“转位”是新的课程理念对传统的课程理念提出了更高的要求,即:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决研究性的学习方式。因此,改变转统的教学方式,是每个教师面临的新的课题 ,笔者就数学教学中的“转位”谈谈自己几点看法:
　　一、由研究教材“转位”研究教材和学生
　　传统的数学教学,老师在备课时,往往侧重考虑研究教材。在教学过程中,也主要是沿着自己的教学思想去引导学生,因此课堂上教师是竭力讲深、挖透、将整理好的数学知识灌输给学生;学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习。往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,因而忽视了学生的自己去探究、领悟和感受的过程。
　　而教学过程是师生交往、互动的过程,学生不是电影电视面前无可奈何的观众,更不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人,他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
　　所以,应更多的思考学生如何学,尊重学生的主体地位,发挥学主体作用。即以学生的求知为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话,而不是老师滔滔不绝的讲,学生死气沉沉的听;教师接二连三的问,学生断断续续在答;教师不断的发出指令,学生手忙脚乱才能执行,学生忙来忙去还处在被动接受的地位,那有什么主体地可言?故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,要从“研究教材”转位研究教材和学生。
　　二、由学生听教师讲“转位”教师听学生说
　　在传统的数学教学模式中,教师讲学生听,教师牵着学生的鼻子走,使课堂气氛沉重,而新课改强调一种互动的师生关系,即由学生听教师讲“转位”教师听学生说。学生在交流他们探究的过程时,首先,通过听学生说,教师才能知道哪些学生具有较高的悟性和理解能力、才能发现学生理解上的偏差、了解学生的疑惑。从而判断学生理解的深度,并决定哪些内容需要再重点讲解。
　　其次,通过听学生说,可以给予那些在班级或小组中极少发言的学生特别关照、积极的鼓励。使他们有机会、有信心参与到探究中来。
　　再次,通过听学生说、关注学生的即时表现、学生的观点和发言,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确,同时,对教师自己何时参与做出決策。
　　如果教师不这样去听学生说,结果是优秀者的想法代替了其它人的想法,学习差的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众、他们的意见也往往被忽视。久而久之,这些学生参与主动探究的积极性受到挫伤。
　　三、由全面指导“转位”适当指导
　　在新课程的数学教学中,强调发现性学习、研究性学习、探究性学习。让学生在自主学习中探究,在质疑问难中探探究、在观察比较中探究等。因此,在探究学习中,学生的自主与教师的指导关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效,以追求真正从探究中有所收获。
　　首先,教师在指导过程中要控制讲话时间,一般不要超过去15分钟这样可以给学生30分钟的活动时间。如果教师每个阶段讲话2—3分钟,学生每个阶段的活动探究7—8 分钟,那么,这样的探究式课堂教学才真正充分体现学生在课堂教学中的主体地位。
　　其次,教师在指导过程式中,要掌握介入主导的时间,如果介入过早(学生还没有充分地自主探究)以致阻碍了学生可以自主发现的机会(差一点我们就可以找到答案了)。如果介入过晚以致学生处于无助的状态。同时,教师的指导根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。有时指导又不够充分,以致让学生感到手足无措,甚至把自主变成自流。新课程强调学生的自主性,把时间还给学生,要求教师在课堂上并不是不讲,而是适当讲,该讲的内容要讲深讲透,并不是谈讲色变。因此,不少教师把少讲或不讲成为平时教学的原则,本来一讲就明的问题非要学生自主,玩捉迷藏,认为这样避了灌输、填鸭之嫌,于是乎有的教师上课叫学生自主看书,没有指导、没有提示和具体要求,这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主权,可实际上并没获得真正的自主,在学生活动时,只是自己站在讲台上、或者看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望,就是不肯下讲台深入到学生中去,好学生动起来之后,教师就可以彻底解放了。实际上在以学生为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,相反对教师提出更高的要求。
　　总之,在新课程教学实践中,只有教师继承与创新,集思广益,才能稳健地推动新课程的改革,让全新的数学植根于课堂,实现真正的转位,让数学的教与学绽出新的亮点。