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21世纪，是知识经济的世纪，也是创造的世纪。知识经济的本质和核心就是创新。教育肩负着提高全民族素质的重任，而中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的阶段，因此中学教育中创新思维和创新能力的培养显得尤为重要。那么，如何培养学生的创新能力呢？现就个人的一些认识和大家探讨：
一、归还质疑权，培养学生的创新意识
现代认识理论认为：思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问与惊奇开始的。”所以，一节有实效的课，不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师在课堂教学中从不同的角度提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，让学生多提“为什么”，使学生进入问题探索者的角色，并通过解决学生的“为什么”引导学生真正参与到学习活动之中，从而达到掌握知识，训练思维能力的目的。传统教学中经常说“标准答案”，没有问题就是最好的教学；新课标则强调要给学生留下问题，没有给学生留下问题的课不是成功的课。
以问题为主线的教学，是激发学生的问题意识，加深对问题的理解，帮助学生探寻解决问题方法的过程，特别是能帮助学生对问题的解决形成独立的见解。问题意识和问题能力是创新能力的基础。
二、转换解释权，培养学生的创新能力
在教学中，教师要转变角色，课堂上不再是大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现” 、去“创造”，通过亲历实验过程，自己释疑，获得知识。这就需要教师通过对现有化学课本的改造和挖掘，依据一定的教学目的和任务巧妙设疑，激起学生质疑后，主张知识应“让学生自己找出来”，引导学生根据已学知识对问题进行大胆尝试、探索和讨论，自己释疑，教师通过一定的手段对学生的思維过程进行跟踪，并随时给予学生点拨和调整，最后逼近“再发现”的目标，然后再循环进入高层次的思维活动，实现知识创新，发展创新能力。例如：在讲授“一氧化碳还原氧化铜”的实验时，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，实验中存在危险性，但为了加深学生对一氧化碳还原性的认识，教师逐步设疑：酒精灯的火焰分为几层？哪一层火焰温度最高？为什么外温度最高？学生思考后回答（外焰与空气或氧气接触充分，燃烧更充分）。我继续追问道：那内焰燃烧会生成什么呢？……学生由于好奇性和求知欲的激发，兴趣大增，讨论热烈，在此过程中逐步确立了一套“一氧化碳还原氧化铜”实验的改进方案：酒精灯的焰心处，酒精与空气接触不充分，发生不完全燃烧，我指导学生将铜丝在外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯的焰心处，观察铜丝表面的颜色变化。实验成功了，同学们学习的热情高度膨胀，必然会唤起了学生探索知识的热情，我不失时机地启发学生：这个实验对我们前面学习的“木炭还原氧化铜”的实验有何启发呢？教师设疑：这个实验可以如何改进呢？学生刚刚亲自完成实验，仍处在获得成功的兴奋中，思维异常活跃，必然会热情高涨的进行探究，学生分组讨论，在教师的指导下，又设了以下改进方法：用酒精灯加热已经炭化小木片上的氧化铜，通过生成红色的物质归纳得出生成金属铜。通过这样的创新实验，突破了学生的思维定势，不仅知识印象深刻，而且整个课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养。树立了学生解惑的自信心，实现了解释权的转换，培养了学生的创新能力。
三、放手选择方法权，展现学生的创新能力
生活是知识的源泉，而化学更是一门与人类生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。因此，在化学教学中，应积极联系生产生活实际和科学技术等方面的问题，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性。
学生在学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是灵活多样的，特别是在解决实际生活中的一些化学问题，方法更是多样化，教师要放手选择方法权，不能强迫学生思维统一，而要多鼓励学生积极探索，设计各种方法，让学生在探索中去比较、分析、总结，从而获得新知。例如：我听过这样一节化学课：教师提出了一个问题：现在许多家庭里都安装有空调，在开启空调几分钟后便有冷凝水从排水管中滴答流出，这种现象大家熟视无睹，很少有人想到空调水与普通自来水有什么区别？能否将空调水利用起来呢？老师把问题留给了学生，让他们设法通过实验来说明。通过一段时间的讨论，学生拿出了不同的实验方案：⑴硬度的比较；⑵pH值的比较；⑶氯离子的比较。学生分组选择不同方案动手实验后得出结论：空调水类似蒸馏水，在普通中学化学实验室里可以代替蒸馏水配制一些溶液，而生活洗涤可以将其充分利用。这位老师把选择解决问题的方法权充分放手给学生，既解决了实际问题：为空调水的应用提供了思路和理论依据，又充分展现了学生的创新能力。
