职校生群体正处于生理和心理发育、发展的重要时期,他们思维活跃,易于接受新生事物,但是心理承受能力弱,容易受周围环境的影响而产生一些不良的心理,在面对学习、升学、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时,容易出现许多心理困惑或心理问题。有些问题如果不能给予足够重视,并及时加以解决,就会对职校生的心理健康以及社会经济的发展造成不良影响。所以,学校应当帮助学生重新审视自我、正确认识自我,培养他们健康的心理与健全的人格,为今后的人生发展打下坚实的基础。班主任是学校心理辅导工作不可缺少的中坚力量,他们承担着对学生的日常管理、教育、指导、帮助、爱护的职责。因此,职业学校班主任应当深入到学生当中,分析原因,找出问题所在,努力探寻出一套行之有效的科学方法,引导学生保持健康积极的良好心态,朝着良性发展的轨道前进。
　　一、目前职业学校学生常见的心理问题
　　1.考试屡屡失败打击自信心,产生自卑、冷漠、消极等心理问题
　　职校生多年来由于学习目的不明确、学习方法不当、学习习惯不良、自控能力弱等原因,造成学习基础较差、考试屡屡失败,加之时常受到家长及老师的责备、冷漠,使他们对学习越来越缺乏动力和兴趣,他们把学习看作是一件痛苦的事,只有从游戏、网吧、小说中才能找到一些快乐,找到一些自信。此外,社会上的人对职校存在偏见,认为职校生没有前途,没有出息,更使得一些学生把上职校视为无路可走的选择。他们入校后感觉矮人三分,自尊心严重受挫,自信心也大受打击,认为自己一无是处,找不到自我,很盲目,自卑感严重,一旦遭遇困难或挫折就非常痛苦。还有不少职校生情感冷漠,对他人怀有戒心或敌意,对人对事态度冷淡,漠不关心,有时近乎“冷酷无情”,对集体活动冷眼旁观,置身事外。职校生在社会和家庭的双重影响和刺激下,心理压力过大,常常有身心疲惫感。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生,不愿意和别人交流自己的真实感受,也不善于合理宣泄自己的不良情绪,更容易产生抑郁、悲观等消极情绪。
　　2.做事简单不考虑后果,自控能力较弱、行为偏激
　　职校学生正处在青年初期阶段,生理发育日渐成熟,而心理发育却跟不上生理发育的节奏,情绪变化很快,常常是稍遇刺激即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强、理智性差。在日常生活中,不少职校生情绪躁动不安,动不动大叫大喊、火冒三丈,与同学、朋友争论起来面红耳赤,发生激烈的争执,甚至做出过激的行为,此外,好讲哥们义气,愿为“朋友”两肋插刀,打抱不平,做事不考虑后果,事后又会追悔莫及。
　　3.娇生惯养导致自我中心意识过强,性格固执,自私自利
　　一些职校生由于家长在中小学生阶段的精心呵护,造成自我中心意识过强,习惯于随意支配、指使别人,进入职业学校后仍然希望别人围着自己转,在学校为了突出自我的存在,就试图通过逆反的或对立的角色和行为,如恶作剧、故意捣乱、逆反言行、夸张炫耀等表现自己,设法引起别人对自己的关注,以此获得异常的自我满足感。他们不懂得关心别人,自私自利,很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益;他们希望得到别人的尊重,却很少去考虑尊重别人;希望索取别人对自己的关心,但不愿意去真诚地关心帮助别人,时时、处处、事事只关心自己的利益得失,却很少自觉地关心他人和集体。
　　4.职校生择业不切实际,期望值过高,思维存在定势
　　择业、就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。部分职校生对自身定位不够准确,好高骛远,就业期望值过高,不愿从基层做起,缺乏脚踏实地的吃苦精神及创业能力。他们寄希望于学校或家长帮他们找到有社会地位的、体面轻松的、收入高、待遇好的理想的就业岗位,像成功人士一样风光无限。一旦过高的期望值与现实情况形成反差,部分学生就会出现情绪波动和失落,产生心理障碍。还有一部分职校生对自己所学专业不满意,没兴趣,自己又没有办法改变现实,对就业很茫然,没有明确目标,无所适从,心理极度矛盾。
　　二、职校生心理问题产生的原因
　　职校生正从青少年时期向青年时期过渡,由于生理、教育环境的变化,思考问题的成人化,使他们产生了自卑情绪;复杂的环境和心理绞结成许多困惑;激烈的竞争、集体生活中的人际关系、生活事件中的烦恼等,很容易使他们的心理产生浮躁、抑郁、失落和焦虑。
　　1.客观原因
