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我国传统节日萌芽于先秦时期，成长于魏晋南北朝时期，至隋唐已基本定型。在两千多年的演变过程中，被赋予了特定的社会文化意义，以其深厚的文化底蕴、浓郁的民族特色和多彩的风俗习惯，成为独特的民俗文化景观。时至今日，传统节日亦有着丰富的德育元素，值得我们挖掘、捕捉。
[用“心”捕捉，全方位挖掘传统节日的德育元素]
用“心”捕捉，指悉心学习、研究我国传统节日文化，充分挖掘其中的德育元素，尽最大可能地捕捉其中的德育信息，用以丰富学校德育课程。我认为，这些德育元素包括物质文化和精神文化两个层面。
物质文化层面，主要指饮食文化和服饰文化。中华民族的节日里蕴藏着丰厚的“吃”文化，春节吃饺子，正月十五吃元宵，端午节吃粽子，中秋节吃月饼等等，这些“吃”文化都是在古老祭祀仪式的基础上发展起来的，都承载着深厚的民俗情感，节日食品的献祭、馈赠与集体分享，体现着中国人处理天人关系与社会关系的方式。
另外，每逢节日来临，人们往往都会穿上节日盛装，一些节日因此成了民族盛装的展示舞台，既体现了人们对美好生活的向往与追求，又表现出对大自然的尊重与敬畏。
精神文化层面，主要指追求人与人之间、人与自然之间以及人与自己内心之间的和谐之美。拜年、探亲、巡游、竞赛、吃元宵、吃月饼、踏青、望月、祭奠等习俗，都是追求人与人之间、人与大自然之间和谐相处的表现。在传统节日中人们所表现出来的敬畏之心、怀思之心、慈爱之心、孝悌之心……也是人们追求内心和谐的体现。
这些德育元素能够引导学生学会关爱他人、热爱自然、了解社会，学会正确处理与老师、同学以及各类社会关系，可谓学生与社会、家庭之间的桥梁和纽带。
[用“情”捕捉，全身心体验传统节日的美好情愫]
用“情”捕捉，指节日活动中师生充分体验蕴含于传统节日中的各种美好情感。
传统节日，既是促进人际关系和谐的时间点，又是促进人与大自然和谐关系的时间点，每个节日都蕴含着丰富的美好情愫。拜年、探亲等活动密切了人与人的关系；节日巡游、表演、竞赛等，释放了人们内心的情感和期盼；元宵节吃元宵、中秋节吃月饼，表达了人们希望生活团团圆圆、和谐美好的愿望；清明折柳、端午采艾叶、重阳插茱萸等驱恶辟邪的习俗，显露出人们崇尚美好的愿景；清明踏青、端午划船、中秋望月等习俗，都激发着人们亲近大自然，感受“天人合一”的氛围，使人们更加注重与大自然和谐相处……每个传统节日，我们都应该首先让学生了解这个节日所包含的情感元素，然后在节日过程中体验这种感情，在节日过后抒发这种感情。
教育家夏丏尊先生将教育与情感的关系比喻为“池塘与水”的关系。他指出：“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，就没有教育。”传统节日便是夏先生所说的“池塘”，而且是有活水的池塘；情感，便是源源不断的“活水”。
现代心理学研究表明，积极健康的情感能使人思维活跃、想象力丰富。传统节日正是开发学生情感潜能的良好时机，我们应该创造最佳的传统节日教育氛围，建立特有的教育模式，使情感在学生对传统节日文化认知中得到最佳的发展。
[用“境”捕捉，全过程彰显传统节日的实践效能]
用“境”捕捉，指充分利用传统节日，让学生置身于节日情境之中，切身体验节日文化的冲击和熏陶，彰显德育的实践效能。
当前，德育理论支撑有力，德育模式层出不穷，德育内容和形式却成了制约德育实效的瓶颈。正如华东师范大学罗国振教授所说的：“采用案例教育，这应该是我们道德教育课的发展方向。”但他同时也指出：“当然这样做很难，也很麻烦。”“难”和“麻烦”，就在于选择什么内容和什么形式。其实，我国传统节日恰好为我们提供了丰富的德育内容和多彩的德育形式，使学生既能进行角色体验，又能进行情境体验，是最优质的德育资源。