但是，创新能力不是与生俱来的，需要靠我们通过创新教育来培养。而创新能力并不是一朝一夕就能形成的，不要忘记教育是慢的艺术，教育是学生成长的足迹，把追求的脚步放缓一些，把学习的权利还给学生，在每一节课、每一次实验探究中不断地向学生渗透创新思想，激发学生创新思维的火花，使学生始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中，把学习的主动权还给学生，让学生真正参与教学过程，成为课堂的主人。
一、归还质疑权，培养学生的创新意识
现代认识理论认为：思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问与惊奇开始的。”所以，一节有实效的课，不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师在课堂教学中从不同的角度提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，让学生多提“为什么”，使学生进入问题探索者的角色，并通过解决学生的“为什么”引导学生真正参与到学习活动之中，从而达到掌握知识，训练思维能力的目的。传统教学中经常说“标准答案”，没有问题就是最好的教学；新课标则强调要给学生留下问题，没有给学生留下问题的课不是成功的课。
以问题为主线的教学，是激发学生的问题意识，加深对问题的理解，帮助学生探寻解决问题方法的过程，特别是能帮助学生对问题的解决形成独立的见解。问题意识和问题能力是创新能力的基础。
二、转换解释权，培养学生的创新能力
在教学中，教师要转变角色，课堂上不再是大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现” 、去“创造”，通过亲历实验过程，自己释疑，获得知识。这就需要教师通过对现有化学课本的改造和挖掘，依据一定的教学目的和任务巧妙设疑，激起学生质疑后，主张知识应“让学生自己找出来”，引导学生根据已学知识对问题进行大胆尝试、探索和讨论，自己释疑，教师通过一定的手段对学生的思維过程进行跟踪，并随时给予学生点拨和调整，最后逼近“再发现”的目标，然后再循环进入高层次的思维活动，实现知识创新，发展创新能力。例如：在讲授“一氧化碳还原氧化铜”的实验时，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，实验中存在危险性，但为了加深学生对一氧化碳还原性的认识，教师逐步设疑：酒精灯的火焰分为几层？哪一层火焰温度最高？为什么外温度最高？学生思考后回答（外焰与空气或氧气接触充分，燃烧更充分）。我继续追问道：那内焰燃烧会生成什么呢？……学生由于好奇性和求知欲的激发，兴趣大增，讨论热烈，在此过程中逐步确立了一套“一氧化碳还原氧化铜”实验的改进方案：酒精灯的焰心处，酒精与空气接触不充分，发生不完全燃烧，我指导学生将铜丝在外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯的焰心处，观察铜丝表面的颜色变化。实验成功了，同学们学习的热情高度膨胀，必然会唤起了学生探索知识的热情，我不失时机地启发学生：这个实验对我们前面学习的“木炭还原氧化铜”的实验有何启发呢？教师设疑：这个实验可以如何改进呢？学生刚刚亲自完成实验，仍处在获得成功的兴奋中，思维异常活跃，必然会热情高涨的进行探究，学生分组讨论，在教师的指导下，又设了以下改进方法：用酒精灯加热已经炭化小木片上的氧化铜，通过生成红色的物质归纳得出生成金属铜。通过这样的创新实验，突破了学生的思维定势，不仅知识印象深刻，而且整个课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养。树立了学生解惑的自信心，实现了解释权的转换，培养了学生的创新能力。
三、放手选择方法权，展现学生的创新能力
生活是知识的源泉，而化学更是一门与人类生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。因此，在化学教学中，应积极联系生产生活实际和科学技术等方面的问题，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性。
学生在学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是灵活多样的，特别是在解决实际生活中的一些化学问题，方法更是多样化，教师要放手选择方法权，不能强迫学生思维统一，而要多鼓励学生积极探索，设计各种方法，让学生在探索中去比较、分析、总结，从而获得新知。例如：我听过这样一节化学课：教师提出了一个问题：现在许多家庭里都安装有空调，在开启空调几分钟后便有冷凝水从排水管中滴答流出，这种现象大家熟视无睹，很少有人想到空调水与普通自来水有什么区别？能否将空调水利用起来呢？老师把问题留给了学生，让他们设法通过实验来说明。通过一段时间的讨论，学生拿出了不同的实验方案：⑴硬度的比较；⑵pH值的比较；⑶氯离子的比较。学生分组选择不同方案动手实验后得出结论：空调水类似蒸馏水，在普通中学化学实验室里可以代替蒸馏水配制一些溶液，而生活洗涤可以将其充分利用。这位老师把选择解决问题的方法权充分放手给学生，既解决了实际问题：为空调水的应用提供了思路和理论依据，又充分展现了学生的创新能力。
但是，创新能力不是与生俱来的，需要靠我们通过创新教育来培养。而创新能力并不是一朝一夕就能形成的，不要忘记教育是慢的艺术，教育是学生成长的足迹，把追求的脚步放缓一些，把学习的权利还给学生，在每一节课、每一次实验探究中不断地向学生渗透创新思想，激发学生创新思维的火花，使学生始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中，把学习的主动权还给学生，让学生真正参与教学过程，成为课堂的主人。