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中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
一、 问题的提出
朝阳区作为北京市对外交往的重要窗口，“十二五”期间着眼于建设“开放多元国际教育实验区”，积极开展教育国际化探索，启动教育国际化系列行动研究实验项目。2010年10月，朝阳区开辟了与澳大利亚合作的“澳中之桥”项目，拟在区域学生交流、教师互派等方面开展交流与合作。但是，目前朝阳区中小学英语教师整体教学水平还不能满足区域教育国际化的要求。
二、研究的设计
本研究结合英国剑桥大学提供的英语教学能力证书考试（TKT）的内容，即《语言及语言教学背景知识》、《课程计划制定及教学资源使用》、《课堂教学组织与学习过程管理》，对我区部分英语教师进行了教学能力试测。参加《语言及语言教学背景知识》试测的教师共121名，分别来自小学、初中、新教师和工作站；参加《课程计划制定及教学资源使用》内容试测的教师共155名，分别来自小学、初中、高中、新教师和工作站；参加《课堂教学组织与学习过程管理》内容试测的教师共33名，均来自高中。
三、调查结果及原因分析
1.语言及语言教学背景知识。主要包括评价、语言接触和语言功能等14个单项。其中词汇教学总体平均分最高，依次是语法术语、语法使用、语言功能、语音和学习策略。其他各项总体平均分均低于及格线。语言技能和微技能总体平均分仅为33.96；之后分数递长依次为：学习者的需求、教学方法和方式、学习者特征、语言接触、评价、学习者常见错误和课堂呈现技巧。
可见：词汇、语音和语法方面教学，中小学教师均比较擅长，关于学习策略部分仅仅是及格水平；而教师的课堂呈现、学习者常见错误、评价、语言接触和学习者特征都相对欠缺，最为不足的是教学方法和方式、学习者需求和语言技能、微技能部分。另外，表中的数据还表明：新教师的试测结果大部分明显高于中小学教师和教师工作站
原因分析：目前中小学英语教学中，中高考的导向作用仍然非常明显。这就导致广大中小学英语教师在日常的教学活动中比较重视词汇和语法部分，而对于语言的功能性作用不够重视。但实际上，语言的学习除了应对考试以外，实际应用才是最重要的。
2. 课程计划制定及教学资源使用。在课程计划制定及教学资源使用部分中，高中教师的大部分试测项目得分要相对高些。其中，明确教学目标和撰写课堂教学设计排在最前边；使用教学参考资源、使用辅助教学手段、教学设计构成要素得分最低；而补充教材、教材使用和教学评价活动的介于中间水平，但基本上都处于不及格水平。
原因分析：在日常的教育教学管理工作中，教案检查必不可少，所以明确教学目标和撰写课堂教学设计英语老师得分最高。但是教学参考资源和辅助教学手段的使用，不在教师考评范围之内，很明显广大英语教师做的远远不够。其实，英语课堂还可以补充一些相关文化背景的内容。
3. 课堂教学组织与学习过程管理。在针对高中教师的课堂教学组织与学习过程管理试测中，教师角色得分率最高，为72.73；错误分类次之；最薄弱的试测项为课堂管理，总体平均分仅为30.74；学生分组总体平均分为42.42；第一/二语言的指令使用频率为52.38；纠正错误总体平均分为54.11；得体程度总体平均分为61.36，处于刚及格水平。
原因分析：广大英语教师的教学理念并没有与时俱进，这主要体现在教师角色突出，在课堂中仍然占主体作用。而在新课程理念中，倡导任务型的教学模式，采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
四、相关建议和对策
1. 及时更新英语教师教学理念。怎样培养中小学英语教师的教学能力，使其与国际标准顺利接轨，及时更新教学理念首当其冲。教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动。
2. 教师培训要分层次分内容进行。从调查结果中可以明显看到：新教师在语言及语言教学背景中优势明显；而高中教师在课程计划制定及教学资源使用中相对突出些。所以在以后的教师培训中，最好采用分层次分内容的方式进行，针对不同教师群体的最为薄弱点进行有针对性的培训。
3. 针对学习者需求加强语言技能和教学方法培训。针对学习者的个人需求和学习需求，加强英语教师的语言技能和教学方法培训。语言技能主要体现在提高语言听说读写四项技能所采用的活动方式；教学方法主要指课堂呈现技巧和导入活动：即教师导入和教授新的学习内容时使用的方法。
4. 加强课堂管理和学生分组活动的培训。教师主体的教学状况还没有完全改变，这牵扯到课堂教学管理的方方面面，包括教师如何根据不同的课型和不同的语言技能培养要求实施课堂管理，如何变换课堂角色，如何纠正学生错误和如何对学生的课堂表现给予反馈，以达到课堂教学和学生学习的积极效果。教师需要根据教学目的不同，以不同的方式引导和组织学生，形成多种生生、师生的交互方式，活跃课堂气氛，提高教学效率。
5. 建立和完善英语教学资源库，为英语教师提供教学支持。调查显示英语教师使用教学参考资源、辅助教学手段、教学设计构成要素方面能力相对薄弱，这就有必要在以后的教师培训中，组织各级骨干教师建立和完善我区英语教学资源库并实现区域资源共享，为我区英语教师提供有力的教学支持。
五、结语
《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）规定，2016年起，英语分值由120分减至100分，听力50分。随着新的中考英语改革，我们看到英语学科重在突出语言的实际应用。所以，了解我区中小学英语教师教学能力的薄弱和不足之处，可以更好地为英语教师培训提供理论支持，并顺利推进“澳中之桥”课题的进展。当然，此次我们的试测范围还不够宽泛，有些项目没有涉及到各个学段，我们会在后续的研究中，不断补充和完善。