　　受社会大环境的影响,许多家长认为孩子只有进重点高中,上大学才有前途,而进入职校就等于在成长路上领到了一张“红牌”;同时,社会对职校和职校学生也有一定的偏见,企业对职校学生的要求过高。就职校生自身而言,他们在某些方面能力偏低,对社会缺乏足够的认识,对是非缺乏理智的判断,对自己发展感到困惑。这些学生以往在家庭中受到父母长辈的精心呵护,缺乏过集体生活的心理准备和经验,当面对全新学习和生活环境以及陌生的面孔和人际关系时,容易诱发心理上的障碍,遇到困难时,产生烦闷、忧虑、情绪低落等消极心理。
　　2.主观原因
　　大多数职校生的职业理想往往与所学专业相吻合,而职校生所追求的目标往往比别人高,几乎人人都有远大的抱负和干出一番事业的雄心壮志。生活在这种情境下的学生,由于自身的因素及环境的影响一旦碰到不合己意的问题和难题,在理想和现实的无情触碰下,常常失去心理平衡。
　　三、班主任对学生进行心理健康教育的对策
　　教师要有一颗爱生之心,要投入最真挚的感情,爱如慈母。作为班主任,在学生入学以后,应该尽快熟悉全班学生的基本情况,能尽快叫出他们的姓名,使学生对班主任多一份亲近感,少一份陌生感。有时可以根据每个学生的特点,把他们的名字全部叙述一遍,使学生觉得他们已在老师的注视关切中,也让他们在心理上对班主任产生尊敬和信赖,在短时间内建立一种互相平等、信任、相互关注的师生关系。对单亲家庭经济困难的学生,多一份爱心,多一些谈心接触的机会,从感情上贴近他们,精神上支持他们,学习上帮助他们,尽可能地传递给他们来自班主任的温暖,使他们感到并不孤单,从而养成良好的心理素质和健全的性格。笔者认为,为培养学生健康的心理和健全的人格,职校班主任应采取如下策略:
　　1.加强学生对自我的认识,增强学生的学习自信心
　　针对职校生中普遍存在的自卑失落心理,应加强对学生的思想教育。可以通过讲座、报告等形式,教育学生要珍惜来之不易的学习机会,发奋学习,立志成才;经常组织学生观看有关学校发展及丰富多彩的校园文化活动的宣传录像片,使学生进一步了解学校,对职校的学习生活产生浓厚兴趣。通过开展这些活动,让学生明白“学校”与“成才”不是因果关系,自己的努力奋斗是成功的关键。教育学生要正视现实,克服自卑情绪,积极向上,并充分发挥自身的优势,提高学习的积极性和主动性,实现自己人生价值。
　　2.开展各种校园文化活动,培养学生的独立意识和进取精神
　　开展各种有意义的校园文化活动,是心理健康教育行之有效的手段。例如,设立心理健康墙报专栏,开展心理健康讲座、主题班会,开设“心桥信箱”,组织课外兴趣小组活动,举办校园文化艺术节,开展各类技能竞赛等。通过这些活动,可以开拓学生的视野,扩大学生的知识面,激发学生的求知欲、竞争力,增进学生之间的了解和交往,培养团队合作精神,使学生健康成长为有抱负、充满自信、活泼开朗的人。在师生中大力提倡勤勉奋进的校风、博学慎思的学风,引导学生克服学习中的心理障碍,培养完美的人格,养成健康的心理,帮助学生从依赖型向独立型过渡,成为具有独立意识和进取精神的一代新人,并教育学生学会独立生活,尽快融入学校这个大集体,发展自己,完善自己,使自己不断走向成熟。
　　3.教会学生自我保护,培养学生自我调适
　　每个人都应当拥有一块属于自己的空间。现在的学生特别是职校生,由于长期生活在父母、长辈的关心、体贴、呵护、甚至溺爱里,缺乏与人进行沟通、交流、协作等方面的训练,他们一旦置身于社会,命运可想而知,除了挫折还是挫折。作为班主任,要注重培养学生这方面的能力,利用各种机会对学生进行引导,通过主题班会等方式组织全班进行讨论,利用社会实践,带领学生了解各行业不同的劳动环境,让学生对职业有更多的认识;鼓励学生多参加家务劳动,理解父母、关心父母,关心周边的人,通过一系列活动,让学生逐渐成熟起来。
　　在现实生活中,仅仅做到自我认识、自我保护还是远远不够的,挫折教育也是职校生的一项重要教育。挫折有可能使人吃一堑长一智,更有可能使人情绪波动,行为失常,甚至引起心理方面的障碍。挫折的大小以及挫折后的反应,会因自我调适能力的不同,而产生很大的差异。班主任应视情况帮助学生有针对性地进行调适,直至摆脱挫折,走出阴影,迎取希望。
　　总之,班主任对学生进行心理健康教育是一项长期复杂的工程。学生的心理健康问题不断产生,这要求教师要不断适应学生的变化,多观察、多了解、多思考,始终成为学生的朋友,用自己的人格魅力影响和帮助学生,让学生在职业学校渡过人生一段美好的历程,使学生今后踏上社会能够安全、稳定、快乐地成长,成为一个对社会有贡献的人。
　　(作者单位:江西冶金职业技术学院)