家庭中最常使用的小度音响和扫地机器人等智能设备呈现出来，鼓励学生说出这些智能设备给生活带来的一些好处。很多学生畅所欲言，有的人将为老人和孩子带来欢乐表达出来，有的人说节省了人们大量的时间和精力，教师以此引出本节课的内容，并带领学生一起体验和感受智能生活。授课的过程中，教师可以可以将一名叫做叮当的机器人准备出来，并鼓励学生与机器进行流利对话，促使学生通过对话和沟通进一步了解和体验到人工智能的特点。与此同时，教师还可以尝试鼓励学生通过不同的提问方法问智能机器人问题，观察其给出答案的异同点，进而使学生自主说出对于人工智能的不同感受，也使其对信息技术知识的学习与探究产生兴趣。
二、合理设计游戏活动，增强学生课堂参与度
游戏活动对于学生具有较强的吸引力，能够激发他们的学习热情以及调动他们学习主动性。新课改中又明确指出了学生课堂主体地位的重要性，所以教师们可以尝试通过游戏活动实现此目的。信息技术知识点的学习对于一些学生有些难度，所以教师可以通过设计一些合适的游戏活动展开信息技术知识的传授活动，以此促使学生积极参与到活动中并高效获取相对应的知识点。
例如，学生在学习“版式美化”内容时，初中信息技术教师先在课堂中将一些书中的文字编排样版展示出来，并且提出了一则招聘小编辑的启事。很多学生看到招聘启事后都跃跃欲试，教师可以由此引出几关游戏，鼓励学生通过参与闯关游戏获得最终的设计权。闯关游戏中包含一些页边距的设置、页码的添加、页眉和页脚的设计。最后一关是找茬游戏，学生需要在规定的时间内找出一篇文章中最多的错误并使用正确的方法加以改正。游戏活动与信息技术课堂的相互融合使得学生参与课堂活动的热情越来越高，学习效率也随之升高。
三、运用任务驱动教学法，提升学生自主探索能力
任务驱动法是一种鼓励和引导学生带着问题或者任务自主学习和探究的高效教学方法，对于提升和发展学生的探究能力和学习能力具有重要的价值。初中信息技术知识学习的本质就是促使学生学习一些基本技能和方法，所以教师可以通过布置任务的方式展开教学，以此促使学生积极主动完成任务的過程中获取相对应的信息技术知识，进一步锻炼和提升学生的自主学习与探索能力。
例如，学生在学习“让音乐唤起听众共鸣”内容时，初中信息技术教师在授课过程中先创设出关于重走长征路时学校组织演讲比赛的视频，促使学生说出最打动自己的视频内容以及原因。紧接着，教室布置了一项关于确定幻灯片背景音乐的项目任务，鼓励学生将相对应的幻灯片配上合适的音乐，以此完善作品。任务发布后，学生们的积极性很高，快速打开幻灯片确定幻灯片的主题和风格，并尝试将不同风格的音乐添加到其中进行配对。与此同时，在项目实施过程中，很多学生组建了小组，并以此小组为单位展开讨论和研究，最终确定出了最佳方案。任务驱动法与信息技术课堂的相互融合使得学生自主探索能力不断提升的同时也使其获得了快速成长的本领。
一言以蔽之，新课改下初中信息技术教师可以转变传统的“灌溉式”教学，采用生活情境创设法、游戏活动法、任务驱动法等实现教学创新，以此激发学生的学习欲望，促使学生自主探索能力快速提升，为其以后的学习与生活夯实基础。
参考文献
[1]黄莹论新课改背景下中学信息技术教学的改革与创新[J]速读（上旬）， 2018， 000（011）：49
[2]何庆基于新课改下初中信息技术教学创新探讨[J]新课程学习（下）， 2015， 000（005）：13-13
关键词：新课改;初中;信息技术;创新;教学研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-123
时代进步和发展过程中，核心素养教育理念深入人心，教师将逐步将此作为了一大重要教学目标。新课改背景下，教师们在注重学生核心素养培养的同时也提出了一些新颖的教学方法与对策，以此打破传统的教育模式，营造良好的学习环境，促使学生真正成为课堂主人的基础上取得更加的进步和发展。信息技术学科知识的学习对于学生更好地适应时代的进步和发展具有重要的意义和价值，所以中学信息技术教师也一直在探究适合学生发展的教学方法，以此达到高效教学目标的同时促使学生的信息学科素养也随之升高。