一、 问题的提出
朝阳区作为北京市对外交往的重要窗口，“十二五”期间着眼于建设“开放多元国际教育实验区”，积极开展教育国际化探索，启动教育国际化系列行动研究实验项目。2010年10月，朝阳区开辟了与澳大利亚合作的“澳中之桥”项目，拟在区域学生交流、教师互派等方面开展交流与合作。但是，目前朝阳区中小学英语教师整体教学水平还不能满足区域教育国际化的要求。
二、研究的设计
本研究结合英国剑桥大学提供的英语教学能力证书考试（TKT）的内容，即《语言及语言教学背景知识》、《课程计划制定及教学资源使用》、《课堂教学组织与学习过程管理》，对我区部分英语教师进行了教学能力试测。参加《语言及语言教学背景知识》试测的教师共121名，分别来自小学、初中、新教师和工作站；参加《课程计划制定及教学资源使用》内容试测的教师共155名，分别来自小学、初中、高中、新教师和工作站；参加《课堂教学组织与学习过程管理》内容试测的教师共33名，均来自高中。
三、调查结果及原因分析
1.语言及语言教学背景知识。主要包括评价、语言接触和语言功能等14个单项。其中词汇教学总体平均分最高，依次是语法术语、语法使用、语言功能、语音和学习策略。其他各项总体平均分均低于及格线。语言技能和微技能总体平均分仅为33.96；之后分数递长依次为：学习者的需求、教学方法和方式、学习者特征、语言接触、评价、学习者常见错误和课堂呈现技巧。
可见：词汇、语音和语法方面教学，中小学教师均比较擅长，关于学习策略部分仅仅是及格水平；而教师的课堂呈现、学习者常见错误、评价、语言接触和学习者特征都相对欠缺，最为不足的是教学方法和方式、学习者需求和语言技能、微技能部分。另外，表中的数据还表明：新教师的试测结果大部分明显高于中小学教师和教师工作站
原因分析：目前中小学英语教学中，中高考的导向作用仍然非常明显。这就导致广大中小学英语教师在日常的教学活动中比较重视词汇和语法部分，而对于语言的功能性作用不够重视。但实际上，语言的学习除了应对考试以外，实际应用才是最重要的。
2. 课程计划制定及教学资源使用。在课程计划制定及教学资源使用部分中，高中教师的大部分试测项目得分要相对高些。其中，明确教学目标和撰写课堂教学设计排在最前边；使用教学参考资源、使用辅助教学手段、教学设计构成要素得分最低；而补充教材、教材使用和教学评价活动的介于中间水平，但基本上都处于不及格水平。
原因分析：在日常的教育教学管理工作中，教案检查必不可少，所以明确教学目标和撰写课堂教学设计英语老师得分最高。但是教学参考资源和辅助教学手段的使用，不在教师考评范围之内，很明显广大英语教师做的远远不够。其实，英语课堂还可以补充一些相关文化背景的内容。
3. 课堂教学组织与学习过程管理。在针对高中教师的课堂教学组织与学习过程管理试测中，教师角色得分率最高，为72.73；错误分类次之；最薄弱的试测项为课堂管理，总体平均分仅为30.74；学生分组总体平均分为42.42；第一/二语言的指令使用频率为52.38；纠正错误总体平均分为54.11；得体程度总体平均分为61.36，处于刚及格水平。
原因分析：广大英语教师的教学理念并没有与时俱进，这主要体现在教师角色突出，在课堂中仍然占主体作用。而在新课程理念中，倡导任务型的教学模式，采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
四、相关建议和对策
1. 及时更新英语教师教学理念。怎样培养中小学英语教师的教学能力，使其与国际标准顺利接轨，及时更新教学理念首当其冲。教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动。
2. 教师培训要分层次分内容进行。从调查结果中可以明显看到：新教师在语言及语言教学背景中优势明显；而高中教师在课程计划制定及教学资源使用中相对突出些。所以在以后的教师培训中，最好采用分层次分内容的方式进行，针对不同教师群体的最为薄弱点进行有针对性的培训。
3. 针对学习者需求加强语言技能和教学方法培训。针对学习者的个人需求和学习需求，加强英语教师的语言技能和教学方法培训。语言技能主要体现在提高语言听说读写四项技能所采用的活动方式；教学方法主要指课堂呈现技巧和导入活动：即教师导入和教授新的学习内容时使用的方法。
4. 加强课堂管理和学生分组活动的培训。教师主体的教学状况还没有完全改变，这牵扯到课堂教学管理的方方面面，包括教师如何根据不同的课型和不同的语言技能培养要求实施课堂管理，如何变换课堂角色，如何纠正学生错误和如何对学生的课堂表现给予反馈，以达到课堂教学和学生学习的积极效果。教师需要根据教学目的不同，以不同的方式引导和组织学生，形成多种生生、师生的交互方式，活跃课堂气氛，提高教学效率。
5. 建立和完善英语教学资源库，为英语教师提供教学支持。调查显示英语教师使用教学参考资源、辅助教学手段、教学设计构成要素方面能力相对薄弱，这就有必要在以后的教师培训中，组织各级骨干教师建立和完善我区英语教学资源库并实现区域资源共享，为我区英语教师提供有力的教学支持。
五、结语
《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）规定，2016年起，英语分值由120分减至100分，听力50分。随着新的中考英语改革，我们看到英语学科重在突出语言的实际应用。所以，了解我区中小学英语教师教学能力的薄弱和不足之处，可以更好地为英语教师培训提供理论支持，并顺利推进“澳中之桥”课题的进展。当然，此次我们的试测范围还不够宽泛，有些项目没有涉及到各个学段，我们会在后续的研究中，不断补充和完善。