比如清明节，学生可以通过文本认知，了解清明既是节日，又是节气，既有对大禹治水的纪念，又有对介子推的缅怀，既体悟了历代文人墨客的美文，又学习到了先人祭祖尚孝的礼节。更为重要的是，学生可以利用假期参加各种节日文化活动，深入了解这些传统节日的文化内涵，切身体验踏青、祭祖、缅怀先烈的美好情感，将“情”与“境”有机结合起来，将历史沉淀与现实生活融为一体，让生命状态和心灵体验更加锐化，进而促进多维度思想品德的发展。
[用“网”捕捉，全视角呈现传统节日的精彩瞬间]
用“网”捕捉，既指传统节日资源应用的网络化——将传统节日中的德育元素纳入德育课程，发挥社会各界资源的作用，多渠道开展德育活动，又指传统节日呈现形式的多元化——利用互联网将传统节日的历史文化、民风民俗、个人体悟等各种传递正能量的信息全视角呈现出来，并作为一种文化传承下去。
传统节日期间，学校可与民政、文化、旅游等部门联合开展文化联谊活动，也可深入社区、乡村、家庭进行丰富多彩的社会实践活动，形成德育活动的网络体系，将传统节日的德育元素充分挖掘和释放，发挥出最大的教育效能。
学校、班级可以利用互联网、班级文化专栏，把传统节日的起缘、風俗、历史故事、神话传说等通过图片、文字、视频的形式展现出来，丰富学生的文本认知；也可以开通关于传统节日的网络征文或论坛，不定期向学生征集关于传统节日的精美文章、精彩图片，为学生提供一个比较自由的、可以畅所欲言的交流平台，以学生喜闻乐见的形式，促进中华传统文化的继承与发扬。
总之，我国传统节日是中华民族在历史长河中集体劳动和智慧的结晶，包含了我们民族的伦理观念、哲学理念、审美意识和政治理想，是对学生进行品德教育最鲜活的素材。我们应该充分捕捉传统节日的德育元素，使传统节日成为对学生进行品德教育的良机。
（作者地址：山东省平原县教师进修学校）
[用“心”捕捉，全方位挖掘传统节日的德育元素]
用“心”捕捉，指悉心学习、研究我国传统节日文化，充分挖掘其中的德育元素，尽最大可能地捕捉其中的德育信息，用以丰富学校德育课程。我认为，这些德育元素包括物质文化和精神文化两个层面。
物质文化层面，主要指饮食文化和服饰文化。中华民族的节日里蕴藏着丰厚的“吃”文化，春节吃饺子，正月十五吃元宵，端午节吃粽子，中秋节吃月饼等等，这些“吃”文化都是在古老祭祀仪式的基础上发展起来的，都承载着深厚的民俗情感，节日食品的献祭、馈赠与集体分享，体现着中国人处理天人关系与社会关系的方式。
另外，每逢节日来临，人们往往都会穿上节日盛装，一些节日因此成了民族盛装的展示舞台，既体现了人们对美好生活的向往与追求，又表现出对大自然的尊重与敬畏。
精神文化层面，主要指追求人与人之间、人与自然之间以及人与自己内心之间的和谐之美。拜年、探亲、巡游、竞赛、吃元宵、吃月饼、踏青、望月、祭奠等习俗，都是追求人与人之间、人与大自然之间和谐相处的表现。在传统节日中人们所表现出来的敬畏之心、怀思之心、慈爱之心、孝悌之心……也是人们追求内心和谐的体现。
这些德育元素能够引导学生学会关爱他人、热爱自然、了解社会，学会正确处理与老师、同学以及各类社会关系，可谓学生与社会、家庭之间的桥梁和纽带。
[用“情”捕捉，全身心体验传统节日的美好情愫]
用“情”捕捉，指节日活动中师生充分体验蕴含于传统节日中的各种美好情感。