一、创设生活化情境教学，激发学生学习欲望
情境化的课堂学习氛围可以使得学生拥有一个放松的心情，也利于学生学习效率的提升，所以成为新课改后课堂中最常见的一种教学方法。初中信息技术知识的学习有些枯燥和乏味，很多中学生已经厌倦了单一的讲授-练习模式。时代的进步与发展使得人们的生活与学习都已经离不开信息技术，初中信息技术教师可以通过创设生活化教学情境的方法展开教学活动，以此激发学生深入探究信息技术知识的欲望，也以此达到较高的教学质量。
例如，学生在学习“体验智能生活”内容时，初中信息技术教师一上课先将现在家庭中最常使用的小度音响和扫地机器人等智能设备呈现出来，鼓励学生说出这些智能设备给生活带来的一些好处。很多学生畅所欲言，有的人将为老人和孩子带来欢乐表达出来，有的人说节省了人们大量的时间和精力，教师以此引出本节课的内容，并带领学生一起体验和感受智能生活。授课的过程中，教师可以可以将一名叫做叮当的机器人准备出来，并鼓励学生与机器进行流利对话，促使学生通过对话和沟通进一步了解和体验到人工智能的特点。与此同时，教师还可以尝试鼓励学生通过不同的提问方法问智能机器人问题，观察其给出答案的异同点，进而使学生自主说出对于人工智能的不同感受，也使其对信息技术知识的学习与探究产生兴趣。
二、合理设计游戏活动，增强学生课堂参与度
游戏活动对于学生具有较强的吸引力，能够激发他们的学习热情以及调动他们学习主动性。新课改中又明确指出了学生课堂主体地位的重要性，所以教师们可以尝试通过游戏活动实现此目的。信息技术知识点的学习对于一些学生有些难度，所以教师可以通过设计一些合适的游戏活动展开信息技术知识的传授活动，以此促使学生积极参与到活动中并高效获取相对应的知识点。
例如，学生在学习“版式美化”内容时，初中信息技术教师先在课堂中将一些书中的文字编排样版展示出来，并且提出了一则招聘小编辑的启事。很多学生看到招聘启事后都跃跃欲试，教师可以由此引出几关游戏，鼓励学生通过参与闯关游戏获得最终的设计权。闯关游戏中包含一些页边距的设置、页码的添加、页眉和页脚的设计。最后一关是找茬游戏，学生需要在规定的时间内找出一篇文章中最多的错误并使用正确的方法加以改正。游戏活动与信息技术课堂的相互融合使得学生参与课堂活动的热情越来越高，学习效率也随之升高。
三、运用任务驱动教学法，提升学生自主探索能力
任务驱动法是一种鼓励和引导学生带着问题或者任务自主学习和探究的高效教学方法，对于提升和发展学生的探究能力和学习能力具有重要的价值。初中信息技术知识学习的本质就是促使学生学习一些基本技能和方法，所以教师可以通过布置任务的方式展开教学，以此促使学生积极主动完成任务的過程中获取相对应的信息技术知识，进一步锻炼和提升学生的自主学习与探索能力。
例如，学生在学习“让音乐唤起听众共鸣”内容时，初中信息技术教师在授课过程中先创设出关于重走长征路时学校组织演讲比赛的视频，促使学生说出最打动自己的视频内容以及原因。紧接着，教室布置了一项关于确定幻灯片背景音乐的项目任务，鼓励学生将相对应的幻灯片配上合适的音乐，以此完善作品。任务发布后，学生们的积极性很高，快速打开幻灯片确定幻灯片的主题和风格，并尝试将不同风格的音乐添加到其中进行配对。与此同时，在项目实施过程中，很多学生组建了小组，并以此小组为单位展开讨论和研究，最终确定出了最佳方案。任务驱动法与信息技术课堂的相互融合使得学生自主探索能力不断提升的同时也使其获得了快速成长的本领。
一言以蔽之，新课改下初中信息技术教师可以转变传统的“灌溉式”教学，采用生活情境创设法、游戏活动法、任务驱动法等实现教学创新，以此激发学生的学习欲望，促使学生自主探索能力快速提升，为其以后的学习与生活夯实基础。
参考文献
[1]黄莹论新课改背景下中学信息技术教学的改革与创新[J]速读（上旬）， 2018， 000（011）：49
[2]何庆基于新课改下初中信息技术教学创新探讨[J]新课程学习（下）， 2015， 000（005）：13-13