传统节日，既是促进人际关系和谐的时间点，又是促进人与大自然和谐关系的时间点，每个节日都蕴含着丰富的美好情愫。拜年、探亲等活动密切了人与人的关系；节日巡游、表演、竞赛等，释放了人们内心的情感和期盼；元宵节吃元宵、中秋节吃月饼，表达了人们希望生活团团圆圆、和谐美好的愿望；清明折柳、端午采艾叶、重阳插茱萸等驱恶辟邪的习俗，显露出人们崇尚美好的愿景；清明踏青、端午划船、中秋望月等习俗，都激发着人们亲近大自然，感受“天人合一”的氛围，使人们更加注重与大自然和谐相处……每个传统节日，我们都应该首先让学生了解这个节日所包含的情感元素，然后在节日过程中体验这种感情，在节日过后抒发这种感情。
教育家夏丏尊先生将教育与情感的关系比喻为“池塘与水”的关系。他指出：“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，就没有教育。”传统节日便是夏先生所说的“池塘”，而且是有活水的池塘；情感，便是源源不断的“活水”。
现代心理学研究表明，积极健康的情感能使人思维活跃、想象力丰富。传统节日正是开发学生情感潜能的良好时机，我们应该创造最佳的传统节日教育氛围，建立特有的教育模式，使情感在学生对传统节日文化认知中得到最佳的发展。
[用“境”捕捉，全过程彰显传统节日的实践效能]
用“境”捕捉，指充分利用传统节日，让学生置身于节日情境之中，切身体验节日文化的冲击和熏陶，彰显德育的实践效能。
当前，德育理论支撑有力，德育模式层出不穷，德育内容和形式却成了制约德育实效的瓶颈。正如华东师范大学罗国振教授所说的：“采用案例教育，这应该是我们道德教育课的发展方向。”但他同时也指出：“当然这样做很难，也很麻烦。”“难”和“麻烦”，就在于选择什么内容和什么形式。其实，我国传统节日恰好为我们提供了丰富的德育内容和多彩的德育形式，使学生既能进行角色体验，又能进行情境体验，是最优质的德育资源。
比如清明节，学生可以通过文本认知，了解清明既是节日，又是节气，既有对大禹治水的纪念，又有对介子推的缅怀，既体悟了历代文人墨客的美文，又学习到了先人祭祖尚孝的礼节。更为重要的是，学生可以利用假期参加各种节日文化活动，深入了解这些传统节日的文化内涵，切身体验踏青、祭祖、缅怀先烈的美好情感，将“情”与“境”有机结合起来，将历史沉淀与现实生活融为一体，让生命状态和心灵体验更加锐化，进而促进多维度思想品德的发展。
[用“网”捕捉，全视角呈现传统节日的精彩瞬间]
用“网”捕捉，既指传统节日资源应用的网络化——将传统节日中的德育元素纳入德育课程，发挥社会各界资源的作用，多渠道开展德育活动，又指传统节日呈现形式的多元化——利用互联网将传统节日的历史文化、民风民俗、个人体悟等各种传递正能量的信息全视角呈现出来，并作为一种文化传承下去。
传统节日期间，学校可与民政、文化、旅游等部门联合开展文化联谊活动，也可深入社区、乡村、家庭进行丰富多彩的社会实践活动，形成德育活动的网络体系，将传统节日的德育元素充分挖掘和释放，发挥出最大的教育效能。
学校、班级可以利用互联网、班级文化专栏，把传统节日的起缘、風俗、历史故事、神话传说等通过图片、文字、视频的形式展现出来，丰富学生的文本认知；也可以开通关于传统节日的网络征文或论坛，不定期向学生征集关于传统节日的精美文章、精彩图片，为学生提供一个比较自由的、可以畅所欲言的交流平台，以学生喜闻乐见的形式，促进中华传统文化的继承与发扬。
总之，我国传统节日是中华民族在历史长河中集体劳动和智慧的结晶，包含了我们民族的伦理观念、哲学理念、审美意识和政治理想，是对学生进行品德教育最鲜活的素材。我们应该充分捕捉传统节日的德育元素，使传统节日成为对学生进行品德教育的良机。
（作者地址：山东省平原县教师进修学校）